小學(xué)行楷字教學(xué)拙見

小學(xué)行楷字教學(xué)拙見長期以來，人們包括大部分教師對(duì)于初中學(xué)生寫行楷字，不存在什么疑慮，但對(duì)于小學(xué)生學(xué)寫行楷字，不少人持反對(duì)意見：小學(xué)生年齡小，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，寫字應(yīng)以正楷為主;如果學(xué)生的正楷字都沒寫好，就去學(xué)寫行楷，勢必影響學(xué)生正楷字書寫的質(zhì)量。這種認(rèn)識(shí)或這種現(xiàn)象的存在不能說沒有道理，畢竟正楷字是寫好行楷字的基礎(chǔ)，但這不能成為小學(xué)生不學(xué)寫行楷字的理由，更不能成為教師不教行楷字的借口。以下結(jié)合筆者在行楷字教學(xué)中的做法，談點(diǎn)拙見。一、厘清認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)高段寫字的要求是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版小學(xué)語文第11和12冊）在每課課后生字描紅中已經(jīng)是規(guī)范的行楷字體;在每冊“練習(xí)1～7”中的“寫好鋼筆字”環(huán)節(jié)安排的一段話，要求學(xué)生描紅，也是規(guī)范的行楷字體;六下習(xí)作3的“范文”的呈現(xiàn)，更是通用的行楷字。由此可見，課標(biāo)為教師教、學(xué)生學(xué)指明了方向，教科書為教師教、學(xué)生學(xué)作了很好的安排。2.“正楷字”作基礎(chǔ)古人云：“楷如立，行如走，草如跑。”小學(xué)生經(jīng)過四五年的正楷字練習(xí)，具有了一定的楷書基礎(chǔ)。行楷，就是以楷書為基礎(chǔ)，加以筆畫連帶而形成的一種字體，書寫速度快，整體美觀，又易于辨認(rèn)，實(shí)用性很強(qiáng)，很適合學(xué)生練習(xí)和使用。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話說就是“跳一跳，摘桃子”。規(guī)范的行楷字非常接近楷書，學(xué)生寫起來比較容易上手，沒有多大的難度，“跳一跳，夠得著”。同時(shí)，行楷字與楷體字的練習(xí)是互補(bǔ)的。通過行楷字的練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)楷書的理解與鞏固，二者的練習(xí)又是可以同時(shí)進(jìn)行的，能較好地實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“提高書寫速度”的要求。有書法家甚至說，為了提高書寫的實(shí)用性，不妨直接練習(xí)行楷字。3.學(xué)生身心發(fā)展的需要高年級(jí)學(xué)生身心已經(jīng)開始發(fā)育，個(gè)性突顯，喜歡模仿成年人筆跡，在書寫方面表現(xiàn)為追求書寫速度和“寫草字”。同時(shí)孩子到了高年級(jí)，指腕關(guān)節(jié)也已經(jīng)發(fā)育健全，具有寫好行楷字的生理基礎(chǔ)。況且，到了小學(xué)高年級(jí)，對(duì)于寫了四五年正楷字的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)行楷這一新的字體，一定有濃厚的興趣。這些都為練習(xí)行楷字做好了準(zhǔn)備。4.與中學(xué)寫字教學(xué)銜接“古代人學(xué)習(xí)寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛（貼）在墻壁上，專心致志地觀看它，看準(zhǔn)了才下筆。”所以要仔細(xì)觀察字在方格中的高低位置，筆畫的連貫牽絲、疏密和長短等。（2）心到。我們知道，只有把數(shù)學(xué)公式與定理、英語單詞與句式倒背如流，爛熟于心，才能熟練運(yùn)用，熟能生巧。在認(rèn)真讀帖的基礎(chǔ)上，把范字牢牢地記在心里，不論何時(shí)，一提到這個(gè)字，馬上就能想出這個(gè)字在字帖上的形狀，做到胸有成帖，腦有成字。（3）手到。眼到和心到是為了弄清字該怎樣寫。心中能想出字的最好效果，手下卻不一定能寫出來，所以手到就是要勤練、善練、用心練，做到“拳不離手曲不離口”，直至達(dá)到心手一致、手筆一致的境界。這就要練指力、練腕力、練手感、練結(jié)構(gòu)。更重要的是，時(shí)刻要有“提筆即是練字”觀念，做到學(xué)用結(jié)合，練寫合一，不然永遠(yuǎn)是練不好字的。4.把握尺度，因人施教在行楷字的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出行楷字的教學(xué)要因人施教，一個(gè)人一個(gè)進(jìn)度，不能急于求成。（1）字帖的選擇因人而異。如果學(xué)生以前的字體拘謹(jǐn)則選擇奔放的字帖;如果以前散漫則選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖痔?如果以前呆板則選擇瀟灑的字帖;如果以前軟滑則選擇堅(jiān)挺的字帖，若字體臃腫則選擇清秀的字帖。這樣練上一段時(shí)間，就可以改掉一些不好的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)新的字體。（2）練習(xí)進(jìn)度因人而異。一個(gè)班的學(xué)生參差不齊，進(jìn)度有先有后，筆者把班級(jí)里的學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生有不同的尺度要求，不同等級(jí)的學(xué)生根據(jù)練習(xí)結(jié)果，可以適度調(diào)換等級(jí)。例如我班的周同學(xué)剛練行楷字時(shí)，由于沒有入門，字寫得就像“草棒子”一樣，但經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)會(huì)了先觀察找線，再下筆，最后對(duì)照，也就是“一看二寫三比”，進(jìn)步相當(dāng)快，就被調(diào)到了乙級(jí);而李同學(xué)和袁同學(xué)，雖然都在甲級(jí)，但李同學(xué)的字過于方正，缺乏柔和、秀氣的美感，而袁同學(xué)的字連筆的過程自然流暢，美中不足的是不夠大氣，所以筆者對(duì)他們提出不同的要求，指出各自練字中的不足，讓他們在每次的練字中都有所收獲，有所提高。5.多元評(píng)價(jià)，共促提升《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！薄皩懽值脑u(píng)價(jià)，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?！薄霸u(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字?！睂懽种埃P者和學(xué)生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①寫規(guī)范行楷字，姿勢正確;②行筆流暢、到位，字體端正，力求美觀;③筆畫之間連帶合理;④行款整齊，布局勻稱;⑤有一定書寫速度，紙面整潔。寫字練習(xí)中，師生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)共同評(píng)議;接著進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng);同時(shí)邀請(qǐng)家長對(duì)孩子練字情況進(jìn)行評(píng)議。有的家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵(lì)，又有懇切的建議，為學(xué)生保持良好的書寫習(xí)慣、持之以恒的練字注入了溫馨的動(dòng)力?？傊?，教師評(píng)價(jià)重在引領(lǐng)，同伴評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)，家長評(píng)價(jià)重在推動(dòng)。著名小學(xué)教育專家崔巒老師指出：字是一個(gè)人的另一張名片，是一個(gè)人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字?？傊?，我們只要把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》