小學語文讀寫結合的新維度和教學策略

在小學語文教學過程中，閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)是密不可分的，前者是學生對語文知識的內化和吸收，后者則是學生對語文知識的輸出與應用。強化小學語文教學閱讀和寫作教學工作，將二者有機融合起來，使其能夠共同為小學生語文素質和綜合素質的提升服務，成為當前小學語文教學面臨的重大課題?，F(xiàn)階段，許多小學語文教師對閱讀教學工作十分重視，卻忽視了寫作教學的重要作用，并且沒有注重二者之間的有機融合。除此之外，還有一些教師盡管意識到了讀寫結合教學工作的重要性，但是由于自身教育理念和教學方法的限制，其讀寫結合教育工作流于形式，沒有起到應有的教學效果，也沒有實現(xiàn)預期的教學目標。為此，廣大小學語文教師必須實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式和教學方法的分析和總結，科學地開展讀寫結合訓練工作。一、小學語文讀寫結合教學存在的主要問題讀寫結合是一種十分重要的語文應用實踐能力。對小學階段學生的語文學習來說，通過有效引導讀寫結合，能夠培養(yǎng)學生以寫助讀、以讀促寫、相互交融的整合意識，增強學生的語言能力思維和運用表現(xiàn)能力。但就目前小學階段語文教學工作的組織展開情況來看，讀寫結合教學的形態(tài)不容樂觀，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）小學階段學生閱讀內容相對匱乏閱讀是讀寫結合教學中的前提，學生只有進行更為豐富的內容閱讀，才有可能實現(xiàn)寫作的提升。優(yōu)秀的讀寫結合教學強調學生進行大量的語文閱讀，同時通過積極的寫作訓練，使學生在意識層面將閱讀的積累應用到寫作中，提高學生的寫作能力。但從目前的教學情況來看，小學階段語文教學中，教師很少能為學生提供除教材之外的課外閱讀材料，雖然有部分小學生在日常的學習生活中養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，但是絕大多數(shù)學生并沒有良好的閱讀習慣，同時缺少科學的閱讀方法，很少愿意主動進行課外閱讀。這使得學生的閱讀積累較差，很難將閱讀的收獲融入寫作實踐中。（二）缺少基于真情實感的寫作訓練言為心聲，只有表達出內心真情實感，寫作出來的文章才能夠更加動人。但是在小學語文教學中，長久受到應試教育理念的影響，小學語文教師寫作教學存在認知偏差，大部分教師仍然以摘抄好詞好句、寫作一些與生活實際脫離的“高大上”文章為主。對學生來說，這種與其自身的實際生活脫離的文章，無法將自身實際情感體驗融入寫作，學生的寫作水平也無法得到根本提升。二、小學語文閱讀教學和寫作教學之間的關系（一）閱讀與寫作在語文思維能力上可以彼此轉化在小學語文教學過程中，閱讀往往起著承擔學生認識語文素材的橋梁作用，學生能夠通過閱讀感受不同文章中描寫的內容以及其中蘊含的思想情感。一些作者會在文中使用大量的華麗辭藻，一些作者會在文中使用濃烈的情感敘述，這些豐富多彩的語文情感表達方式，能夠讓學生建立起文字與情感之間的聯(lián)系，讓學分充分意識到語文這門學科的魅力所在。而在當前的小學語文教學過程中，將閱讀和寫作進行融合教學，能夠幫助學生實現(xiàn)語文思維能力上的轉化，讓學生把在閱讀過程中獲取的語文知識儲備用于加工和表達，這實際上也是對知識內化吸收到實際應用的過程。為此，廣大小學語文教師在進行教學過程中，要給予學生充分的語文閱讀自主權和寫作自主權，而并非只是讓學生簡單地進行語文字句的摘抄和模仿寫作，要將學生的語文閱讀體驗和寫作體驗細化到實際的訓練和實踐過程中，在最大程度上提高教學的質量和效果。（二）認清廣義閱讀對寫作的影響在小學教學中，大部分教師理解的“閱讀”是對教材課文、課外讀物的文字閱讀，這種閱讀是一種狹義層面的閱讀。而在廣義層面，閱讀可以表現(xiàn)出多種形態(tài)，例如對周邊同學的“閱讀”，對生活現(xiàn)象的“閱讀”，都可以視作是一種閱讀。相比于文字閱讀，這種閱讀內容更加豐滿，對學生內心的塑造也更為強烈。以往教學中學生在“我的母親”等題材的寫作中，存在假大空、矯揉造作問題，是因為他們并沒有真正深入生活，嘗試從生活視角展開閱讀。對后續(xù)的語文讀寫教學工作來說，進行廣義層面的閱讀教學，幫助學生形成敏銳的感官能力和觀察分析能力，并使其將得到的觀察要素、體會到的濃烈情感應用到寫作中，是當前小學語文讀寫結合應當遵循的基本思路。三、小學語文讀寫結合的新維度和教學策略研究（一）創(chuàng)新教學理念，不斷深化教學過程教學理念的創(chuàng)新和突破是一切教學改革的基礎和前提。為此，廣大小學語文教師必須實現(xiàn)教學理念方面的創(chuàng)新，要賦予學生更多的自主空間設計，充分發(fā)揮其主體能力，讓學生能夠在課堂教學中暢所欲言，培養(yǎng)想象力和思考，能夠根據(jù)具體的讀書文本，深刻地領悟作者的寫作宗旨與中心。例如，在議論文題材的閱讀和寫作教學過程中，教師要讓學生自主尋找素材中所要表達的觀點以及支持作者觀點的論據(jù)和論證。值得注意的是，教師在此過程中要扮演好指導者和引導者的角色，讓學生能夠十分清楚本文所要表達的具體論點。隨后教師可以讓小學生在此基礎上，結合論點進行自主思考和自主寫作，引導學生將自己對這一論點的主觀看法付諸筆端，訓練小學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及讀寫結合能力。這對讀寫教學課堂質量和效果的提升有十分重要的幫助。（二）拓寬閱讀內容，豐富閱讀資源在小學讀寫結合的教學活動中，教師應有效杜絕生搬硬套的教學模式，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學內容和教學模式的創(chuàng)新和突破，賦予小學語文讀寫閱讀教學課堂更加豐富和靈活的特點，以充分調動學生對閱讀和寫作的興趣和熱情，讓學生能夠在積極性和主觀能動性的基礎上參與讀寫結合的訓練。在此過程中，廣大小學語文教師也必須強化對學生閱讀和寫作過程的指導，不斷拓寬閱讀內容，為學生挖掘一些更加符合其年齡特性和身心發(fā)展客觀規(guī)律的閱讀資源。同時，在寫作訓練上，教師也可以讓學生能夠有效地運用這些課外閱讀資源，甚至套用這些資源中表達出來的框架，讓閱讀教學過程能夠真正為學生的寫作過程服務。通過這種方式，教師能夠真正將小學語文讀寫結合教學課堂活躍起來，使課堂能夠更具活力和創(chuàng)新性。（三）運用信息技術，提高學生閱讀寫作相結合的體驗隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術開始普遍用于學校課堂中。在小學語文讀寫結合的課堂上，教師也可以利用多媒體信息技術進行教學，將閱讀與寫作教學過程中可能用到的視頻和音頻等資源展現(xiàn)在學生面前。這種更符合小學生年齡特點和興趣特點的教學方式，能夠帶給學生耳目一新的感覺，這是傳統(tǒng)語文讀寫課堂教學效果所不可比擬的。通過這種方式，小學語文讀寫課堂能夠真正實現(xiàn)聲情并茂，也能夠真正讓小學生在不知不覺中產生對讀寫結合學習的興趣和熱情。例如，在教學《桂林山水》這篇文章的時候，小學語文教師就可以將多媒體信息技術、電子白板等運用到課堂中，讓學生能夠透過優(yōu)美的畫面清晰感受桂林山水的魅力所在。通過這種方式，教師能夠賦予語文課堂一定的趣味性和靈活性，強化學生對“桂林山水甲天下”的直觀印象，讓小學生的學習視野和學習思維都能夠得到極大的開闊。在此過程中，教師還可以讓學生將文本中一些優(yōu)美的詞句積累下來，為后續(xù)的寫作打好基礎。隨后，教師就可以利用多媒體信息技術展示其他地方的優(yōu)美風景，并且讓學生結合自身日常的積累進行作文創(chuàng)作，這對小學生讀寫結合能力和語文知識實踐能力的提高有著十分重要的作用。另外，需要意識到，在實際課文閱讀的過程中，通常會有部分課文留出空白部分，教師就可以利用這一特點，讓學生在了解文章的大意后，充分發(fā)揮自身的想象力進行課文延伸，以訓練小學生的寫作能力。在此過程中，廣大小學語文教師要積極做好對學生的引導工作，讓他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，進行大膽思考和創(chuàng)作，以實現(xiàn)課堂教學效率和教學效果的同步提高。需要注意的是，當前部分小學語文教材中的詞句較為精煉，與小學生的認知能力和寫作能力并不相符，教師不可選取這些部分進行閱讀和寫作結合的訓練。這就要求廣大小學語文教師必須實現(xiàn)閱讀教學資源的深入挖掘，借助多媒體信息技術尋求一些教材上沒有涉及的閱讀素材，以豐富小學生的閱讀和寫作視角。教師在利用信息技術挖掘課外閱讀資源時，要盡量尋找一些與小學生年齡和學習特點匹配的古典名著和兒童文學小說，在符合學生學習需求的基礎上，帶給小學生一種多樣化的文學熏陶，讓小學生能夠在不知不覺中提高自己的文學素養(yǎng)。同時，這些課外閱讀資源還能夠在一定程度上吸引小學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。此時教師如果能對他們進行針對性指導，還可以充分激發(fā)小學生自身的創(chuàng)作靈感，提高讀寫結合教學過程的質量和效果。小學語文教師也可以將互聯(lián)網信息技術運用到課堂教學過程中，挖掘閱讀素材背后的歷史背景以及作者的生平等，讓學生能夠以一種更加宏觀的視角和一種更加深厚的思想感情欣賞文學作品，不斷提高小學生的文學素養(yǎng)，為小學生后續(xù)的文學創(chuàng)作和寫作過程奠定堅實的基礎。（四）借助游戲教學方法，提升語文課堂的趣味性由于年齡較小、活潑好動，小學生對外界充滿了好奇心和求知欲，如果小學語文教師的教學策略不夠趣味性和生動性，那么將很難激發(fā)小學生的語文學習主動性，這對讀寫結合教學效果的提升是極為不利的。為此，廣大小學語文教師就必須為學生營造一個生動有趣的語文學習環(huán)境，讓學生能夠在不知不覺中愛上語文。教師可以結合不同學生的興趣愛好，帶領學生在課堂上開展角色扮演活動。這種方式能夠賦予語文讀寫結合課堂一定的趣味性，使學生在潛移默化中提高讀寫思維，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合素質。例如，在《小苗與大樹的對話》這篇課文的教學中，教師首先要引導學生熟悉教材內容，然后選擇自己感興趣的角色進行人物扮演，加深對課文內容的印象，提高對語文學習的積極性和主動性。需要注意的是，并非每篇課文、每堂課都適用于角色扮演，因此教師需要針對實際情況，靈活多樣地使用不同教學方式，提高引導效果，增強學生對閱讀和寫作的興趣，使學生能從生動活潑的游戲中掌握知識點，培養(yǎng)學術創(chuàng)造性思維能力，使其對文章中的人物產生更加深刻的認識，并通過摸索認識人物的性格特點，為寫作水平的提升服務。（五）建立生活閱讀機制，向生活汲取養(yǎng)料受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多小學語文教師并沒有意識到生活化教學模式對小學語文讀寫結合教學的意義所在，因此在教學過程中往往只是采取傳統(tǒng)的課堂教學模式進行閱讀和寫作教學。但是伴隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，將生活化的內容與語文課堂進行有機結合，引起了廣大小學語文教師的關注。生活化的內容能夠賦予學生閱讀和寫作的靈魂，讓學生建立起課堂教學與生活之間的聯(lián)系，從而在激發(fā)小學生濃厚語文學習興趣的基礎上，不斷豐富其語文知識儲備，實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。在這個過程中，廣大小學語文教師應該加強與學生之間的溝通和交流，及時了解學生在語文閱讀和寫作學習過程中的狀態(tài)，以一種更加平等和和諧的師生關系為小學生的后續(xù)學習過程打下堅實而有力的基礎。需要注意的是，盡管小學語文課堂中包含的知識點較為豐富，但是總會有與小學生日常生活不相符之處。因此，教師必須強化生活教育與實際課堂教學之間的有效結合，提高小學生對日常生活的認知，以提高小學生的閱讀能力，為其自身的語文綜合素質和身心全面健康發(fā)展打下良好的基礎。具體來說，小學語文教師在利用生活化教學模式進行讀寫教學結合時要做到如下幾方面：第一，要深入學生群體，充分了解學生興趣愛好和性格特點，并且為其提供一些針對性的課外生活刊物，以擴大小學生的閱讀知識面，并且以此為基礎，提高小學生的閱讀能力；第二，要通過一些富有生活化特點的材料，讓學生建立閱讀和寫作、學習與生活之間的具體聯(lián)系，推動小學語文教學工作的順利進行；第三，小學語文教師要敦促學生在閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，讓學生通過記錄、朗讀、書寫等過程強化對閱讀素材的認知和記憶，在潛移默化中提高小學生的基本文學素養(yǎng)，為小學語文讀寫結合教學目標的實現(xiàn)和小學生語文綜合能力的提升做出應有貢獻。綜上所述，在素質教育和新課程改革不斷推進的大背景下，小學語文讀寫教學緊密結合的模式一定會成為十分重要的教學方式。為此，廣大小學語文教師在實際課堂教學過程中，要全面掌握學生的學習狀況，牢牢把握以生為本和因材施教的教育原則，為學生制定具有針對性的閱讀和寫作教學策略，讓所有學生都能夠在讀寫結合的模式中，逐步提高自己的語文學習水平。除此之外，小學語文教師還必須提升學生進行閱讀和寫作的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，讓小學生的日