曹沖稱象是發(fā)散思維嗎

曹沖稱象是什么思維方式創(chuàng)造性思維方式。關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢?所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是：1、創(chuàng)造性思維突出標志是新穎性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。3、執(zhí)著和目標明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤對數(shù)學(xué)的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說?quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動中做出預(yù)見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個性?！安軟_稱象”一打破思維牢籠前不久看了一則題為《給老師上課的學(xué)生》的故事，深有感觸!故事的內(nèi)容大概這樣，一天，一位叫劉玲玲的老師在給學(xué)生上《曹沖稱象》的課文，老師說因為大象太大太重，無法稱出它的準確重量，沒有那么大的秤。即使有又誰能夠提得起那龐然大物呢?年僅七歲的曹沖自告奮勇地提出稱大象重量的辦法：讓人把大象趕到一艘大船上，在船邊刻上吃水的印記，然后牽走大象，叫人往船上裝石頭，等到吃水位置與大象在時一樣，再搬出石頭一稱，大象的重量就知道了。多少年來人們都傳說這故事，稱贊曹沖是一個聰明的孩子。課上到這里，一個平時很調(diào)皮的孩子姜天居然在課堂上敢于跟老師叫板，忽地站了起來嚷道：“我說曹沖不聰明!”見老師不理不睬他，又大聲喊道:“老師，曹沖真的不聰明啊!”同學(xué)們以為姜天是瞎起哄，也跟著吵吵鬧鬧，頓時課堂秩序有點亂。劉老師皺著眉頭按捺住心中的火氣，揮揮手叫不依不饒的姜天課后再說。沒想到的是課后老師不但沒有履行諾言找姜天談，還向姜父告狀，說是姜天故意在課堂上擾亂紀律。姜天被不問青紅皂白的父親狠揍了一頓，手掌又紅又腫，第二天沒有去上課。老師聽說后抽空去看望姜天。姜天見了老師流著淚，滿腹委屈地說：“老師，昨天我真的不是在搗亂。我是想:曹沖為啥不用人來代替石頭呢，石頭又笨又重，需要許多人搬來搬去，多麻煩呀!而人是活的會走動嘛，上船下船自己走就可以了，所以我說曹沖不是頂聰明?！眲⒗蠋熉犃私斓囊幌挘D覺恍然大悟，一拍腦門連連叫道：“是呀，老師怎么就沒想到呢?你說的很對，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，應(yīng)該向你賠禮道歉!”我說這姜天真是太聰明了，即使大秤也無法稱出大人的重量，還可以用一群小孩子來稱呀，你說是不是?姜天不但比曹沖聰明，還比我們這些大人老師們更高明。當然，他是在曹沖想出的辦法的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像出來的。我們多少老師多少年來只會生搬硬套教科書。參考書怎么寫就怎么教，被條條框框框死，很少有自己的創(chuàng)新意識?？赐杲斓墓适潞笪也唤麨榻煨∨笥褤粽平泻?，這不正是“曹沖稱象”式打破思維牢籠的發(fā)散性思維生動的具體例證嗎?同時，也勾起我對一件往事的回憶。那時，我擔任小學(xué)五年級語文老師。在學(xué)校期中統(tǒng)一閉卷考試中，有一道填空題：“在《偉大的友誼》一文中，恩格斯不但在(事業(yè))上幫助馬克思，還在(生活)上幫助馬克思。”我班有八位同學(xué)在第二個括弧處填的是“經(jīng)濟”，結(jié)果被閱卷老師打了個“X”。開卷后，我發(fā)現(xiàn)這個問題就提出異議，認為課文中有“恩格斯把經(jīng)商得來的錢十磅一百磅地寄給馬克思”這句子，“經(jīng)濟”一詞應(yīng)該算沒錯，應(yīng)該打“√”。當時，年段有四個班級，其中一位老師提議看參考書，段長見參考書上寫的是“生活”，就說按“參考書說的吧?！绷硪晃焕蠋熞哺胶偷溃骸皩Γ磪⒖紩f的，準沒錯?！鄙贁?shù)服從多數(shù)，我只好作罷。雖然有點不高興，但有什么辦法呢?你如果據(jù)理力爭，爭得面紅耳赤，一些不會出于公心不負責任的老師就會在背后議論你爭強好勝!只好心不甘情不愿地不了了之。第二天我把考卷發(fā)下去時是這樣跟孩子們講的:本老師認為此處填“經(jīng)濟”一詞應(yīng)該是對的，雖然考卷上被其他閱卷老師打x扣