心理健康教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究 論文

心理健康教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲摘要：目前，我國(guó)教育改革的進(jìn)程隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷推進(jìn)，提出了要把心理健康教育靈活融入進(jìn)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的要求。心理健康教育在我國(guó)開(kāi)展和實(shí)施面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)狀。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，心理健康教育則注重品德方面的培養(yǎng)。本文旨在明確心理健康教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展路徑，提高教師組織教學(xué)的能力，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，心理素質(zhì)也隨之得到提高。關(guān)鍵詞：心理健康教育，滲透，初中英語(yǔ)引言：在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的背景下，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)演變?yōu)榫C合國(guó)力和國(guó)家人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才的素質(zhì)，而心理健康素質(zhì)是關(guān)鍵因素。因此，樹(shù)立良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。中學(xué)心理健康教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康素質(zhì)的重要途徑，也是改善我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的可行途徑和必然方向。學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的內(nèi)在要求。本文站在初中一線英語(yǔ)教師的視角來(lái)分析和探索在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑。將初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)與心理健康教育的實(shí)施方法以及課程規(guī)律有機(jī)結(jié)合，將心理健康教育合理有機(jī)的融入初中英語(yǔ)教學(xué)。這樣的結(jié)合，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與課堂，寓教于樂(lè)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平；另一方面，將英語(yǔ)課堂演變?yōu)榻逃偷赖碌臏卮?，有利于學(xué)生心理健康水平的提高。本文希望通過(guò)研究探索出將英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的有效策略，以彌補(bǔ)當(dāng)前心理健康教育資源的分布不均，并促進(jìn)初中學(xué)生全面健康發(fā)展。一、心理健康教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)和初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容以及課程的教學(xué)方式之間都存在很大差異，從小學(xué)到初中，課程的難度在不斷增加，對(duì)于一些適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中階段，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣消減、成績(jī)逐漸下滑，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題以及出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。除此之外，初中階段是學(xué)生生理以及心理迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生們很容易收到外界各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)展出現(xiàn)一定的偏差。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校目前對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致在心理健康教育方面存在缺失和遺漏的現(xiàn)象，再加上學(xué)校中教師統(tǒng)一單調(diào)的教學(xué)方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。英語(yǔ)在初中階段是一門(mén)重要的知識(shí)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成以及英語(yǔ)成績(jī)的好壞都起著決定性的作用。將心理健康教育融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。心理健康教育的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)的去探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，更有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在自信心提高之后，會(huì)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。另一方面，心理健康教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合，可以引導(dǎo)學(xué)生在初中階段形成正確的、積極的三觀，幫助他們走出青春期的困惑，讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己，接納自己，培養(yǎng)出他們的自信心，讓他們可以用更加積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不能僅停留在一個(gè)方面，應(yīng)多角度向其他方面滲透，從而使教育教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康1．明確教學(xué)目標(biāo)，注重心理教育初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般從三個(gè)維度來(lái)劃分：分別是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)尤其是情感目標(biāo)時(shí)，可以選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}融入心理健康教育，以便在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，進(jìn)而增加課堂效率。以人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第十二單元Whatdidyoudolastweekend？為例，在根據(jù)這一單元的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情感目標(biāo)時(shí)，教師普遍會(huì)將情感目標(biāo)設(shè)置為：讓學(xué)生明白合理運(yùn)用周末時(shí)間的重要性，豐富自己的周末生活。這一類(lèi)的教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)置在教學(xué)實(shí)際開(kāi)展時(shí)一般教師會(huì)圍繞學(xué)生的周末生活本身來(lái)開(kāi)展，在教學(xué)上教師一般也大多會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及步驟，這樣的情感目標(biāo)設(shè)置很難將心理健康教育真正的滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中。所以，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)滲透的目標(biāo)，教師可以在這一單元將情感目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生回顧自己的周末生活，發(fā)現(xiàn)自己在周末生活中收獲的快樂(lè)以及自己周末生活安排上還存在什么不足。以此情感目標(biāo)開(kāi)始的英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì)更注重學(xué)生周末生活的實(shí)際情況，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容會(huì)更貼近學(xué)生，使得課堂氣氛變得更加活躍，在教授知識(shí)的同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在周末生活中調(diào)節(jié)自己，在放松自己的同時(shí)也要學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，有助于學(xué)生更加全面的發(fā)展。并且，在這一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)入到尾聲時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主分成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)以及對(duì)自己周末生活的回顧，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，根據(jù)不足制定一份屬“theplanofweekend”，根據(jù)自己的計(jì)劃去的周末，周末結(jié)束后以小組形式展開(kāi)匯報(bào)，這樣會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和生活是可以相互結(jié)合的，更有利于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。2．巧妙利用話題，開(kāi)展心理疏導(dǎo)人教版的英語(yǔ)教材單元話題眾多，類(lèi)型各異，但每一個(gè)話題都是貼近學(xué)生生活各方面的單元話題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育必須要立足于教材，那類(lèi)型各異的單元話題便是教材內(nèi)容的一部分。圍繞單元話題展開(kāi)的課文內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要來(lái)源。因此，教師可以充分挖掘單元話題里與心理健康教育相關(guān)的元素，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其課文內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透和引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元話題中的內(nèi)容進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的感知和理解，以形成良好的思想品質(zhì)健康的心理。以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的話題是Whydon’tyoutalktoyourparents？這一話題設(shè)計(jì)的問(wèn)題非常符合八年級(jí)學(xué)生所處的實(shí)際情況以及心理狀態(tài)。青春期學(xué)生們開(kāi)始逐漸形成屬于自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，活在新時(shí)代下的他們親身經(jīng)歷著社會(huì)的變化，享受著現(xiàn)代社會(huì)的一切便利，這也導(dǎo)致處在這一階段的學(xué)生們普遍渴望新潮、自由的東西，在他們眼里他們的父母是古板的、嚴(yán)肅的以及落后的，這就導(dǎo)致這一年齡階段的學(xué)生不愿意與家長(zhǎng)溝通，不愿意向父母說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也因此導(dǎo)致兩者之間經(jīng)常會(huì)有矛盾和沖突發(fā)生。在這一單元的授課過(guò)程中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生滲透這一現(xiàn)象，讓學(xué)生明白這一現(xiàn)象是正常的青春期會(huì)出現(xiàn)的情況，利用課堂教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何去與父母建立溝通渠道，為學(xué)生提出合理的建議，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。久而久之，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的、健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何和父母溝通的同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些親子共同參與的任務(wù)及活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)此單元時(shí)，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感悟，形成日記，并讓學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起討論和溝通日記的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去找到與父母和諧溝通和相處的渠道，最后以小組形式討論交流。這樣的安排，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的幫助到學(xué)生去解決他們遇到的難題，更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。．善用激勵(lì)教學(xué)，營(yíng)造輕松氛圍如果教師想要使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，那么其一定要在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及贊美，這樣一來(lái)，學(xué)生才可以在課堂上形成相應(yīng)的自信心，并保持較為健康的心理狀態(tài)。目前，大多數(shù)學(xué)生面臨的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力都較大，很多學(xué)生會(huì)在壓力中自我否定，最終自暴自棄。繁忙的生活壓力使家長(zhǎng)容易忽略對(duì)孩子的關(guān)系以及鼓勵(lì)，在學(xué)校中，教師因?yàn)檎n程安排的較為緊湊，在教學(xué)過(guò)程中也容易出現(xiàn)忽略鼓勵(lì)教育的現(xiàn)象。所以初中階段的英語(yǔ)教師在對(duì)心理健康教育進(jìn)行滲透的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)并靈活應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)法，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來(lái)使學(xué)生形成健康向上的心理狀態(tài)。比如教師在針對(duì)“Teenagerproblems”這一話題進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)的形式說(shuō)出自己這段時(shí)間在學(xué)習(xí)上或者日常生活中所遇到的困難，或者教師也可以組織學(xué)生以小組的形式互相分享自己所遇到的困難，最后以小組的形式讓學(xué)生們排練一個(gè)用英語(yǔ)表演的生活情境小短劇，來(lái)表現(xiàn)出學(xué)生面臨的困難和疑惑。在學(xué)生分享以及表演完畢以后，教師首先要對(duì)學(xué)生們遇到的困難給予安慰和肯定，讓他們知道這樣的困難是正常的、普遍的。接下來(lái)和學(xué)生一起對(duì)他們所遇到的困難進(jìn)行分析，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方向，并鼓勵(lì)學(xué)生正確積極的面對(duì)問(wèn)題，保證學(xué)生可以用更勇敢的狀態(tài)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)在初中階段開(kāi)展心理健康教育，使用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑿睦斫】到逃诤线M(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)緊迫又嚴(yán)峻的任務(wù)，這不單是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的基本需求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師有責(zé)任作為心理咨詢師，掌握心理知識(shí)和技能，創(chuàng)造熱情、輕松、和諧的氛圍。教師在課堂上應(yīng)該把自己與學(xué)生放在平等一直的地位上，從內(nèi)心深處真切的去走近學(xué)生、了解學(xué)生噸、關(guān)愛(ài)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生。教師可以成為學(xué)生的朋友以及引路人，在和學(xué)生的相處中，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，向教師尋求安慰和幫助，讓學(xué)生得到一些精神上的表達(dá)和放松。我們要樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，結(jié)合心理健康教育，將其滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多傾聽(tīng)，根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征和人格類(lèi)型，鼓勵(lì)學(xué)生。幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，保持心理健康，促進(jìn)人格發(fā)展，完善人格，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，是新時(shí)期教育教學(xué)的方向。參考文獻(xiàn)[1]劉福強(qiáng).心理健康教育在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用與研究[J].平安校園，2020(01)：60-