優(yōu)化情境探究培育學(xué)科關(guān)鍵能力

【摘要】本文探討了在高中政治課程教學(xué)實(shí)踐中，如何通過優(yōu)化情境探究來培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。首先強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵能力在高考中的重要性，并結(jié)合高考題目進(jìn)行了分析。接著，對當(dāng)前高中政治課程實(shí)踐中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，揭示了存在的問題。在情境探究是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要途徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》教學(xué)案例，展示了如何通過優(yōu)化情境探究來促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更全面、更有益的學(xué)習(xí)支持。隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)日益重要。其不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是高考考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵方面。高中政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要平臺，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科內(nèi)容與關(guān)鍵能力的有機(jī)結(jié)合。然而，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的效果。因此，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在扎實(shí)掌握知識的同時，還能夠發(fā)展其分析、評價、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，是擺在我們面前的一大挑戰(zhàn)。情境探究作為一種以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以探究為手段的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性[1]。通過情境探究，學(xué)生可以在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。因此，情境探究成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要策略之一。然而，如何優(yōu)化情境探究，使其更好地服務(wù)于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，仍是我們在實(shí)踐中需要不斷探索的問題。因此，本文將以《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》教學(xué)為例，詳細(xì)展示如何通過優(yōu)化情境探究來促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以期能為廣大教育工作者提供一些有益的思路和方法。同時，也期望能引起更多教育者對情境探究和學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)注和研究，共同推動教育的進(jìn)步和發(fā)展。一、關(guān)鍵能力是高考考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵方面作為選拔人才的重要途徑，高考是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的綜合評價，其考題在設(shè)計時兼顧學(xué)生的綜合能力和思維水平，不僅考查他們的基礎(chǔ)知識，還注重評估他們的關(guān)鍵能力。近些年來，高考政治科目的考題逐漸從知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵能力的考查，內(nèi)容和方向也趨向多樣化，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，旨在考查學(xué)生對政治知識的理解和應(yīng)用能力，這一變化趨勢明顯[2]。2023年的福建高考以立德樹人為目標(biāo)，厚植學(xué)生的家國情懷，考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。比如選擇題第3題，這是一道推理題。這道題以福建實(shí)施穩(wěn)經(jīng)濟(jì)一攬子政策和接續(xù)措施為起點(diǎn)，進(jìn)行傳導(dǎo)，最終達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。在四個選項(xiàng)中，要求學(xué)生能夠理解相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對傳導(dǎo)的各個階段要做出正確的判斷，從而得到正確的結(jié)論。主要考查學(xué)生分析與綜合、判斷與推理的能力。但很大一部分學(xué)生，不理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論之間的聯(lián)系（比如激發(fā)消費(fèi)力與升級消費(fèi)結(jié)構(gòu)之間是或然聯(lián)系），不能做出正確的判斷和推理，導(dǎo)致失分，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。比如第18題第（2）小題：從下列方框中選擇兩個最符合材料主旨的關(guān)鍵詞，并運(yùn)用《中國特色社會主義》知識，寫出你的感想。這是一道開放性題目，主要考查學(xué)生的獲取與解讀信息能力，分析與綜合能力，探究與構(gòu)建的能力，描述與闡釋的能力，既引導(dǎo)打好基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的必備知識，又要學(xué)會獨(dú)立思考，自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)了獲取與解讀信息的能力欠缺，無法從材料中全面準(zhǔn)確地把握材料的主旨“黨的自我革命”，選擇的關(guān)鍵詞與材料無關(guān)或只選對了一個關(guān)鍵詞，還有一部分缺乏描述和闡釋的能力，表達(dá)缺乏邏輯，缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。所以我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等。二、高中政治課程實(shí)踐中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中政治課程實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面取得了一定的成效。然而，不可否認(rèn)的是，仍然存在一些問題制約了學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。（一）知識記憶為主，關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足在當(dāng)前的高中政治課程實(shí)踐中，教師往往注重知識的傳遞和記憶，而忽略了對學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。課堂上，教師常常采用講授式的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，缺乏對學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只是記住了定義和表面的知識，缺乏對政治概念的深入理解和運(yùn)用能力。這導(dǎo)致他們在解決實(shí)際問題時缺乏系統(tǒng)性和綜合性，在面對高考時，往往只能機(jī)械地回憶知識點(diǎn)，而無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。（二）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力一方面，在當(dāng)前的高中政治課程實(shí)踐中，部分教師對政治實(shí)踐的意義和價值認(rèn)識不足，再加上時間緊張和資源有限，往往缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生無法通過實(shí)踐活動來深入了解和體驗(yàn)政治現(xiàn)象和事件，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另一方面，一些學(xué)校缺乏對實(shí)踐活動的重視和支持，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果不佳。（三）缺乏個性化教學(xué)，難以滿足學(xué)生不同需求學(xué)生的個性和需求是多樣化的。然而，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度，無法滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上難以積極參與和融入，影響了他們關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升。（四）缺乏學(xué)科交叉融合，難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)政治學(xué)科問題的分析是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的核心任務(wù)之一，但學(xué)生在分析問題時存在一定的局限性。他們只是停留在表面現(xiàn)象的描述和解釋，缺乏深入的思考和多角度的分析能力。這使得學(xué)生在政治問題的評價和解決中往往難以提供全面和準(zhǔn)確的觀點(diǎn)和建議。究其原因，因?yàn)樵诋?dāng)前的高中政治課程實(shí)踐中，往往缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生無法從多個角度對政治現(xiàn)象和事件進(jìn)行深入分析和理解，難以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的能力。三、情境探究是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要途徑在高考評價體系中有“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”。情境探究作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在高中政治課程實(shí)踐中具有重要地位。它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動的、具有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，從而培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在教學(xué)過程中，可以通過引入生活中的實(shí)例、模擬場景、圖片和視頻等多種形式，將政治理論知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到政治課程的實(shí)用性和趣味性[3]。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)習(xí)樂趣，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。（二）促進(jìn)主動參與和合作探究情境探究鼓勵學(xué)生主動參與和合作探究，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在情境探究過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的角色，而是成為主動探究問題的主體。他們需要積極思考問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論，這一系列活動都需要他們主動參與和合作探究。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還能夠在合作探究過程中相互取長補(bǔ)短，從而不斷提高自己的關(guān)鍵能力。（三）培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力在情境探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識對情境材料進(jìn)行分析，提出具體的解決方案。這需要他們具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和敏銳的觀察力，同時還需要他們具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過多次實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、解決問題的能力都會得到逐步提高。四、優(yōu)化情境探究促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、富有時代性高考對學(xué)生的關(guān)鍵能力的考查是通過真實(shí)情境、富有時代性的情境進(jìn)行改編來考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，達(dá)到立德樹人的目的。因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有時代氣息的情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，還能分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，豐富學(xué)生的視野，厚植家國情懷。比如在講解《充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用》中資源配置的必要性時，人們的需求是多樣的，并且隨著時代的發(fā)展，需求也在不斷發(fā)生著變化。但在一定的時期和范圍內(nèi)，社會中可以加以利用的資源又是相對有限的。那么在可利用資源相對有限的情況下，在某一方面投入了過多的資源，那么勢必會導(dǎo)致其他方面的資源出現(xiàn)匱乏。在此背景下，對資源進(jìn)行配置就顯得格外重要。我們可以從時下熱門的“共享經(jīng)濟(jì)”出發(fā)，首先介紹共享經(jīng)濟(jì)是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，將社會的閑置資源進(jìn)行共享，從而提高了資源的利用效率，同時也為人們的生活帶來了便利。比如共享單車、共享充電寶、共享汽車、共享籃球等等，相信學(xué)生們在日常生活中都有接觸過的經(jīng)歷。以此為切入點(diǎn)，設(shè)計問題：我們?yōu)槭裁匆蚕砟兀恳幌伦泳屠藭局R與學(xué)生日常生活之間的距離，有利于學(xué)生科學(xué)看待資源配置的必要性，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運(yùn)用知識。（二）以遞進(jìn)式問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，層層遞進(jìn)，層層深入知識的學(xué)習(xí)是一個融會貫通，螺旋向上的過程。在學(xué)生政治學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中更是如此。在情景探究過程中，教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，使之成為他們成長的階梯。在由“共享經(jīng)濟(jì)”引出市場在資源配置的作用過程中，教師可以設(shè)置一些層層遞進(jìn)的問題，如：1.共享經(jīng)濟(jì)的起源是什么，它是如何發(fā)展成為一種全球現(xiàn)象的？2.共享經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制是什么？它是如何實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置的？3.共享經(jīng)濟(jì)市場中的主要參與者有哪些？它們各自扮演著什么樣的角色？4.共享經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和市場產(chǎn)生了哪些沖擊和影響？它是如何改變我們的生活方式和消費(fèi)模式的？5.共享經(jīng)濟(jì)的商業(yè)模式和盈利模式是怎樣的？它是如何實(shí)現(xiàn)盈利和可持續(xù)發(fā)展的？6.共享經(jīng)濟(jì)對未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響是什么？它會帶來哪些變革和機(jī)遇？通過以上問題的探討，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解共享經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作機(jī)制和市場邏輯，突出其特點(diǎn)和優(yōu)勢。同時，這些問題也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。（三）在合作中探究，在探究中成長在情境探究中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論和交流。這不僅是一種富有成效的學(xué)習(xí)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體意識。通過合作探究，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作、如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，同時也可以提高他們的溝通能力和解決問題的能力，在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)與成長。為了更好地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以確保每個小組的實(shí)力均衡。同時，教師在學(xué)生合作探究過程中要提供必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難。在探究結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)探究過程，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如，隨著近些年“雙碳”政策的實(shí)施，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，在能源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)深化的背景下，綠色能源得到了快速發(fā)展，儲能產(chǎn)業(yè)迎來了廣闊的發(fā)展空間。我國汽車工業(yè)也穩(wěn)步發(fā)展，連續(xù)八年穩(wěn)居全球新能源汽車產(chǎn)銷規(guī)模首位。那么如何通過市場機(jī)制和政策支持推動新能源汽車產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者請同學(xué)們以小組為單位分別從技