注重實踐表達學習語言文字運用 論文

注重實踐表達學習語言文字運用摘要：新版語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@告訴我們在小學語文教學中，要特別重視語言文字運用的學習，重視提高學生語言文字運用的能力。如何讓學生掌握語言文字運用的規(guī)律，在語文實踐中學習語文，學會學習是語文教師應該思考的問題。因此，我對課程標準做了深刻地理解，并淺談了自己在閱讀教學和口語交際訓練時是如何引導學生運用語言文字的。關鍵詞：閱讀教學口語交際訓練語言文字運用《義務教育語文課程標準（2011版）》中，對語文課程的性質作了這樣的表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一課程標準是面向實際比較符合實際的標準，是更加逼近學科核心符合社會發(fā)展的語文學科標準。對于這個標準，我是這樣理解的：一、明確了語文課程“學什么”的問題?！皩W什么？”——學習“語言文字運用”。課程的目標和內容應聚焦于“語言文字運用”，需要掌握一定的字和詞，包括它們的讀音、含義、字形、結構、用法，還要掌握一定量的由字詞構成的言語運用范例，通過它們熟悉語言文字及其“作品”的構成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學會根據(jù)表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。二、明確了語文課程“怎么學”的問題?！霸趺磳W”呢？不要單一地孤立地學，“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！蓖瑫r，語文教學還要“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。與此同時，得以這句話，我們應該深入地思考，在自己的語文教學實踐中不斷提醒自己：我在指導學生學習語言文字的運用嗎？我在哪些方面哪些領域在指導或者引領學生在進行語言文字運用，或者達到了什么樣的程度？但是無論如何思考如何研究，作為語文課程的實施者執(zhí)行者——語文教師，應該按照語文學科的性質去執(zhí)行。為此，我談談自己在閱讀教學和口語交際訓練時的幾點做法：一、閱讀時如何運用語言文字1.在提問時關注語言文字運用在提問時關注語言文字運用，就是要重視引導學生學會針對語言提問題。在目前的閱讀教學中，語言問題大多只局限于不認識的字、不理解的詞，并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題也往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，多思考“作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？”之類的問題，啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。如《葡萄溝》一課的教學中，在學習葡萄特點時，作者描寫葡萄溝的葡萄用了“五光十色”，而用“五光十色”這個詞，不僅寫出了葡萄有各種顏色，而且可見葡萄晶瑩剔透，在陽光下閃亮的樣子。體會作者用詞的準確生動，學生才會對語言的意義和內容有完整的理解，才能談得上運用。2.在比較中學習語言文字運用“比較”是一種學習語言文字運用的常見的有效方法。可從文字的比較、句式的轉換等方面加以訓練。通過比較，學生就會感受語言表達的多姿多彩，區(qū)分語言表達的差異，明了孰優(yōu)孰劣，學會根據(jù)需要選擇恰當合理的語言和表達方式。字詞是閱讀寫作的基石，也是語文學習的基石。教學中，我們應充分重視字詞這一語文基礎訓練，并把它放在首要位置。字詞運用的比較練習法有加詞法、減詞法和換詞法等。如“我吃飯?！焙汀拔遥ń蚪蛴形兜兀┏燥??！边M行比較，體會第二句里加上一個“津津有味”后，句子怎樣顯得更具體和生動。減詞法和加詞法相反，就是一個比較生動的句子在去掉一些修飾詞后，雖然意思沒變，但是表達得就不夠清楚具體。又如換詞法“一只蜘蛛從網(wǎng)上（垂）下來?！焙汀耙恢恢┲霃木W(wǎng)上（掉）下來。”兩句話中，原句中“垂”下來換成“掉”下來比一比，懂得用詞的準確性。諸如此類，如果老師能經(jīng)常引導學生去關注一些字詞的用法，學生就不僅會積累字詞，而且能在如何運用字詞上有所收獲。在進行語言文字運用的學習時，教材中一些典型的句式，是學生學習的范本，我們應該充分利用。比如一些基本句式：疑問句、反問句、比喻句、排比句。句式的轉換練習就是一種很有效的方法。如“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”可以練習換一種說法：“這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷?！弊寣W生比比兩種說法的異同，體會語言表達的豐富多彩，學習可以根據(jù)不同的情感選擇不同的語氣。3.在留白處學習語言文字運用當前教材中有好多課文文質兼美，作者在文章中，都會給讀者留下一片廣闊的思考空間和補白天地。這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處，是學習語言文字運用的絕佳機會。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《雷雨》一課，作者寫到了“雷雨前”、“雷雨時”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”寫到了“烏云”、“葉子”、“蟬”、“大風”、“閃電”、“雷聲”等景物特點。那么雷雨前還有哪些變化呢？以“雷雨就要來了”開頭，說說寫寫雷雨前的其他景物特點。學生就會想到“雷雨就要來了，墻上都熱得出汗了。”“雷雨就要來了，大風把小草吹歪了?！薄袄子昃鸵獊砹耍◆~到水面上來透透氣?！薄@樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運用。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作，學習語言文字的運用，提高語言文字運用的能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。二、口語交際訓練時如何運用語言文字學習語言文字最根本的目的在于能運用語言進行交際。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”由此可知，語文教學就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。就當前小學口語交際教學的現(xiàn)狀來看，應培養(yǎng)小學生“傾聽、表達與交流，使小學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?.多鼓勵，讓學生敢說在小學語文教學中，通過平時觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在課間是很愛說話的，即使是學習較差的學生，談起自己感興趣的事來，也常常是滔滔不絕。但是一到課堂上，面對老師和同學則一言不發(fā)，即使發(fā)言，也是磕磕巴巴、語無倫次，不能準確地表達自己的思想感情。分析其原因，主要是由于傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”不給學生說話的機會造成的。針對這種情況，我首先想辦法鼓勵學生，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生敢說。如：每接一個班，第一堂課我就上“嘮家?！闭n。我先向學生作自我介紹，然后請學生依次介紹自己的情況，讓大家互相了解。當有些學生表現(xiàn)得很拘謹?shù)臅r候，我就會走到他面前，和他嘮家常似的一句一句引導他，使學生緊張的情緒逐漸緩和，每個人說完之后，我都盡量找出優(yōu)點進行鼓勵，讓他們感覺到在新老師面前說話并不是一件很難的事，從而激發(fā)了他們的口語表達的興趣，增強了他們在他人面前敢說的勇氣和信心。2.教方法，讓學生會說學生敢說了，但說起話來，隨意性強，沒有中心條理，這時我就教給學生說話的方法，讓他們不但敢說，而且會說。首先，我只要求學生能說一句完整的話，從最簡單的句子開始訓練，然后再要求他們把一個簡單的句子說得詳細、具體。如：我愛媽媽—我非常愛我的媽媽—我非常愛我的勤勞的媽媽。在學生能說完整話的基礎上，我就培養(yǎng)學生圍繞一個中心意思說幾句話的能力，教給他們三種方法：先總說后分說、先分說后總說、先總說后分說最后總結。當學生能說一段話時，我就培養(yǎng)他們圍繞一個中心表達兩層意思的能力，教給他們用關聯(lián)詞鏈接兩層意思的方法。如想要用一句話表達一個人漂亮、聰明兩層意思，就說“我的姐姐不但漂亮，而且聰明。”在學生掌握這種能力之后，再培養(yǎng)他們圍繞中心表達幾層意思的能力。為了使學生說話更有條理，我告訴他們可用“首先、然后、最后”等這樣的詞語。這種條理訓練學生很感興趣，由此循序漸進，教會了學生方法，他們就敢說又會說了。3.創(chuàng)造條件，讓學生多說俗話說“熟能生巧”，在學生敢說、會說之后，還要創(chuàng)造更多的條件和機會，讓學生多說。每天早晨我都會抽出10分鐘，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。這項活動學生們力所能及，熱情很高，活動持續(xù)了一年之久，不但學生口頭表達能力迅速提高，同時也豐富了知識，開闊了視野。口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，走向社會，成為真正的人與人之間的交往。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。語文教學是通過