應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合評價體系與監(jiān)測研究

[摘要]應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型試點改革工作是高等教育突出應(yīng)用性教學特點的具體舉措，以PDCA循環(huán)理論為工具，基于產(chǎn)教整合背景下開展教學評價體系建設(shè)與監(jiān)測研究，勢必對高校的內(nèi)涵式發(fā)展產(chǎn)生推力。主要通過實證研究，分析總結(jié)教學評價體系建設(shè)與實施過程中對高校教學質(zhì)量提升的有效方法和手段。[關(guān)鍵詞]應(yīng)用本科;產(chǎn)教整合;評價;監(jiān)測一、評價體系現(xiàn)狀當前我國職業(yè)教育已經(jīng)進入提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，應(yīng)用型本科院校立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出通過部門協(xié)同、部省合作，持續(xù)推動轉(zhuǎn)型改革向政策保障、深度轉(zhuǎn)型、示范引領(lǐng)邁進。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院是自治區(qū)最早的一所培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的職業(yè)技術(shù)院校，學院以承辦的內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)科技園區(qū)為平臺，積極推進產(chǎn)教融合，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)、服務(wù)等功能的實訓(xùn)基地，將企業(yè)生產(chǎn)（項目）引入教學，實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)，工學交替;學生全學程實現(xiàn)識崗、跟崗、頂崗實習實訓(xùn)，實現(xiàn)對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系面臨一些問題：（1）評價模式單一。使用統(tǒng)一的評價標準，無法根據(jù)專業(yè)需求及學科特點分類進行評價，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價全覆蓋;二級教學單位的評價標準參差不齊，無法全部納入學院整體人才培養(yǎng)評價體系中;實施評價的過程中，無法脫離傳統(tǒng)理論的評價，局限于學院內(nèi)部教學質(zhì)量評價、同行評價、教學單位管理人員評價，缺失了企業(yè)和社會評價部分，注重了內(nèi)部評價而忽視了外部評價。（2）評價執(zhí)行力不夠。教學質(zhì)量保障體系建設(shè)方面缺乏自上而下的執(zhí)行效力和部門之間的協(xié)調(diào)配合能力，缺乏系統(tǒng)性和科學性。很多工作停留于形式和文件，無法得到真正的落實和推進。教學質(zhì)量保障體系貫穿于教學的方方面面，需要多部門之間的溝通與聯(lián)系，然而大多數(shù)部門忙于各自的本職工作，職能部門之間、職能部門與教學單位之間配合默契度較低，很難實現(xiàn)有效溝通、共同協(xié)作。（3）評價創(chuàng)新建設(shè)力度不足。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校評價體系集中在基本教學管理上，對于教學實踐、教學過程管理及產(chǎn)學研深度融合等方面缺乏有效的監(jiān)控、分析、反饋和改進措施，教學質(zhì)量保障體系運行未形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，教學質(zhì)量無法得到持續(xù)改進[1]。（4）評價體系師生參與度不夠。教師和學生是評價體系中的兩大主體因素，教師的獎懲激勵機制與學生成績評定的好壞直接影響到教師與學生參與評價的積極性，很大程度上帶有主觀性評價。建立完善的教師獎懲激勵機制與科學合理的學生學習效果評價對教師和學生主動參與評價有積極正面的影響。二、“多元化、多維度”分級管理體系的建立（一）“工學交替、三崗遞進”人才培養(yǎng)模式評價體系的內(nèi)涵通過政、校、企三方協(xié)同，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)校內(nèi)具有生產(chǎn)性、服務(wù)等功能的實訓(xùn)基地，將實際生產(chǎn)（項目）引入教學之中，具有真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件，融入學校有計劃的知識傳授和技能訓(xùn)練，滲透企業(yè)精神和企業(yè)文化。學院“工學交替、三崗遞進”構(gòu)建評價體系即針對工與學，識崗、跟崗、頂崗全過程。包含理論教學與實踐教學的各個要素、制度與決策、教學資源、運行與管理、信息收集與數(shù)據(jù)的回收等內(nèi)容進行質(zhì)量監(jiān)測與評價。（二）評價體系主體因素評價包含對人才培養(yǎng)全過程的評價，包含對教師和學生的評價，教學內(nèi)容、方法、手段、環(huán)境及管理等不同要素的一個全面的評價，但我們關(guān)注的是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體因素的評價。1.學生評價學生是教學全過程的主體，教與學的“好”與“壞”，最有發(fā)言權(quán)的就是學生。學生是教學與實踐的直接參與者，教師的教學素質(zhì)及教學的行為表現(xiàn)都能通過學生反映出來。學生評價以班級為單位，教務(wù)處統(tǒng)一對該學期的每一門課程的教學質(zhì)量進行測評和統(tǒng)計，歸納總結(jié)，匯總存檔。不定期對課堂教學質(zhì)量進行評價，對評價數(shù)據(jù)進行分析、匯總存檔。目前評價的方法傾向于不同種評價方式有機結(jié)合，使評價的結(jié)果更符合實際，更具有科學性。2.教學單位評價教學單位評價主要由各教學單位成立的評價小組來完成，系主任任組長，成員為教研室主任或?qū)W科骨干教師。教學單位的評價是對教學單位內(nèi)部的教學與實踐活動開展的定期和不定期的監(jiān)測和評價，教學單位將自查評價結(jié)果上報學院和教務(wù)處。教學單位不僅包含同行間的評價，還要組織學生開展學生對教師的教學質(zhì)量評價，同時管理人員對教師也要進行教學質(zhì)量的評價。3.專家評價專家評價也被我們稱為督導(dǎo)評價，由部分退休后的行業(yè)專家、教授組成，定期對學院的期初、期中、期末及整體教學情況通過聽課、觀課、看課，深入系（部）與課堂對教師的教學質(zhì)量進行全方位的督導(dǎo)評價，進而提出教學中存在的問題，并給出整改建議。4.學院評價學院評價是組織專家組、督導(dǎo)組與教務(wù)處、各教學單位密切配合做好定期教學質(zhì)量檢查工作。通過多種形式對各教學單位的教學與實踐各環(huán)節(jié)做全方位的評價和總結(jié)，各教學單位要自行匯報自查結(jié)果與不足之處，學院將評價結(jié)果進行匯總并通報。5.社會評價應(yīng)用型本科類專業(yè)本身就具有很強的應(yīng)用性，這些專業(yè)的畢業(yè)生，除一小部分繼續(xù)深造外，大部分在畢業(yè)后都走向了工作崗位。社會評價主要體現(xiàn)于社會對這類人才培養(yǎng)的滿意度上，學生的就業(yè)率、用人單位對人才培養(yǎng)的滿意程度成為最主要的評價標準。因此不定期對用人單位的人才滿意度調(diào)查、社會滿意度調(diào)查，畢業(yè)生對學校的滿意度調(diào)查是辦學質(zhì)量好與壞的風向標。（三）“多元化、多維度”分級評價體系2016年8月，教育部在《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》中明確表示“學校應(yīng)實行教師自評、學生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等多種形式相結(jié)合的教學質(zhì)量綜合評價。通過完善教學質(zhì)量評價制度，多維度考評教學規(guī)范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績，讓高校教師回歸教學本位”。多元化、多維度的評價體系首先要樹立多元的評價理念，美國評估專家斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！蓖瑫r評價也不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發(fā)展。高校的評價不僅僅為了建立一種獎懲機制，更多的是為了激勵教師上進，促進教師未來發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上形成的一種良性循環(huán)。其次，要有多維度的評價方式。教學質(zhì)量監(jiān)測體系是對理論教學與實踐教學的全過程中影響質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的評估與監(jiān)測的系統(tǒng)，是教學管理的重要內(nèi)容，也是教學質(zhì)量提升的重要保證。在整個評價體系中實行雙評價標準，包含理論教學部分和實踐教學部分，并貫穿于人才培養(yǎng)的始終。1.制度、決策與管理學院成立教學質(zhì)量工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學副院長全面負責，以教務(wù)處教學研究與評價辦公室為核心，系（部）為一線單位的管理機構(gòu)。系（部）內(nèi)成立本教學單位的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責本單位人才培養(yǎng)方案的制定與實施，教學大綱的制定與實施，教學項目的設(shè)計與方案的出臺，并制定相應(yīng)的管理制度，對項目進行過程管理。2.教學資源管理教學資源監(jiān)測包含對教學軟硬件資源，校內(nèi)實驗、實訓(xùn)資源，校外實習、實訓(xùn)教學資源的監(jiān)測。在傳統(tǒng)優(yōu)勢教學資源的基礎(chǔ)上加入信息化、現(xiàn)代化教學資源對提升教師隊伍綜合素質(zhì)、提高教學整體水平是十分必要的。根據(jù)專業(yè)門類對實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)教學評價標準，實驗實訓(xùn)課程的開出數(shù)量、實驗室使用情況及學生實驗、實訓(xùn)教學效果監(jiān)測等獲取相關(guān)評價數(shù)據(jù)。學院制定實驗實訓(xùn)（室）基地安全檢查指標體系，定期對其進行全面檢查。3.教學運行管理與監(jiān)測院、系兩級常態(tài)化監(jiān)測，實施動態(tài)評價。學院層面的管理者應(yīng)當按照當前社會應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和學院的辦學特色有針對性地制定出教學管理方案，協(xié)調(diào)好人力、物力、財力資源。系（部）應(yīng)把學院制定出的各項方針政策貫徹落實，同時要協(xié)調(diào)各部門工作人員開展教學質(zhì)量的管理活動。根據(jù)監(jiān)測體系獲得的真實信息對現(xiàn)有的教學模式及監(jiān)測系統(tǒng)做出適當?shù)恼{(diào)整，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系的靈活性。4.信息收集與數(shù)據(jù)管理目前信息收集最主要的途徑有聽評課、教學檢查、課堂教學質(zhì)量評價、學生教學信息反饋、企業(yè)和用人單位滿意度調(diào)查、畢業(yè)生滿意度調(diào)查和教學質(zhì)量提升工程等。教學質(zhì)量、實習實訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實踐性教學質(zhì)量的好與壞，通過各項競賽的獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評價等方面數(shù)據(jù)信息來反映，未來將從學院、園區(qū)、企業(yè)三個方面開展信息數(shù)據(jù)收集。5.質(zhì)量評估診斷與改進由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會對人才需求的不斷變化，企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量會不斷提出新的要求，這就要求我們產(chǎn)