初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究

初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究摘要本研究遵循“讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的原則，針對(duì)初中生英語(yǔ)水平的差異，設(shè)計(jì)了分層次的課后作業(yè)，并在預(yù)備年級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇作業(yè)，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和積極性，有效鞏固和提升了課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)、分層作業(yè)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐1.研究背景與意義課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。它也是教師評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。然而，當(dāng)前班級(jí)內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)、態(tài)度和能力差異大，統(tǒng)一作業(yè)難以滿足所有學(xué)生需求。因此，本研究旨在通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1.1關(guān)注學(xué)生差異本校學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力差異顯著。預(yù)備年級(jí)初態(tài)測(cè)試顯示，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生連基本字母都寫(xiě)不正確，而學(xué)有余力學(xué)生則表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師需根據(jù)學(xué)生層次布置不同作業(yè)，滿足不同需求。1.2關(guān)注“因材施教”“因材施教”是我國(guó)長(zhǎng)期倡導(dǎo)的教學(xué)思想，要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)體現(xiàn)這一思想，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.3關(guān)注作業(yè)的有效性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)多方面能力。因此，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。2.研究理論依據(jù)2.1個(gè)體差異理論霍華德·加德納博士的多元智能理論指出，人的智能是多方面的。合適的教育氛圍可以激發(fā)學(xué)生在其他智能方面的發(fā)展，提高綜合能力。2.2因材施教理論俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)，教育者必須全面了解學(xué)生。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育都不同，因此教學(xué)應(yīng)照顧到這些差異。2.3最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生按特點(diǎn)分層，采用不同教學(xué)要求、教法和作業(yè)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.研究過(guò)程與方法3.1研究過(guò)程本研究經(jīng)歷了調(diào)查準(zhǔn)備、研究實(shí)施和完善總結(jié)三個(gè)階段。在預(yù)備年級(jí)開(kāi)展了實(shí)踐研究，確定了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的分層作業(yè)，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用研究。3.2研究方法采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和實(shí)踐研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究把握研究動(dòng)態(tài)，通過(guò)調(diào)查研究了解學(xué)生作業(yè)完成情況，通過(guò)實(shí)踐研究篩選和研究實(shí)際操作中的問(wèn)題。4.研究結(jié)果4.1分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的原則-難易適度原則-關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)原則-形式多樣原則-智力與非智力因素相結(jié)合原則4.2分層作業(yè)實(shí)踐-作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果-學(xué)生分層-確定不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，編制相應(yīng)的作業(yè)體系-案例5.分層作業(yè)實(shí)踐的意義-激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能-使更多學(xué)生獲得成功喜悅-分層評(píng)價(jià)-積累分層作業(yè)集-促進(jìn)教師成長(zhǎng)6.研究反思在課題研究實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)分層作業(yè)的有效性較好，但課后作業(yè)的過(guò)程監(jiān)控不足，