微探小學語文“活動型”寫作教學新策略 論文

微探小學語文“活動型”寫作教學新策略摘要：寫作教學是小學語文教學的重要組成，對于學生語文水平的提升以及表達能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。當前的語文教學中，寫作儼然成為了制約學生語文水平提升的攔路虎，甚至對以后的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠的影響。“活動型”寫作教學是一種創(chuàng)新型的教創(chuàng)作的欲望，能夠真正促進學生寫作水平提高。本文介紹了“活動型”寫作的實質和具體方法，以期為廣大語文教學工作者提供一些想法。關鍵詞：小學語文；“活動型”寫作教學；教學策略引言：寫作是語文教學中的一個難點，學生對于寫作通常會表現(xiàn)出抗拒狀態(tài)。傳統(tǒng)的寫作教學模式弊端漸漸顯露，我們可以看到盡管到了高中甚至成年，大批的學生依舊不懂得如何通過寫作來表達，因此從小學起開始重視寫作教育十分重要。教師打造有效的“活動型”寫作課堂，能夠充分調動學生參與寫作的積極性，擴展學生的想象空間，從而促進寫作教學的質量提高，促進學生寫作水平的提升。一、“活動型”寫作教學所謂“活動型”寫作教學，就是圍繞著寫作訓練目標展開以學生為主體的實踐性活動，使學生在一定的場景下充分發(fā)揮主觀能動性和想象力，感受活動的開展過程，在掌握一定的寫作理論的基礎上提高寫作能力。“活動型”寫作教學使得學生在實踐和交流中收獲自己的感悟，從而引發(fā)思想感情和內心共鳴，學會感受外物并用文字抒發(fā)情感?！盎顒有汀睂懽髦饕幸韵聨讉€特點：1.自發(fā)性活動寫作是一個抒發(fā)內心感受的過程，講究的是真情實感，因此“活動型”寫作教學一定要鼓勵學生自發(fā)性展開活動，類似于游戲、合作、踏青等比較隨意[3]的并受學生歡迎的活動都是自發(fā)性活動。學生在自發(fā)的活動中能夠逐漸鍛煉出觀察和感受的意識，并將活動內容轉化為寫作素材，在寫作中能夠有話寫。2.以學生自主活動為主新課標要求教學活動應當以學生為主體，在“活動型”寫作教學中也更應當如此。學生主動性的發(fā)揮和參與度是衡量寫作教學效果的關鍵指標，學生只有在自主活動中才能夠施展天性，充分融入到活動中感受事物的發(fā)生。同時，予以學生一定的自主活動空間能夠激發(fā)學生參與寫作教學的積極性，保持學生學習寫作的人情。3.有確定主題就像寫作有主題和主旨一樣，“活動型”寫作教學也不能缺少主題。每次活動的開展都需要圍繞事先確立的主題，并讓主題貫穿于整個活動的始中末。此外，主題也需要盡量貼合生活和時事，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)判斷能力和批判思維。在“活動型”寫作教學中也應該堅持創(chuàng)新理念，創(chuàng)造性地設置主題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，鼓勵學生想象。二、“活動型”寫作教學的具1.設置閱讀活動積累寫作功底寫作的靈魂是思想，心中有想法才能有話可說，沒有思想的寫作猶如一個口齒伶俐的人喋喋不休，但卻不知所云。因此寫作能力也不是一朝一夕就能促成的，它需要日積月累。思想來源于閱歷、經(jīng)歷、觀察、思考和感悟。小學生的人生閱歷還比較有限，但通過閱讀的方式可以讓他們從書中看到更廣闊的世界，而不拘泥于自己的生活，這能在無形之中增加他們的見識，同時也能潛移默化地提升他們遣詞造句的能力，這種能力也是一種軟性能力，會淋漓盡致地呈現(xiàn)在寫作作品中。然而大部分小學生缺少能夠靜下心來閱讀一本書籍的能力，對書本內容缺乏興趣且容易被外物吸引注意，無法專注投入。因此在寫作教學中組織閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是十分有必要的[1]。在《這樣想象真有趣》習作中，教師首先應該努力激發(fā)出學生的閱讀興趣?？梢詼蕚湟黄獣诚胛磥淼奈恼拢谡n前先拋出一個問題讓同學們思考：五十年后世界將會是什么樣的呢？并展示幾張示例圖，比如未來的交通、通訊方式、智能家居環(huán)境等等，引導學生進入想象。在學生們想象之后，告訴學生”老師這里準備了一篇文章，作者也對未來的世界做出了設想，大家想看看別人是怎么想象未來的嗎？”，然后讓學生自主閱讀準備好的文章。這樣一來，學生就會帶著好奇心認真閱讀文章，在不知不覺中感受到作者的想象力，學會作者的表達，并對比自己的想象發(fā)現(xiàn)不足之處。類似這樣的長期訓練能夠使學生在不斷的自我評價和借鑒中提高閱讀能力和寫作水平。2.組織交流活動鍛煉表達能力寫作實際上是一種表達，通過恰當?shù)脑~語和有邏輯的句子告訴閱讀者自己的想法，良好的表達能力是寫作的基礎。教師可以定期組織一些交流分享會，鼓勵同學們相互分享自己閱讀的書籍，或者自己對某件事情的看法。大部分學生怯于在公開場合表露自己的心聲，他們也就失去了鍛煉表達的機會。教師要給予學生開口說的機會，因為語言表達能力的提升勢必會促進書面表達能力。與此同時，學生們在交流過程當中也不斷增長了見識，這也是信息輸入的一個重要渠道。在《身邊那些有特點的人》習作單元中，就可以組織學生開展故事分享會，讓學生隨意發(fā)言，說說自己的身邊有哪些趣事和有意思的人，可以在小組內互相分享，也可以上講臺分享。教師在分享過程中要關注學生的情緒和表達，當學生出現(xiàn)膽怯心理時要加以鼓勵；當學生表述不清時要加以引導，做出正確的示范；當活動紀律不佳，部分學生交頭接耳時，要教會學生學會聆聽是一種優(yōu)異的品質。教師要做全局的把控，組織學生在輕松活躍的氛圍中積極分享故事，踴躍表達，促使他們在習作時知道如何講故事，如何描寫人。3.組織室外觀察活動鍛煉環(huán)境描寫能力寫作的一個重要方面就是對環(huán)境的描寫，優(yōu)異的環(huán)境描寫建立在大量的真實觀察和對事物的感知之上，只有親自接觸了各種各樣的自然事物之后，學生在寫作時才會描寫出不同的場景，否則就是千篇一律的“窗邊落下的樹葉、路邊茂盛的”。教師要充分利用學校環(huán)境，帶領學讓學生靜下心來感受周圍的環(huán)境，用眼睛看，用耳朵聽。學生在這樣一個“脫離”課堂講授的氛圍中，會更加有熱情和參與感，學習效率也會大大提高。在《這兒真美》習作單元中，教師就可以帶著學生走出教室，仔細觀察校園內部的環(huán)境。讓學生感受到原來平時再熟悉不過的學校有如此多沒有注意到的令人震驚的風景?？梢砸龑W上先看天上的云和鳥，再看身旁的樹和房屋，最后看地上的草和野花，在觀察過程中不時詢問學生看到了什么，引導學生盡量說出更多的形容詞。在觀察過程中教師要時刻關注學生的狀態(tài)，防止部分學生脫離集體或者嬉笑打鬧。在活動結束后回到教室開展一個交流分享會，讓大家說說自己印象最為深刻的風景，這樣能夠幫助學生積累寫作素材，寫作時能夠自然的在腦海中形成畫面，使表達更加生動和真實。4.組織團體活動鍛煉敘述能力小學階段的寫作主要是培養(yǎng)學生說故事的能力，三年級的學生還處于剛剛接觸寫作的階段，教師通常會布置日記或周記來鍛煉學生的寫作。然而大部分學生在寫周記時十分煎熬，不知道寫什么、如何寫，出現(xiàn)流水賬和大篇幅的口頭語，因此讓學生學會如何敘述故事十分重要。在寫作教學中，可以組織學生進行一些團體性質的游戲，讓學生以團體為單位開展一些合作活動或者競爭游戲，在游戲中施展天性，在結束后可以針對游戲的過程寫一篇習作。這樣既可以豐富學生的課余活動，也給了學生積累寫作素材的機會。并且團體活動能夠培養(yǎng)學生的集體感和合作意識，對于文章主旨的深華和學生的個人成長也大有幫助。在《那次玩的真高興》習作單元中，就可以組織學生展開一些小游戲，例如益智性游戲。在游戲開始前，學生可以按照性別或身高來區(qū)分類別，女生可以代表5角，男生代表1元。以教師的口令為準，喊出一定量的金額，要求同學們按照目標金額抱成團，使每個團的價值總和恰好等于目標金額，否則就淘汰出局，最終看看哪些同學生存到了最后。這個過程不僅考驗了學生一心二用的技能，還要求學生具有一定的思維能力、反應能力和團隊合作感，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。學生在游戲中獲得了強烈的體驗感，在習作時就會充滿表達欲。教師在學生完成習作后要及時批改點評，對描寫特別精彩的習作可以在班級中展示，讓學生向優(yōu)秀的作品學習，對比自己的習作反思不足之處。對寫得不是那么令人滿意的習作，教師可以委婉的指出問題所在，引導學生改進表述不清的話語，鼓勵他們下一次繼續(xù)努力。這樣學生就能在輕松快樂的活動中不斷鍛煉自己的表達能力和敘述故事的能力，學生也不會對寫作表現(xiàn)出厭惡情緒。三、結語綜上所述，基于當前寫作教學的現(xiàn)狀和寫作的重要地位，教學工作者應重視對學生寫作水平的鍛煉。學生的寫作水平在很大程度上取決于寫作教學環(huán)節(jié)實施的好壞，“活動型”寫作教學作為一種創(chuàng)新型教學方式，可以有效提高寫作教學質量。教學工作者應從“活動型”寫作教學的實質入手，從鍛煉學生的寫作功底、語言表達能力、環(huán)境描寫能力、敘述能力等多方面能力開