小學數學教學中微課的有效運用 論文

小學數學教學中微課的有效運用【摘要】：微課作為一種新穎的教學手段，在教學和學習活動中取得了極好的效果，于是引起了學習參與者的充分重視。微課不僅直觀，還生動有趣。能較好地引起學習注意、激發(fā)學習熱情、有效突破重難點、訓練邏輯思維能力。還能促進學生的自主學習和差異化學習。微課逐漸展現出其在不同教學環(huán)節(jié)中的重要應用價值?！娟P鍵詞】：微課有效運用一、微課的概念與特征“微課"也就是我們常說的"微型視頻課程"。它依據各個學科的課程標準、結合具體課堂教學實際、遵循課程教學需求，以小視頻的形式，展示教師在某一個教學環(huán)節(jié)中圍繞單個知識點，開展教學活動的多種教育教學資源的有機整合。微課的時間長度大約在3——8分鐘，視頻內容短小、精悍。微課以短視頻形式呈現，運用時，常常針對某一特定的數學教學環(huán)節(jié)。它的目的是解決一個具體教學問題或講授某一個具體的知識點。他能給學生以足夠的視覺、聽覺刺激。學生可以隨時進行反復的、不限次數的學習活動。二、微課的應用價值小學數學課程標準里明確提出：小學數學應充分體現出它的基礎性、普及性和發(fā)展性，教育教學活動不僅要面向全體學生，還需要能促進學生的個性發(fā)展，不同的特長的學生都能在數學上都能盡可能好的發(fā)展。微課的特點使微課既可以滿足學生的全面發(fā)展，同時又可以滿足學生個性化的學習要求。我們常說興趣是學生最好的老師，興趣是他們學習的內動力。只有有了興趣，才可以較好地提升學生在學習活動中的能動性，同時使學生的學習效率也得以有效提升。微課的內容直觀、生動、形式多樣，比如圖片、音頻等，小學生的一個普遍特點就是愛看動畫。動畫往往能引起他們的興趣以及好奇心，微課恰好符合小學生的這一心理需求。微課還可以使復雜且抽象的數學概念、公式和原理就會變得更加的形象、生動并易于大部分的學生去理解。合理運用微課，既有利于學生學習興趣的提升還有利于學習主動性的培養(yǎng)。微課在教育教學中有著不容忽視的應用價值。三、微課的應用策略(一)微課在預習階段的有效運用預習階段，教師可以適時地使用微課，來增強他們的探索欲望，引導孩子們的思維走向，使他們主動參與到學習活動中，并積極地學習相關的知識。例如，在學習"空間與圖形"時，教師可以通過微課視頻，將圖形與位置等抽象的知識形象的展現出來，使學生對即將學習的內容有簡單、初步地了解。激起對"空間與圖形"相關知識的興趣，有利于之后的主動探索、主動學習。(二)正式教學階段微課有效運用策略1、運用微課視頻創(chuàng)設教學情境在小學數學學習過程中，由于受學生的年齡、經驗以及理解力的制約，很多知識對于部分孩子們來說顯得特別抽象，思維會受到限制。我們利用微課來創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生們在實際生活情境的基礎上去學習和理解數學知識，教師再進行有針對性的邏輯思維訓練。例如，在《分類與整理》的教學時，教師利用微課教學模式，在微課視頻中插入現實生活內容：在服裝店中，上衣、外套、褲子等都是分類擺放的，通過生活化的教學情境的創(chuàng)設，通過學生對視頻的觀看、討論，可明確理解”分類和整理"含義。用微課視頻創(chuàng)設逼真的教學情境，為學生展示分類與比較的相關內容，訓練他們分類、比較的邏輯思維。2、利用微課突破教學重難點。教學中重點的解決、難點的突破是課堂教學繞不開的環(huán)節(jié)，也是老師必須精心設計并引導學生努力深入探究的核心部分。因為小學生年齡偏小，生活經驗尤為匱乏，許多學生在學習之中經常會感到吃力，難以實現對數學知識、方法的真正理解。往往教師講得口干舌燥，可學生還是聽得滿臉茫然。這時教師如果能應用微課資源，將數學難點，生動、形象地展現在孩子們眼前，刺激他們的感官，收獲良好體驗，從而降低數學的學習難度，使小學生在學習活動中可以產生豁然開朗之感。如在教學《分數的初步認識》時""的學習是學生學習分數的基礎。首先、由小黑狗和小白貓分6個包子和1個面包，引出"將一個面包平均分成兩份，每一份是多少?"怎樣表示。接著、利用動態(tài)的畫面讓學生直觀地感受平均分的具體過程，順其自然地解決了如何用數學方法表示"一半”。這樣的微課不僅使講解富有童趣，且具有良好的可操作性，非常符合孩子的認知特點。這樣設計深入淺出，有趣的情境喚起學生的共鳴，常常能順利突破重點和難點，讓學生感覺抽象的學習活動變得更直觀且易于突破。3、通過微課培養(yǎng)、訓練學生多樣化的邏輯思維能力。小學數學活動的開展，往往都要求學生具有一定的思維邏輯能力做基礎。學生在學習過程中，經常會表現出對比較抽象的理論知識及解題方法難以領悟和理解，假如問題不能及時解決，必然使同學們逐漸失去學習的興趣和信心。教師可以在教學中根據具體知識點來設計加入一些思維過程直觀化的微課內容，通過形式多樣的微課設計，引領學生的思維走向，引導他們對各個知識點進行自主思考，實現對其進行邏輯思維能力訓練。比如在圓的面積公式推導過程中，通過精心設計的動畫將圓進行"剪、拼"，把圓形轉化成一個形狀變化而面積不變的近似平行四邊形、三角形或梯形。然后在進行圖形的遞進變化，在對比分析的基礎上，最后利用已有的面積公式推導出圓的面積公式。教學活動形象直觀，加深學生對重、難點知識的直觀理解，實現訓練學生的思維能力。4”、利用微課提高學生的自主學習能力在一切教學活動中要以學生為主體和中心"這是課程教學標準中要求。微課非常適合學生自主學習、反復學習，教師應重視對微課資源的開發(fā)和利用，將其應用價值最大程度發(fā)揮出來。教師可以給學生留出一定的時間，讓學生在微課資源的引導下，不斷對數學知識予以自主學習和探索，使學生的自主學習能力逐步獲得提升。(三)復習階段微課有效應用策略復習階段是小學生鞏固所學數學知識、方法、技能和成果的重要階段。在這一階段，教師可以合理運用微課來配合教學活動，以提升學生的復習效率和效果。小學生的自制力、理解力都很有限，經常由于注意力不夠集中、認知力不足等原因，難以完全綜合領悟教學內容，利用微課往往能較好地解決這一問題。在復習圓柱的體積時，總有部分學生會把體積計算公式和側面積計算公式搞混。如果我們能將圓柱體積和側面積的知識制作成微課。通過動畫，生動、形象的展示出圓柱體積及側面積的推導過程，同時清楚地對比出圓柱側面積和體積的區(qū)別。學生就可以通過反復觀看教師制作的微課視頻，對比相關知識點達到對相關知識體系的深入理解。最后，利用微課視頻中提供的形式多樣的練習題進行知識鞏固，能夠增強復習效果。(四)課后利用微課開展學困生幫扶。隨著城市化進程的加快，大班額、留守兒童、教育不均衡等教育問題日益明顯，再加上學生個體發(fā)展的差距、家庭提供的教育環(huán)境的差異等因素，造成學困生的人數有增無減。畢竟教師的精力有限，不可能逐個長時間單獨輔導。微課的介入則可為教學難題的解決提供一種新的解決方法。課后教師可以將有共性的學生在課堂上沒有聽懂、沒弄明白的知識點的解決方法制作成微課，發(fā)送給學生，學生利用課外時間反復播放、學習，直到他們弄懂為止。比如，在學習"圓柱測面展開圖"時，學生通過自主的想象，很難實現深入理解。通過微課，為學生展示圓柱打開的全過程，學生在清晰的看到其側面轉化成長方形后，就可以直觀的認識到到圓柱的高和底面周長分別"變成"長方形寬和高，沒理解的同學可以暫?；蚍磸陀^看，直到他們清楚明白，家長也可借助這些資源對孩子進行進一步輔導和講解。有效運用可以實現：解放老師，方便家長。四、現階段微課使用中常存在的問題微課作為一種較新的教學手段，因為其短小精悍、實用性強而日益走近學生的學習活動，被師生們認可并運用，在教學中發(fā)揮著日益重要的作用。但在實際教學過程中，部分教師還不能較好地處理好傳統教學與微課教學的關系，常常出現為了追求形式而盲目跟風，造成形式大于內容，重技術而輕知識，生搬硬套等情況的出現。部分教師過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，致使微課過度追求畫面的絢麗效果，往往會將學生的注意力從內容上轉移到呈現形式上，這樣不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成喜歡追求短暫視覺快感和心理愉悅的學習習慣。比起畫面的酷