小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

摘要：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，癥結(jié)在違背了學(xué)生語文能力形成的客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)太少?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內(nèi)涵、鮮明特征、操作策略、實(shí)踐意義對(duì)“板塊式閱讀教學(xué)”進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對(duì)我們閱讀教學(xué)課堂改革的更多思考。關(guān)鍵詞：板塊式閱讀教學(xué)

內(nèi)涵

特征

策略

意義

一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵“板塊式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊式教學(xué)”？中學(xué)語文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級(jí)教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。\o""[①]成功實(shí)施“板塊式教學(xué)”有個(gè)前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)，而一份好的“板塊式”設(shè)計(jì)，必須建立在教師對(duì)課文文本的深入鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對(duì)教學(xué)過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備課時(shí)進(jìn)行深刻的思考和艱苦的探索，這個(gè)過程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長(zhǎng)，比課堂教學(xué)顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學(xué)思路”，可見余映潮先生十分重視課前的設(shè)計(jì)?！鞍鍓K式教學(xué)”在中學(xué)語文界得到了廣泛認(rèn)同，全國中語會(huì)理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生評(píng)價(jià)說：他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。……在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。\o""[②]目前，“板塊式教學(xué)”已經(jīng)在全國得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式。“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見相關(guān)文獻(xiàn)?！鞍鍓K式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實(shí)踐以往多在中學(xué)階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時(shí)，余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學(xué)語文板塊式閱讀教學(xué)”。為了直觀起見，筆者先舉一例?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)：板塊一：理解一個(gè)句子在文中找出一個(gè)能解釋題目意思的句子。板塊二：復(fù)述一個(gè)故事

從課文中選擇一個(gè)故事講給大家聽一聽。板塊三：加深一種體會(huì)結(jié)合三個(gè)精彩故事對(duì)應(yīng)說說題目的意思。板塊四：掌握一個(gè)絕招

揣摩本文在寫作上的一個(gè)“絕招”。板塊五：摘抄一個(gè)警句

摘抄一個(gè)鞭策自己不斷努力的警句。全文教學(xué)分為五個(gè)板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)過程從理解到復(fù)述、體會(huì)、揣摩、摘抄，步步深入，扎實(shí)有效。

二、“板塊式閱讀教學(xué)”的鮮明特征經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明特征：

第一、教學(xué)的明確性。“板塊式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什么？是閱讀能力！但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻目標(biāo)龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學(xué)還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學(xué)生學(xué)完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達(dá)了什么”，至于“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學(xué)生完全不去理會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制約了學(xué)生其他語文能力的提高?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”與之截然不同，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。例如，筆者設(shè)計(jì)的《難忘的啟蒙》教學(xué)板塊：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：說一個(gè)句子——這是一篇

文章。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：講一個(gè)故事——從文中選取一個(gè)故事講給大家聽。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品一個(gè)句段——品析文中一個(gè)特殊的句子或段落。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：提一個(gè)問題——獨(dú)立思考提一個(gè)自己不懂的問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：學(xué)一種方法——總結(jié)一種我們可借鑒的寫作方法。不難看出，這五個(gè)板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個(gè)句子”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力，“講一個(gè)故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，“品一個(gè)句段”旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，“提一個(gè)問題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，“學(xué)一種方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。同時(shí)，五個(gè)板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。此外，學(xué)生還能主動(dòng)從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫作知識(shí)和方法。

第二、教學(xué)的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學(xué)”的老師都會(huì)給予這樣的評(píng)價(jià)：教路十分清晰！其實(shí)，不僅聽課老師如此，課堂上學(xué)生的感覺更是如此。這是因?yàn)椤鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來落實(shí)”，所以聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。如，筆者執(zhí)教《奴隸英雄》設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)板塊：讀課文，初識(shí)劇本黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢制止，這是第三折；最后過橋的老漢和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折……

四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來老漢和那個(gè)小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊(duì)企圖早點(diǎn)過橋時(shí)，老漢卻是那么冷酷無情！如果那個(gè)小伙子是一個(gè)跟老漢沒有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對(duì)老漢的行為尚能理解；可那個(gè)小伙子是老漢的兒子，父親對(duì)兒子如此不通情理，實(shí)在讓人接受不了！難道父親不愛自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對(duì)兒子吼道“少廢話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛孩子的！但是，為什么老漢愛孩子卻還要把兒子揪出來呢？那是因?yàn)椋涸谌罕姾蛢鹤又g，他首先想到的是群眾！那是因?yàn)椋核蛢鹤佣际枪伯a(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。

五、作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語言文字的魅力。文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、擬物的修辭手法，比喻句有：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毙稳萦甏螅弧吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬。”形容山洪之兇猛；“他像一座山?！毙稳堇蠞h之堅(jiān)定；“老漢兇得像只豹子?！毙稳堇蠞h之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了?！睂懏?dāng)時(shí)情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！睂憳蛟诤樗疀_擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛?！薄靶』镒颖缓樗虥]了?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！睂⒑樗?dāng)做可怕的猛獸、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。

六、文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動(dòng)詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句中這個(gè)“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對(duì)兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對(duì)比，對(duì)孩子的愛全部濃縮在這一個(gè)字之中。正因?yàn)橛辛巳绱松钊氲奈谋窘庾x，所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到成竹在胸、游刃有余。

第二、恰當(dāng)裁剪內(nèi)容?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的整合。所以，沒有對(duì)教材、對(duì)課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會(huì)顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進(jìn)我們的課堂，我們對(duì)解讀的結(jié)果還要進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的，就應(yīng)該舍去。現(xiàn)在，語文課堂上對(duì)文本內(nèi)容的過多過深的分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是毫無意義的，理應(yīng)大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這篇童話，不能不說該名師對(duì)文本的解讀是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學(xué)生，最后，學(xué)生被動(dòng)“接受”了老師的觀點(diǎn)：小女孩的死去真的是很幸福的，因?yàn)橥鈬诵欧罨浇?，他們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學(xué)只能是老師的一廂情愿。

還是拿《橋》這課來說，筆者在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達(dá)的一大特色，但是，筆者在考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，對(duì)這一點(diǎn)做了大膽舍棄。說到文章的修辭方法，筆者將常見的“比喻”“擬人”放在了一邊，而重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實(shí)踐證明是成功的，學(xué)生學(xué)有所獲。

第三、巧妙安排活動(dòng)。“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活動(dòng)組成的。一般情況下，沒有學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就構(gòu)不成“板塊”，自然也就不成其為“板塊式閱讀教學(xué)”了。但是，并非所有的活動(dòng)學(xué)生都樂于參與，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)板塊時(shí)要考慮到活動(dòng)的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如，教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文，文中關(guān)于鳳辣子打扮和外貌的描寫很難讀好，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“趣味朗讀”板塊：一讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著髻，綰著釵；項(xiàng)上戴著圈；裙邊系著佩；身上穿著襖，外罩褂；下著裙。一雙眼，兩彎眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。二讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵；項(xiàng)上戴著瓔珞圈；裙邊系著玫瑰佩；身上穿著窄褃襖，外罩銀鼠褂；下著洋縐裙。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。三讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。經(jīng)過三次趣味朗讀，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了味道，也讀出了人物形象。學(xué)生當(dāng)初拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當(dāng)我們打著節(jié)拍讀的時(shí)候，學(xué)生更是樂此不疲。讀著讀著，學(xué)生居然能把這段文字背下來了，同時(shí)，被作者曹雪芹的高超寫作技巧深深折服！

第四、精心組織教學(xué)?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的組織，相對(duì)而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織要容易得多，因?yàn)?，教師從某種意義上說已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放出來了，能將更多的時(shí)間和精力放到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上來。

在“板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這樣幾項(xiàng)工作：一是注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察、對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽，并及時(shí)給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗敲總€(gè)板塊的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要做好本板塊的小結(jié)并做好兩個(gè)板塊之間的過渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度。

四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐意義

“板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實(shí)踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：第一、有利于凸顯學(xué)生主體地位。“板塊式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，拋棄了教師的串講串問，去掉了師生間無效的“對(duì)話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演……充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊(yùn)。

第二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“板塊式閱讀教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的潛能在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以釋放，學(xué)生總是在老師引導(dǎo)下、在同伴幫助下，在語言文字的叢林里“探險(xiǎn)”——因?yàn)閹缀跛械幕顒?dòng)板塊對(duì)學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學(xué)生不斷地在語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而不是成天在課堂里聆聽老師的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復(fù)那些絲毫不用思維參與的機(jī)械練習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)出來，便愛上語文，迷上語文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文。

第三、有利于落實(shí)語文課程理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂?shí)踐證明，“板塊式閱讀教學(xué)”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是