思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，我們要考慮最根本的校情也是學(xué)生思考問(wèn)題的方式、水平和質(zhì)量。目前小學(xué)英語(yǔ)教師正對(duì)怎樣提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索和研究，試圖從學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬怂季S品質(zhì)的內(nèi)涵才能夠遷移到現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并開(kāi)展創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵以及重要性（一）思維品質(zhì)的內(nèi)涵思維品質(zhì)指一個(gè)人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和能力，它是人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行分析、思考和判斷，并能夠在實(shí)際生活中幫助自己或他人做事，或是對(duì)事情做出合乎事實(shí)的合理判斷，運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)和技能，做出創(chuàng)造性的決策和行為。（二）思維品質(zhì)的重要性國(guó)內(nèi)外一些關(guān)于思維品質(zhì)的研究理論中，有眾多理論指出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)體智力和能力發(fā)展的重要突破口。同時(shí)，心理學(xué)研究表明各項(xiàng)智力都可以通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)訓(xùn)練而形成和提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.有助于凸顯學(xué)生的主體地位小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上也是凸顯學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，是一種微觀的知識(shí)層面的教學(xué)，教師只停留在英語(yǔ)知識(shí)和技能上的傳授，限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思維方式、思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是通過(guò)他人的幫助，將公共的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自己已有的知識(shí)并積極地思考，將新的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并建立起相關(guān)的關(guān)聯(lián)。思維本身是抽象的，但語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深度加工，并形成自己的語(yǔ)言思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是通過(guò)重復(fù)枯燥的機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。2.有助于提高課堂的教學(xué)效果聚焦于學(xué)生思維發(fā)展也為小學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了方向。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，這就要求教師們充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，采取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，更大化地發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)目標(biāo)忽視思維品質(zhì)的引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的指南針，有目標(biāo)才能有的放矢。目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，是否有考慮到思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置大體有三次變動(dòng)：第一次是基于應(yīng)試教育思想提出關(guān)注學(xué)生雙基能力的發(fā)展，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能成為廣大師生共同奮斗的目標(biāo)；第二次提出三維教學(xué)目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第三次則是新課標(biāo)的出現(xiàn)，作為核心素養(yǎng)重要組成部分的思維品質(zhì)也進(jìn)入教師們的視野，成為教師教學(xué)的新目標(biāo)和新任務(wù)。但是無(wú)論是從理解還是從教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)一不透露著教師距離新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的要求還很遠(yuǎn)。甚至有些教師直接放棄，繼續(xù)沿用三維目標(biāo)的制定方法，只有極少數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師能夠合理地將思維品質(zhì)的提升納入自己英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏挖掘思維品質(zhì)的素材教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科教育專家對(duì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的分析，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)所特地選取的前人積累的直接經(jīng)驗(yàn)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)共同作用的對(duì)象，也是學(xué)生重要的精神來(lái)源。因此教材內(nèi)容的選取和使用會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材從三年級(jí)起始，整個(gè)小學(xué)階段有8冊(cè)內(nèi)容，每?jī)?cè)分有8個(gè)單元2個(gè)復(fù)習(xí)單元。每個(gè)單元由三個(gè)部分組成，內(nèi)容豐富、形式多樣，有Listenandfollow、Let’sact、Askandanswer、Singasong、Learntowrite、Let’stalk、Let’schant等。無(wú)論從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手，只要教師用心、有去思考，就能從教材內(nèi)容中挖掘可用于思維品質(zhì)培養(yǎng)的素材。從筆者聽(tīng)課、調(diào)研的過(guò)程，以及與周圍小學(xué)英語(yǔ)教師的溝通中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材中思維品質(zhì)素材的挖掘不夠深入，只停留于教材表面，沒(méi)有深層次的理解。（三）教學(xué)方法不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)隨著教育改革不斷地落實(shí)和深化，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法也在不斷提高。但是在部分農(nóng)村地區(qū)，由于師資水平和學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，還是會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，有語(yǔ)言交流的功能，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)和角色扮演是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)手段。如何在情景教學(xué)和角色扮演中融合學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)限制學(xué)生思維品質(zhì)的提升作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一座橋梁，作業(yè)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，能夠保質(zhì)保量地完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)不僅僅是對(duì)課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧、查缺補(bǔ)漏，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工的過(guò)程，形成自己的英語(yǔ)認(rèn)知，遷移到不同問(wèn)題情景中，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此可見(jiàn)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)遍的抄寫(xiě)、機(jī)械的記憶、枯燥的練習(xí)，這不僅不符合2021年7月中央辦公廳新出臺(tái)的“雙減”政策和2022年7月福建省教育廳頒布的義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南的通知要求，也完全與新課標(biāo)的要求背道而馳。大部分教師仍然把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的途徑，并沒(méi)有聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。三、思維品質(zhì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，拓寬思維品質(zhì)的廣度提升學(xué)生思維品質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候如何融合思維品質(zhì)的發(fā)展？筆者認(rèn)為，思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練才可能形成。教師需要認(rèn)真上好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)每課教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性、年齡以及學(xué)情分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件定下課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。例如，閩教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的PartC部分，作為本單元的最后一課時(shí)，可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：（1）利用所學(xué)知識(shí)描述日常生活；（2）能讀懂相關(guān)話題的語(yǔ)篇；（3）能夠用所學(xué)句型表達(dá)日常活動(dòng)；（4）能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；（5）嘗試管理時(shí)間，利用時(shí)間養(yǎng)成良好生活作息習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生能運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞、詞組及句型來(lái)詢問(wèn)他人日常活動(dòng)，用句型At...來(lái)表達(dá)日?；顒?dòng)的時(shí)間。通過(guò)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生嘗試管理好自己的時(shí)間，使學(xué)科融合化、情境生活化、活動(dòng)任務(wù)化。基于思維品質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，試圖將語(yǔ)言知識(shí)、能力和思維培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的全方面發(fā)展。（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，增加思維品質(zhì)的深度挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)都停留在知識(shí)層面，沒(méi)有深挖教材內(nèi)容，深有提煉教材精髓。這樣就不能夠有效地發(fā)揮其中有利于思維品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值和作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思辨、創(chuàng)造。1.深層解讀文本，理清單元主線首先，教師自己對(duì)每個(gè)單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生找到單元主線，讓學(xué)生的思維緊跟單元主線，最后要拓展對(duì)主線的理解，體現(xiàn)單元主題的教學(xué)意義。例如在教授閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit5Housework這一單元時(shí)，教師首先要清楚本單元的教學(xué)主題是人與自我，包括生活還有做人做事。我們的課堂是基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，要慢慢地來(lái)改變學(xué)生的思維方式、做事的方式，從不會(huì)做家務(wù)到會(huì)幫助媽媽做家務(wù)。教師基于單元主題給出如下貼近學(xué)生生活的續(xù)編文本。Whathouseworkdoesmotherdoeveryday?Tom,Peterandtheirparentsliveinanicehouse.Inthemorning,Mothermakesbreakfast,washesallthebreakfastthings,makesthebedsandthengoestowork.Intheafternoon,Motherdoessomeshopping,makesdinner,cleansthetable,washesthedishes,washestheclothes,cleansthefloor,waterstheflowers.ButTom,Peterandfatherdonothingeveryday.再讓孩子們?nèi)ビ懻摚篧hatdoyouthinkofTom,Peterandfather?這時(shí)候?qū)W生就要思考，從多角度觀察和看待事物，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。Trytowrite：Father,PeterandTomdothehouseworktogether.Father___________________________________Peter____________________________________Tom____________________________________Motherfeelsmuchbetter.Theyallfeelhappy.Theywilldohouseworktogethereveryday.2.注重運(yùn)用繪本，指向高階思維繪本是一種圖畫(huà)書(shū)，它以圖文并茂的形式結(jié)合簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)主題意義。因此，英語(yǔ)繪本的這一特點(diǎn)使其更加適合小學(xué)生閱讀，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)主題意義，形成語(yǔ)言和文化鑒賞能力。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本圖片中的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本所表達(dá)的主題意義，激活思維。在繪本教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生積極思考，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文、讀圖來(lái)進(jìn)行。以ZobIsBored這一繪本為例，故事主人公Zob覺(jué)得周末無(wú)所事事，非常無(wú)聊，尋求朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。在我們看來(lái)，這些建議比較實(shí)用，也比較容易實(shí)現(xiàn)，但是Zob并不喜歡，也無(wú)法做到。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文、結(jié)合語(yǔ)境分析Zob的情感態(tài)度和故事隱含信息，思考Zob無(wú)法做到的原因。通過(guò)積極地思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家提出的建議通常是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人只能起到啟發(fā)作用。我們應(yīng)該獨(dú)立思考、結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而找出解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題、尋找故事細(xì)節(jié)隱藏的信息、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，發(fā)展了高階思維。（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法開(kāi)發(fā)思維品質(zhì)的維度傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法開(kāi)發(fā)思維品質(zhì)的維度。教師在教學(xué)中要有效整合話題資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、情境，采用故事續(xù)編、改編，小組討論、互動(dòng)，合作探究，個(gè)性表達(dá)等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活英語(yǔ)思維品質(zhì)筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，才能給學(xué)生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit4NumbersandTime一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的教學(xué)情境：第一層讓學(xué)生帶著感情，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行角色扮演；第二層通過(guò)理解龜兔賽跑之間的故事后，改編故事結(jié)局，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行人物演繹。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，改編后結(jié)局中的小兔子和小烏龜各自有怎樣的精神，對(duì)自己有怎么樣的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，有助于引發(fā)學(xué)生積極深入思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和判斷能力，提升思維品質(zhì)的維度，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。2.營(yíng)造互動(dòng)空間，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要提高師生、生生之間的互動(dòng)頻率。通過(guò)與教師的互動(dòng)，給學(xué)生一些啟發(fā)和支架，打開(kāi)思考的切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)碰撞，迸發(fā)出一些新穎的、較深入的思想火花。通過(guò)互動(dòng)交流營(yíng)造不同環(huán)境，結(jié)合不同的方法形式，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中形成關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如在以節(jié)日為主題的單元教學(xué)中，教師可以以學(xué)生喜愛(ài)的“Children’sDay”為話題，為學(xué)生提供互動(dòng)空間，指引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。以“HowdoyouspendChildren’sDay?”為題，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相詢問(wèn)，了解其兒童節(jié)的慶祝方法、了解不同的模式，啟迪學(xué)生思維。隨后，讓學(xué)生使用英語(yǔ)完成表達(dá)，教師作為學(xué)生的英語(yǔ)表述中的“Dictionary”以及“Grammarrobot”幫助學(xué)生解決不同的單詞困惑以及語(yǔ)法困惑，搭建思維框架，促使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。（四）精心設(shè)計(jì)作業(yè)提升思維品質(zhì)的高度“雙減”政策明確規(guī)定小學(xué)3年級(jí)到6年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)60分鐘，對(duì)作業(yè)的形式也提出新的要求。教師們?nèi)绻匆酝Ｒ?guī)模式布置作業(yè)，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升沒(méi)有任何益處。基于“雙減”和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計(jì)的改變勢(shì)在必行。如何在更短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和思維品質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，我們可以做一些作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit5Shopping時(shí)，可以設(shè)計(jì)單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動(dòng)，極大吸引了學(xué)生的注意力和興趣。完成迷宮后，學(xué)生還要在理解句意的基礎(chǔ)上選詞完成句子，很自然地從單詞過(guò)渡到句子，為單詞提供了使用語(yǔ)境。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生識(shí)別、提取和梳理信息的能力。題目：Icanfillandcomprehend.我會(huì)完成下列單詞迷宮，并從迷宮中選擇正確的單詞完成句子。1.Grandmaiscooking（做飯）now.Sheisinthe__________.2.—Howmuchisfortyandsixty?—It’sa__________.3.Sally’smotheris______________________ashoppinglist.4.I’