聚焦音樂核心素養(yǎng) 構(gòu)建有效聆聽路徑

在音樂核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)要注重聆聽能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化聆聽教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和藝術(shù)文化認(rèn)知。本文從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合人教版五年級(jí)小學(xué)音樂教材內(nèi)容，從新歌旋律、樂曲節(jié)奏、媒體技術(shù)、賞析活動(dòng)和交流平臺(tái)等角度，探究有效聆聽教學(xué)的路徑，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。美國著名音樂家科普蘭曾經(jīng)提出，要想更好地理解一段音樂，學(xué)會(huì)聆聽比任何的行為和方式都要重要，聆聽才是與音樂進(jìn)行溝通交流的主要方法。在實(shí)際小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，聆聽這個(gè)行為是進(jìn)行音樂內(nèi)容輸入和理解的前提，是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的先決條件，也是小學(xué)音樂教學(xué)改革的重要研究課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，小學(xué)階段的音樂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建以生為本的課堂，緊扣音樂核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等，優(yōu)化和創(chuàng)新聆聽教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)聽覺藝術(shù)的認(rèn)知和審美，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。一、小學(xué)音樂教學(xué)中有效聆聽的重要性（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂感音樂是情感的一種釋放和表達(dá)，也是心靈之間的一種碰撞和融合。對(duì)小學(xué)生來說，要想獲得音樂上的感知和情感上的互動(dòng)，需要對(duì)音樂進(jìn)行有效聆聽，從童謠、兒歌、民歌、流行等不同形式的音樂中，用耳朵去捕捉心靈上的節(jié)拍、腦海中的旋律以及大自然中的那一抹風(fēng)。在實(shí)際小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，有效實(shí)施和優(yōu)化聆聽教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂輸入提供良好的習(xí)慣和方法，完成音樂知識(shí)和內(nèi)容的積累，還能為學(xué)生的音樂理解和表達(dá)提供必備的支持和幫助，實(shí)現(xiàn)樂感的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。（二）有助于激發(fā)學(xué)生的情感音樂，最早起源于地頭田間的勞動(dòng)號(hào)子，采集了來自大自然的風(fēng)聲、雨聲，也注入了人類的悲歡離合和陰晴圓缺。音樂中的豐富情感體現(xiàn)在每一個(gè)歡快的節(jié)奏中，蘊(yùn)含在每一句仔細(xì)斟酌的字里行間，融入悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律里。學(xué)生要想體會(huì)這些樂曲中的情感，必須構(gòu)建有效的聆聽途徑、培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣，讓詞曲作者想要表達(dá)的情感以學(xué)生認(rèn)真聆聽的方法，來完成情感上的交流和溝通。在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和喜好，選擇合適的音樂作為開啟聆聽旅途的鑰匙，搭建科學(xué)的音樂情境來啟發(fā)學(xué)生思考和感知。這樣的教學(xué)實(shí)踐探究能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，完成內(nèi)心情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)音樂與內(nèi)心的互動(dòng)交流。（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要構(gòu)建以生為本的音樂課堂，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入研究，分析當(dāng)前小學(xué)生對(duì)音樂的理解和認(rèn)知，找到學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的喜好和偏愛，并以其為突破點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，以多元的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，并推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念和模式，將聆聽教學(xué)的優(yōu)化作為開展小學(xué)音樂教學(xué)改革的新方向，打開學(xué)生的聽覺感知，豐富學(xué)生的敏感內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的審美感知和文化理解，提升其藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)意表達(dá)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的有效落實(shí)。二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施有效聆聽的問題分析（一）聆聽教學(xué)重點(diǎn)不夠突出一個(gè)音樂作品的組成是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)是多元的、情感也是存在起落的，要想實(shí)現(xiàn)有效聆聽教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂作品的重點(diǎn)，有針對(duì)性、階段性地開展聆聽活動(dòng)，幫助小學(xué)生深入體會(huì)音樂作品中的情感滲透，了解音樂作品背后的表現(xiàn)形式和獨(dú)特創(chuàng)意。在音樂聆聽課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如果沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而是采用平鋪直敘的方法從頭到尾沒有重點(diǎn)地進(jìn)行聆聽訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)聆聽重點(diǎn)的突出，無法幫助學(xué)生抓住音樂作品的感情發(fā)展和變化，更無法引導(dǎo)學(xué)生與音樂作品中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，從而降低了聆聽教學(xué)的實(shí)施效果。（二）聆聽教學(xué)方法不夠多元要想提高小學(xué)音樂聆聽課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須探究多元化的教學(xué)方法，通過新穎、趣味的教學(xué)方法，如借助形象生動(dòng)的故事、詩歌、語言、圖畫和視頻等，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)聆聽意愿。在音樂聆聽課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如果采用單一的聆聽方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，就無法在生活與音樂之間架起一座橋梁，會(huì)極大影響聆聽教學(xué)的開展效果。因此，教師只有不斷探索多元的有效聆聽教學(xué)法，才符合學(xué)生的興趣與成長的個(gè)性化需求。（三）聆聽教學(xué)互動(dòng)不到位師生互動(dòng)的開展是保障聆聽教學(xué)效果的重要手段，是提高小學(xué)音樂課堂質(zhì)量的有效途徑。在具體的小學(xué)音樂聆聽教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自由、輕松、踴躍地參與音樂作品聆聽活動(dòng)，帶著跳躍的思維實(shí)現(xiàn)聆聽效果的提升。在音樂聆聽課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不夠重視師生之間和生生之間的互動(dòng)，脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，選擇的互動(dòng)問題和策略并不能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究興趣，那么這樣的教學(xué)是失效的、不到位的、空有其形的互動(dòng)，對(duì)小學(xué)音樂聆聽教學(xué)的開展必然起到冷場(chǎng)的反作用。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建有效聆聽路徑的方法（一）依托新歌旋律，培養(yǎng)聆聽技巧對(duì)小學(xué)階段的音樂教學(xué)來說，學(xué)唱新歌是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往從自身的理解和認(rèn)知出發(fā)，對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，完成音樂知識(shí)和技巧的輸出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，但是這種二次理解后的內(nèi)容可能造成音樂理解偏差。因此，在進(jìn)行新歌教學(xué)時(shí)，對(duì)音樂本身進(jìn)行聆聽，作為新歌學(xué)唱的首要環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，是十分重要和有價(jià)值的教學(xué)策略。教師要關(guān)注聆聽教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建和優(yōu)化，充分利用教師教唱或影像、音頻播放，來引導(dǎo)學(xué)生初步理解整首音樂作品，通過新歌的旋律完成學(xué)生聽覺上的喚醒和激發(fā)，并通過有序的、進(jìn)階的聆聽教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生利用聆聽來完成音樂作品的認(rèn)知和探索，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽技巧。以人教版五年級(jí)音樂《依馬呀吉松》的教學(xué)活動(dòng)為例，這是一首非常典型的藏族民歌，其中不僅包括有明確含義的歌詞內(nèi)容，也包括很多沒有具體含義的襯托性歌詞，在聆聽之前，教師要給學(xué)生有效普及這些音樂知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)檫@些象聲詞產(chǎn)生誤解。然后，教師組織學(xué)生對(duì)這首藏族民歌進(jìn)行旋律欣賞，利用多媒體播放藏族人民載歌載舞的視頻，將《依馬呀吉松》作為背景音樂，搭配非常有藏族特色的堆諧舞步，讓學(xué)生在沉浸式的聆聽過程中理解和認(rèn)知藏族文化，以多次、非重復(fù)的聆聽活動(dòng)完成音樂內(nèi)容、情感表達(dá)、旋律劃分、歌曲特點(diǎn)等方面知識(shí)的積累，有效掌握聆聽技巧。（二）感知樂曲節(jié)奏，培養(yǎng)聆聽情感節(jié)奏是一首音樂作品的重要組成部分，是曲作者用來表達(dá)情緒和態(tài)度的一種有效方式，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)需要掌握的基礎(chǔ)樂理內(nèi)容。但是，有的教師為了降低音樂教學(xué)活動(dòng)的難度，營造“和諧”的課堂氛圍，會(huì)下意識(shí)地忽略音樂節(jié)奏的存在和引導(dǎo)，忽視這個(gè)部分樂理知識(shí)的滲透和培養(yǎng)。這種“高效課堂”會(huì)造成學(xué)生樂理知識(shí)的欠缺，影響后續(xù)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂聆聽教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效提煉樂曲的節(jié)奏，更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏意識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，完成節(jié)奏背后情感的探知和體驗(yàn)。以人教版五年級(jí)音樂《鴻雁》的教學(xué)為例，這是一首節(jié)奏舒緩、感情深沉的蒙古族民歌，歌曲以節(jié)奏相同、歌詞不同的形式進(jìn)行歌曲的演繹和情感的抒發(fā)。基于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生聆聽這首音樂作品時(shí)，可以讓學(xué)生跟著節(jié)奏用手敲擊桌面或做出手部動(dòng)作，感受來自西北牧場(chǎng)上悠揚(yáng)的馬頭琴聲，體會(huì)西北人民獨(dú)有的深沉和蒼涼。在這樣的聆聽教學(xué)過程中，教師會(huì)搭配風(fēng)吹草原的背景影像，學(xué)生在節(jié)奏的附和中、在悠揚(yáng)的歌曲聲中，逐步感受蒙古族的文化和藝術(shù)表現(xiàn)，完成情感的積累和推進(jìn)。（三）借助媒體技術(shù)，營造聆聽氛圍教育信息化的飛速發(fā)展為小學(xué)音樂教學(xué)插上了騰飛的翅膀，推動(dòng)了小學(xué)音樂教學(xué)改革穩(wěn)步前行。最新的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)作為音樂教學(xué)的最終目標(biāo)，并提出通過設(shè)計(jì)多元的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分借助先進(jìn)的信息技術(shù)，結(jié)合聆聽教學(xué)，在營造良好的聆聽氛圍和環(huán)境的同時(shí)，完成音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。以人教版五年級(jí)音樂《美麗的家鄉(xiāng)》教學(xué)活動(dòng)為例，這首歌曲非常歡快，是一首介紹黑龍江豐富物產(chǎn)、表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)熱愛的樂曲，但是對(duì)沒有去過黑龍江、對(duì)當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗不夠了解的學(xué)生來說，如果只是通過耳朵聆聽歌曲，可能得不到很好的實(shí)施效果?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)歌曲中涉及的物產(chǎn)和盛景，如將“棒打獐子瓢舀魚，錦雞飛到鍋臺(tái)上”“青松白樺滿山岡”等歌詞內(nèi)容通過視頻資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生在了解黑龍江當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情的同時(shí)，完成歌曲內(nèi)容的有效聆聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化的理解，感知作者對(duì)黑土地的深沉熱愛。（四）組織賞析活動(dòng)，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣歌曲賞析是當(dāng)前小學(xué)音樂教材重要的組成板塊，是培養(yǎng)小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是教師開展聆聽教學(xué)的主要來源。但是在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，有的教師由于教學(xué)時(shí)間緊湊，會(huì)縮減一部分歌曲賞析教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。但是，這種縮減造成學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知產(chǎn)生局限或體驗(yàn)偏差，久而久之，必然影響小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師可以組織班級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地探究教材中的賞析內(nèi)容，以賞析活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，為后續(xù)的音樂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版五年級(jí)音樂《花木蘭》的教學(xué)活動(dòng)為例，雖然花木蘭替父從軍的故事耳熟能詳，但是教材選擇的是用民樂與管弦樂合奏的版本，并不被小學(xué)生所熟知。因此，教師可以通過“微課引入——學(xué)生靜聽——教師示范”的模式進(jìn)行聆聽教學(xué)。首先，通過微課視頻將花木蘭的故事與音樂進(jìn)行有效結(jié)合，給予學(xué)生直觀的展示；其次，教師讓學(xué)生閉上雙眼，隨著再一次響起的音樂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的人物行為和環(huán)境氛圍等進(jìn)行有效回顧，體會(huì)花木蘭的英勇、智慧以及替父從軍的無奈；最后，教師選擇其中一種樂器對(duì)樂曲進(jìn)行全新演繹，拉近學(xué)生與音樂之間的距離的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)。（五）搭建交流平臺(tái)，拓展聆聽渠道小學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷等原因的限制，在聆聽音樂方面對(duì)作品的認(rèn)知存在一定的片面性和局限性，為此，教師要從學(xué)生的興趣與成長性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體生命獨(dú)特性”，搭建音樂交流平臺(tái)，如小組探究、音樂編創(chuàng)、微課展示、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，跨越多元的、差異化的音樂聆聽渠道，注重學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐，在自主探究與合作中喚醒學(xué)生聆聽音樂作品的熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。以人教版五年級(jí)音樂《漁舟唱晚》的教學(xué)活動(dòng)為例，作為一首經(jīng)典的古箏獨(dú)奏作品，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究時(shí)間和空間，挖掘這首曲目的經(jīng)典之處。教師可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行多種形式的聆聽活動(dòng)，如試著用