淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)科學(xué)不僅能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獲得科學(xué)的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的科學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)世界形成正確的認(rèn)知觀，在諸多學(xué)科中占據(jù)著非常重要的地位。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例，拉近知識(shí)與生活之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在觀察生活環(huán)境，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);環(huán)境意識(shí);教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師注重于課程按著教案走，對(duì)于書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于輕視，甚至是一帶而過(guò)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不牢固，甚至是完全不理解。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)將科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究精神的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生今后對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了非常重要的啟蒙作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師運(yùn)用到生活化教學(xué)手段，讓學(xué)生真實(shí)地感受到生活的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，不能紙上談兵。本文就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行展開(kāi)闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂融入生活

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)適合這個(gè)班集體的教學(xué)方法會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得輕松而且有效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去“統(tǒng)一”教學(xué)的教學(xué)方法，要因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法。以《大氣污染》為例，生活化教學(xué)手段就很適合這一課程的教學(xué)，將課程“搬”入生活，在生活中學(xué)習(xí)，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，我們?cè)谏钪袝?huì)聽(tīng)到有關(guān)大氣污染的新聞，如：xx工廠排放廢氣污染大氣;汽車(chē)尾氣排放超標(biāo)污染大氣;秸稈焚燒污染大氣等等。這些經(jīng)常在電視里出現(xiàn)的詞匯其實(shí)就在生活中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以將有關(guān)大氣污染的知識(shí)聯(lián)系生活中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)例，從而拉近課堂與生活的距離，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，懂得大氣污染對(duì)于環(huán)境的危害，從而提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)

科學(xué)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活。學(xué)習(xí)科學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生熟知生活中的科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析、探究和解決生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要盡量聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際情境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的共鳴，并形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知觀。

例如，在學(xué)生們懂得了大氣污染的組成之后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考“大氣污染有哪些危害呢？”有的學(xué)生會(huì)講“大氣污染會(huì)有損人體健康”，有的學(xué)生講“大氣污染會(huì)使空氣質(zhì)量變差，影響生物多樣性”，還有的學(xué)生會(huì)講“大氣污染會(huì)破壞我們美麗的地球，會(huì)破壞美麗的風(fēng)景”等。然后老師再通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)數(shù)大氣污染帶來(lái)的危害，從而喚起學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

三、從生活中取材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)素材來(lái)源于生活，因此如果只將教學(xué)的素材局限在課本之上，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)的局限，不利于學(xué)生拓寬眼界，也不利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這門(mén)課程也就失去了它原有的意義。將生活里面的一些素材運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程里面，一方面可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，減少課程的枯燥程度;另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助和鍛煉學(xué)生通過(guò)生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)的事件案例，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析和解釋生活當(dāng)中出現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講到《垃圾處理》這一章節(jié)時(shí)，老師可以從生活取例，從讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)垃圾開(kāi)始，讓學(xué)生辨別垃圾的種類，以及對(duì)于垃圾的處理方法。在課堂學(xué)完之后，老師可以帶著同學(xué)們?nèi)ダ厥請(qǐng)鲞M(jìn)行課外學(xué)習(xí)，觀看操作工間的叔叔阿姨是怎么將垃圾分類的，然后是怎樣處理垃圾的。如果處理不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生哪些危害。以生活中最常見(jiàn)的塑料袋為例，塑料袋在垃圾分類里屬于不可回收垃圾，在“污染界”又名“白色垃圾”，由于它的材料，在大自然界中是很難降解的，因此對(duì)于環(huán)境的危害也最大。老師通過(guò)講述垃圾的危害，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊力，呼喚起學(xué)生對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

綜上而言，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，需要教師從生活的角度出發(fā)，確立一個(gè)以生活化為教學(xué)手段的教學(xué)目標(biāo)，并以此為教學(xué)方向，通過(guò)生活化的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用知識(shí)思考和解決生活當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要教師從生活當(dāng)中摘取教學(xué)素材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有助