小學(xué)語文讀寫結(jié)合的新維度和教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)是密不可分的，前者是學(xué)生對語文知識的內(nèi)化和吸收，后者則是學(xué)生對語文知識的輸出與應(yīng)用。強化小學(xué)語文教學(xué)閱讀和寫作教學(xué)工作，將二者有機融合起來，使其能夠共同為小學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升服務(wù)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的重大課題?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)工作十分重視，卻忽視了寫作教學(xué)的重要作用，并且沒有注重二者之間的有機融合。除此之外，還有一些教師盡管意識到了讀寫結(jié)合教學(xué)工作的重要性，但是由于自身教育理念和教學(xué)方法的限制，其讀寫結(jié)合教育工作流于形式，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，也沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。為此，廣大小學(xué)語文教師必須實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法的分析和總結(jié)，科學(xué)地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練工作。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的主要問題讀寫結(jié)合是一種十分重要的語文應(yīng)用實踐能力。對小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，通過有效引導(dǎo)讀寫結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生以寫助讀、以讀促寫、相互交融的整合意識，增強學(xué)生的語言能力思維和運用表現(xiàn)能力。但就目前小學(xué)階段語文教學(xué)工作的組織展開情況來看，讀寫結(jié)合教學(xué)的形態(tài)不容樂觀，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）小學(xué)階段學(xué)生閱讀內(nèi)容相對匱乏閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中的前提，學(xué)生只有進行更為豐富的內(nèi)容閱讀，才有可能實現(xiàn)寫作的提升。優(yōu)秀的讀寫結(jié)合教學(xué)強調(diào)學(xué)生進行大量的語文閱讀，同時通過積極的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在意識層面將閱讀的積累應(yīng)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。但從目前的教學(xué)情況來看，小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師很少能為學(xué)生提供除教材之外的課外閱讀材料，雖然有部分小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有良好的閱讀習(xí)慣，同時缺少科學(xué)的閱讀方法，很少愿意主動進行課外閱讀。這使得學(xué)生的閱讀積累較差，很難將閱讀的收獲融入寫作實踐中。（二）缺少基于真情實感的寫作訓(xùn)練言為心聲，只有表達出內(nèi)心真情實感，寫作出來的文章才能夠更加動人。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，長久受到應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文教師寫作教學(xué)存在認知偏差，大部分教師仍然以摘抄好詞好句、寫作一些與生活實際脫離的“高大上”文章為主。對學(xué)生來說，這種與其自身的實際生活脫離的文章，無法將自身實際情感體驗融入寫作，學(xué)生的寫作水平也無法得到根本提升。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系（一）閱讀與寫作在語文思維能力上可以彼此轉(zhuǎn)化在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀往往起著承擔(dān)學(xué)生認識語文素材的橋梁作用，學(xué)生能夠通過閱讀感受不同文章中描寫的內(nèi)容以及其中蘊含的思想情感。一些作者會在文中使用大量的華麗辭藻，一些作者會在文中使用濃烈的情感敘述，這些豐富多彩的語文情感表達方式，能夠讓學(xué)生建立起文字與情感之間的聯(lián)系，讓學(xué)分充分意識到語文這門學(xué)科的魅力所在。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作進行融合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語文思維能力上的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把在閱讀過程中獲取的語文知識儲備用于加工和表達，這實際上也是對知識內(nèi)化吸收到實際應(yīng)用的過程。為此，廣大小學(xué)語文教師在進行教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的語文閱讀自主權(quán)和寫作自主權(quán)，而并非只是讓學(xué)生簡單地進行語文字句的摘抄和模仿寫作，要將學(xué)生的語文閱讀體驗和寫作體驗細化到實際的訓(xùn)練和實踐過程中，在最大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。（二）認清廣義閱讀對寫作的影響在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師理解的“閱讀”是對教材課文、課外讀物的文字閱讀，這種閱讀是一種狹義層面的閱讀。而在廣義層面，閱讀可以表現(xiàn)出多種形態(tài)，例如對周邊同學(xué)的“閱讀”，對生活現(xiàn)象的“閱讀”，都可以視作是一種閱讀。相比于文字閱讀，這種閱讀內(nèi)容更加豐滿，對學(xué)生內(nèi)心的塑造也更為強烈。以往教學(xué)中學(xué)生在“我的母親”等題材的寫作中，存在假大空、矯揉造作問題，是因為他們并沒有真正深入生活，嘗試從生活視角展開閱讀。對后續(xù)的語文讀寫教學(xué)工作來說，進行廣義層面的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成敏銳的感官能力和觀察分析能力，并使其將得到的觀察要素、體會到的濃烈情感應(yīng)用到寫作中，是當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的新維度和教學(xué)策略研究（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷深化教學(xué)過程教學(xué)理念的創(chuàng)新和突破是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。為此，廣大小學(xué)語文教師必須實現(xiàn)教學(xué)理念方面的創(chuàng)新，要賦予學(xué)生更多的自主空間設(shè)計，充分發(fā)揮其主體能力，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中暢所欲言，培養(yǎng)想象力和思考，能夠根據(jù)具體的讀書文本，深刻地領(lǐng)悟作者的寫作宗旨與中心。例如，在議論文題材的閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主尋找素材中所要表達的觀點以及支持作者觀點的論據(jù)和論證。值得注意的是，教師在此過程中要扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠十分清楚本文所要表達的具體論點。隨后教師可以讓小學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合論點進行自主思考和自主寫作，引導(dǎo)學(xué)生將自己對這一論點的主觀看法付諸筆端，訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力以及讀寫結(jié)合能力。這對讀寫教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的提升有十分重要的幫助。（二）拓寬閱讀內(nèi)容，豐富閱讀資源在小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有效杜絕生搬硬套的教學(xué)模式，要實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，賦予小學(xué)語文讀寫閱讀教學(xué)課堂更加豐富和靈活的特點，以充分調(diào)動學(xué)生對閱讀和寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在積極性和主觀能動性的基礎(chǔ)上參與讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在此過程中，廣大小學(xué)語文教師也必須強化對學(xué)生閱讀和寫作過程的指導(dǎo)，不斷拓寬閱讀內(nèi)容，為學(xué)生挖掘一些更加符合其年齡特性和身心發(fā)展客觀規(guī)律的閱讀資源。同時，在寫作訓(xùn)練上，教師也可以讓學(xué)生能夠有效地運用這些課外閱讀資源，甚至套用這些資源中表達出來的框架，讓閱讀教學(xué)過程能夠真正為學(xué)生的寫作過程服務(wù)。通過這種方式，教師能夠真正將小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)課堂活躍起來，使課堂能夠更具活力和創(chuàng)新性。（三）運用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀寫作相結(jié)合的體驗隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始普遍用于學(xué)校課堂中。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的課堂上，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，將閱讀與寫作教學(xué)過程中可能用到的視頻和音頻等資源展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種更符合小學(xué)生年齡特點和興趣特點的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感覺，這是傳統(tǒng)語文讀寫課堂教學(xué)效果所不可比擬的。通過這種方式，小學(xué)語文讀寫課堂能夠真正實現(xiàn)聲情并茂，也能夠真正讓小學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時候，小學(xué)語文教師就可以將多媒體信息技術(shù)、電子白板等運用到課堂中，讓學(xué)生能夠透過優(yōu)美的畫面清晰感受桂林山水的魅力所在。通過這種方式，教師能夠賦予語文課堂一定的趣味性和靈活性，強化學(xué)生對“桂林山水甲天下”的直觀印象，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維都能夠得到極大的開闊。在此過程中，教師還可以讓學(xué)生將文本中一些優(yōu)美的詞句積累下來，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。隨后，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)展示其他地方的優(yōu)美風(fēng)景，并且讓學(xué)生結(jié)合自身日常的積累進行作文創(chuàng)作，這對小學(xué)生讀寫結(jié)合能力和語文知識實踐能力的提高有著十分重要的作用。另外，需要意識到，在實際課文閱讀的過程中，通常會有部分課文留出空白部分，教師就可以利用這一特點，讓學(xué)生在了解文章的大意后，充分發(fā)揮自身的想象力進行課文延伸，以訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力。在此過程中，廣大小學(xué)語文教師要積極做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓他們能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，進行大膽思考和創(chuàng)作，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的同步提高。需要注意的是，當(dāng)前部分小學(xué)語文教材中的詞句較為精煉，與小學(xué)生的認知能力和寫作能力并不相符，教師不可選取這些部分進行閱讀和寫作結(jié)合的訓(xùn)練。這就要求廣大小學(xué)語文教師必須實現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的深入挖掘，借助多媒體信息技術(shù)尋求一些教材上沒有涉及的閱讀素材，以豐富小學(xué)生的閱讀和寫作視角。教師在利用信息技術(shù)挖掘課外閱讀資源時，要盡量尋找一些與小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點匹配的古典名著和兒童文學(xué)小說，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，帶給小學(xué)生一種多樣化的文學(xué)熏陶，讓小學(xué)生能夠在不知不覺中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時，這些課外閱讀資源還能夠在一定程度上吸引小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。此時教師如果能對他們進行針對性指導(dǎo)，還可以充分激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感，提高讀寫結(jié)合教學(xué)過程的質(zhì)量和效果。小學(xué)語文教師也可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)過程中，挖掘閱讀素材背后的歷史背景以及作者的生平等，讓學(xué)生能夠以一種更加宏觀的視角和一種更加深厚的思想感情欣賞文學(xué)作品，不斷提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生后續(xù)的文學(xué)創(chuàng)作和寫作過程奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）借助游戲教學(xué)方法，提升語文課堂的趣味性由于年齡較小、活潑好動，小學(xué)生對外界充滿了好奇心和求知欲，如果小學(xué)語文教師的教學(xué)策略不夠趣味性和生動性，那么將很難激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，這對讀寫結(jié)合教學(xué)效果的提升是極為不利的。為此，廣大小學(xué)語文教師就必須為學(xué)生營造一個生動有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不知不覺中愛上語文。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展角色扮演活動。這種方式能夠賦予語文讀寫結(jié)合課堂一定的趣味性，使學(xué)生在潛移默化中提高讀寫思維，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。例如，在《小苗與大樹的對話》這篇課文的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，然后選擇自己感興趣的角色進行人物扮演，加深對課文內(nèi)容的印象，提高對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。需要注意的是，并非每篇課文、每堂課都適用于角色扮演，因此教師需要針對實際情況，靈活多樣地使用不同教學(xué)方式，提高引導(dǎo)效果，增強學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生能從生動活潑的游戲中掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)造性思維能力，使其對文章中的人物產(chǎn)生更加深刻的認識，并通過摸索認識人物的性格特點，為寫作水平的提升服務(wù)。（五）建立生活閱讀機制，向生活汲取養(yǎng)料受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語文教師并沒有意識到生活化教學(xué)模式對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義所在，因此在教學(xué)過程中往往只是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行閱讀和寫作教學(xué)。但是伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進，將生活化的內(nèi)容與語文課堂進行有機結(jié)合，引起了廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注。生活化的內(nèi)容能夠賦予學(xué)生閱讀和寫作的靈魂，讓學(xué)生建立起課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而在激發(fā)小學(xué)生濃厚語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷豐富其語文知識儲備，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。在這個過程中，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通和交流，及時了解學(xué)生在語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，以一種更加平等和和諧的師生關(guān)系為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程打下堅實而有力的基礎(chǔ)。需要注意的是，盡管小學(xué)語文課堂中包含的知識點較為豐富，但是總會有與小學(xué)生日常生活不相符之處。因此，教師必須強化生活教育與實際課堂教學(xué)之間的有效結(jié)合，提高小學(xué)生對日常生活的認知，以提高小學(xué)生的閱讀能力，為其自身的語文綜合素質(zhì)和身心全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)語文教師在利用生活化教學(xué)模式進行讀寫教學(xué)結(jié)合時要做到如下幾方面：第一，要深入學(xué)生群體，充分了解學(xué)生興趣愛好和性格特點，并且為其提供一些針對性的課外生活刊物，以擴大小學(xué)生的閱讀知識面，并且以此為基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的閱讀能力；第二，要通過一些富有生活化特點的材料，讓學(xué)生建立閱讀和寫作、學(xué)習(xí)與生活之間的具體聯(lián)系，推動小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進行；第三，小學(xué)語文教師要敦促學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過記錄、朗讀、書寫等過程強化對閱讀素材的認知和記憶，在潛移默化中提高小學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)目標的實現(xiàn)和小學(xué)生語文綜合能力的提升做出應(yīng)有貢獻。綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程改革不斷推進的大背景下，小學(xué)語文讀寫教學(xué)緊密結(jié)合的模式一定會成為十分重要的教學(xué)方式。為此，廣大小學(xué)語文教師在實際課堂教學(xué)過程中，要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，牢牢把握以生為本和因材施教的教育原則，為學(xué)生制定具有針對性的閱讀和寫作教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都能夠在讀寫結(jié)合的模式中，逐步提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。除此之外，小學(xué)語文教師還必須提升學(xué)生進行閱讀和寫作的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，讓小學(xué)生的日