淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)語文口語交際中如何創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。我覺得在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

一、在口語交際課中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在語文口語交際課上落實(shí)口語交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。人教版口語交際訓(xùn)練教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐富，訓(xùn)練方法之活，訓(xùn)練手段之新，教師只要真正明確了教材意圖，到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

1、生活再現(xiàn)情境

如在進(jìn)行春天口語交際中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以組織一次找春天的活動，讓學(xué)生在家附近去找春天，學(xué)生對這次活動很感興趣。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開，……無不使學(xué)生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想說的愿望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的愿望但有時怕說不好，不敢說。這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開。學(xué)生說時往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草

。這時，教師鼓勵學(xué)生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動物或植物的樣子”，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3、語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂描述。

（2）講述故事。

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉和提高。

三、在豐富多彩的活動中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

教師要從書本的框架中跳出來，把口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活的全過程，為他們開辟全新的語文口語交際通道。

1、利用日常活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在小學(xué)階段，語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時間多，參與的活動也多。例如：在一次班會上把游戲活動引入課堂，開展猜謎語游戲。學(xué)生們興趣盎然，游戲結(jié)束后，教師趁機(jī)問道

“通過這次活動，你有什麼想法？受到什麼啟發(fā)

？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個問題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、利用公開性活動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

在課前搜集一些學(xué)生看法不一致的問題，或把小組討論中的爭議重點(diǎn)拋向?qū)W生，讓他們找依據(jù)尋理由，然后在班組內(nèi)進(jìn)行辯論。可自問自答，互相問答，指名回答，或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓(xùn)練，這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。還可以每周開設(shè)新聞發(fā)布會，學(xué)生會有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之學(xué)生的口語交際能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學(xué)生的膽識。根據(jù)孩子的心理、年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達(dá)到暢所欲言的境界。總之，立體型情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)了交際的雙向互動，使學(xué)生思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。同時，也培養(yǎng)了學(xué)