“雙減”背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

在我國(guó)的教育體系之下，英語(yǔ)一直是我們國(guó)家課程中非常重要的一門學(xué)科。在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的開展。由于英語(yǔ)是一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技巧的選擇，通過(guò)更加有效的教學(xué)方式開展教學(xué)，做好中小學(xué)英語(yǔ)之間的教學(xué)銜接，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題（一）中小學(xué)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)便開始設(shè)置，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，初中階段與小學(xué)階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并不相同。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生自身聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后，則增加了對(duì)讀寫的要求，學(xué)生不僅需要會(huì)聽會(huì)說(shuō)，更需要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，教師更著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。這兩者之間的差異較大，小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求并不高，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中之后，學(xué)科目標(biāo)的培養(yǎng)也發(fā)生了明顯的提升，學(xué)生需要面對(duì)更大的學(xué)習(xí)壓力，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（二）中小學(xué)生的心理狀態(tài)有所不同當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中之后，不僅知識(shí)的難度提升了，而且學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)生的心理狀況也會(huì)發(fā)生變化。初中階段的學(xué)生已經(jīng)處于青春期，他們對(duì)社會(huì)環(huán)境以及人與人之間的交往關(guān)系更加重視，這些變化對(duì)于學(xué)生的身心來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生非常大的沖擊。此外，由于在開展學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度更高，故而學(xué)生想要憑著自己的一己之力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)則是比較困難的。但是初中階段的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿好奇，他們不僅性格更加活潑開朗，而且自尊心較強(qiáng)，他們害怕犯錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們也會(huì)有越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)，不僅有升學(xué)考試的壓力，而且也會(huì)有人際交往、家庭等方面的壓力，這樣也就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，這些情況的出現(xiàn)均會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。此外，初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也變得更加多樣化，因此教師在開展中小銜接的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的心理情況，選擇更加有效的方式開展教學(xué)。（三）中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異由于小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)難度本就比較低，在開展教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師會(huì)選擇一個(gè)輕松愉快且具有趣味性的教學(xué)手段開展教學(xué)，這也就使得英語(yǔ)課堂總是充滿著歡聲笑語(yǔ)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加愉快，而且課堂氛圍也會(huì)更好。因此，開展小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師往往通過(guò)一些更加直觀的方式開展教學(xué)，包括游戲以及表演活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)手段不僅非常符合小學(xué)階段學(xué)生的性格，而且也能夠滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)新鮮的事物進(jìn)行探索。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)更加重視學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的掌握，而在創(chuàng)造課堂氛圍的方面則有了明顯的下降，這樣也就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不熟悉的感覺，從而隨著知識(shí)難度的增加，會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，這樣對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是很難適應(yīng)的。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)下滑，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正提高教育的質(zhì)量與效果，教師需要針對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行處理，采取有效的措施，落實(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）中小學(xué)的英語(yǔ)教師之間缺乏交流目前中學(xué)與小學(xué)階段的英語(yǔ)教師之間缺乏交流的機(jī)會(huì)，這使得雙方都很難了解彼此的教育理念以及教學(xué)方法。這也是導(dǎo)致目前中學(xué)與小學(xué)之間英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的主要原因，不少學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，但是到了初中階段則出現(xiàn)了不適的情況，這主要是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目教學(xué)方式的改變沒有適應(yīng)。七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)六年級(jí)升上來(lái)，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的階段，在開展教學(xué)的過(guò)程中，初中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的教學(xué)方法與小學(xué)階段有所銜接，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。此外，中小學(xué)英語(yǔ)教師均面臨各種各樣的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)壓力，加之中小學(xué)也很少組織教師之間的交流活動(dòng)，使得教師之間的教學(xué)方式與教學(xué)理念并不一致，導(dǎo)致教學(xué)難以有效銜接。二、在雙減背景之下開展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的策略（一）銜接學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣開展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主。教師需要考慮到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)更加有趣的教學(xué)方式開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展。初中階段的學(xué)生由于已經(jīng)進(jìn)入青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很注重與他人的交流。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方式，如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生不僅很容易產(chǎn)生不滿的情緒，而且也難以落實(shí)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，最終教學(xué)的效率也會(huì)比較低下。特別是在目前“雙減”政策的推行之下，教師更加應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)效率的提升，只有這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的目的。例如：當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境使得學(xué)生能夠真正沉浸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，只有這樣才能取得良好的教育效果。當(dāng)在教學(xué)“Goodmorning！”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師首先便可以利用多媒體開展教學(xué)，通過(guò)播放一些相應(yīng)的教學(xué)視頻開展教學(xué)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話情境，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的對(duì)話技巧。一個(gè)良好的情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠使得課堂教學(xué)更加輕松愉悅，使學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。從而落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作的開展，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及知識(shí)掌握能力。（二）注重教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的前提，是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。特別是在開展中小學(xué)英語(yǔ)教育銜接工作的過(guò)程中更是如此，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)水平直接影響課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“雙減”政策的實(shí)施下，英語(yǔ)老師要強(qiáng)調(diào)在學(xué)中玩、在做中學(xué)的理念，使學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自覺的行為，降低課堂上的學(xué)習(xí)壓力和課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)前期的預(yù)習(xí)，游刃有余地接觸新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。英語(yǔ)老師借助微課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，用趣味性的素材和主題任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置化，在課前預(yù)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，為提高課堂教學(xué)的效率起到助推作用。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，將重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)整理出來(lái)，通過(guò)課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)題，使學(xué)生在課堂上有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一一突破，解決疑點(diǎn)問(wèn)題，將注意力放在知識(shí)難點(diǎn)上，構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂。對(duì)于初中生來(lái)講，他們的情感較為豐富，更容易受到外界因素的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師以枯燥乏味的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為了進(jìn)一步推動(dòng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，推動(dòng)情境教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元化、豐富化的教學(xué)模式，為他們營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。以“Myschoolday”這一課程的教學(xué)為例，在本節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，英語(yǔ)老師用學(xué)生日常生活中的情景，制作微課視頻，利用卡通人物的形象和學(xué)生展開對(duì)話，將這一課教學(xué)的單詞，適當(dāng)?shù)臉?biāo)注在視頻中，讓學(xué)生結(jié)合畫面中的內(nèi)容，嘗試介紹今天在校園中發(fā)生的事，以完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)老師的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)短性、趣味性，突出主題，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)被微課視頻所吸引，總而言之，教師要用生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造活躍的預(yù)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為構(gòu)建有效課堂奠定基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，做好中小英語(yǔ)銜接工作在開展初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要了解到，雖然初中已經(jīng)屬于高年級(jí)，但是學(xué)生依舊是年齡偏小的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易就會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒。因此，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。初中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生溝通平臺(tái)，也拉近師生之間的距離。例如：在教學(xué)“Howwasyourweekend？”的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周末的時(shí)候有什么計(jì)劃，想要看什么書，想去哪里玩？學(xué)生都是非常喜愛周末的，周末不僅可以干自己想干的事情，而且也可以和小伙伴一起玩耍。教師則可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于整體課文的興趣。教師也可以讓學(xué)生寫一篇與周末相關(guān)的小作文，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，這樣不僅能夠避免學(xué)生適應(yīng)不過(guò)來(lái)，而且也能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合能力。（四）借助信息技術(shù)開展英語(yǔ)教育，創(chuàng)設(shè)良好的情境由于信息技術(shù)有著信息量大、節(jié)奏快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人類的大腦右半球是控制形象思維的，而左半球是人類控制抽象思維的，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更好地掌握，需要發(fā)揮左右兩個(gè)半球的作用，將這些語(yǔ)言符號(hào)與動(dòng)作形象結(jié)合起來(lái)，這樣才能更加深入地幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固他們的記憶。信息技術(shù)則能夠做到這一點(diǎn)，但是教師依舊需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“CanIhelpyou？”這個(gè)句型的時(shí)候，教師便可以首先利用信息技術(shù)將一個(gè)滑稽的動(dòng)畫作為導(dǎo)入教學(xué)的工具，動(dòng)畫中演示著一個(gè)人嘴里喊著“Help”并且落水的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師便可以告訴學(xué)生這個(gè)單詞有救助以及拯救的意思。接著，教師可以再播放有關(guān)餐館、商店、警察以及迷路人的動(dòng)畫，接著播放“CanIhelpyou？”這句話，教師還可以與學(xué)生一起玩連線游戲，設(shè)置幾個(gè)不同的答案，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行連線。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，能夠讓學(xué)生的思維進(jìn)入到最佳狀態(tài)，學(xué)生可以使用自己的眼睛、耳朵以及心來(lái)理解這些句型，這樣能夠?yàn)檎谜n的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)的效果。由于學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣均是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要通過(guò)這樣的方式抓住他們的注意力，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得更加具體，這樣能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，落實(shí)小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的開展。（五）開展小組學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開展小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的努力是比較有限的，但是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)集中起來(lái)，取得更好的效果，而且還能真正提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正提高自身的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生得到真正的提升。但是在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，需要采用自由分配的方式，讓學(xué)生自由自主進(jìn)行選擇，并且保證每個(gè)小組的人數(shù)在三到五人之間，當(dāng)建立好了小組之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生首先通過(guò)分段閱讀方式，讓小組中的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且通過(guò)閱讀提高自身的表達(dá)能力。初中階段的學(xué)生表達(dá)能力是比較弱的，教師可以讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單、詞匯量少的文章。閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓小組中的學(xué)生分配角色，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)表演的方式來(lái)使用英語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)人物的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)的使用。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠取得良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生的進(jìn)步會(huì)非常明顯，能夠在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生得到真正發(fā)展的目的，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終使教育教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的