小學語文童話故事教學中戲劇實施的路徑 論文

小學語文童話故事教學中戲劇實施摘要：“教”是將戲劇元素引入教學活動，以戲劇語言表達、即興表演、游戲等方式，使教學活動更加豐富多彩，讓學生習目標。戲劇教育對于深刻理解童話故事、促進學生的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師應在實際童話故事教學中靈活運用教育戲劇手段。關鍵詞：教育戲劇，童話故事，實施路徑，小學語文一、教育戲劇的教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的；教育戲劇的重點在于學員參與領略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。在歐美國家，教育戲劇是一種非常重要的培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和能力的教學方法，甚至被認為是最好的一種教學手段。中國的教育戲劇處于起步階來越多的家長認識到教育戲劇的作用以及對孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，因此教育戲劇即將迎來在國內(nèi)發(fā)展的重要時“教育戲劇”是將戲劇元素引入教活動，以戲劇作為一種手段，通過想象、語言表達、即興表演、游戲等方式，使教學活動更加豐富多彩，讓學生在戲劇實踐中達到學習目標。它關注的不是最終的表現(xiàn)效果，而是看重學生參與其中的過程激發(fā)學生的積極性。二、小學語文將戲劇應用于童話故事教1.故事性童話故事是一種情節(jié)緊湊、故事性強、而且富有濃厚趣味性的兒童文學體裁，它即源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的人物設置、情節(jié)安排，通過戲劇的方式呈現(xiàn)給孩子，更能集中小學低年級學生的注意力，調(diào)動他們參與到課堂活動中來的話中高度的幻想、扣人心弦的故事情節(jié)滿足了兒童的好奇心，他們會將自身代入故事情節(jié)中，想象自己是里面的人物，經(jīng)歷著他們所經(jīng)歷的奇聞趣事。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。好人很善良，壞人很惡毒。比如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇子的想象力，讓孩子在故事中明白善惡、美丑。2.直觀性語文教學的直觀性一直是語文教學孜孜以求的效果，因為它能將抽象化為具體，將遙遠的事物展現(xiàn)眼前，達到視通萬里的效使之在具體的空間里自由地翱翔。教學中引導學生直接感知事物、模師形象語言描繪學習對象，使學生獲得感性認識，并且促使他們的具體形象思維與抽象概念相結合，減少理解抽象概念的困難，激發(fā)學習的興趣和熱情。對于小學低年級的孩子，相比于文本內(nèi)容的解讀，真實的呈現(xiàn)更能引起他們的興趣。皮亞杰在研究兒童思維過程中發(fā)現(xiàn)，小學低年級孩子的思維階段向具體運算階段的過渡時期，還存在“泛靈心理”，即將無生命的事物當成有生命的。童話故事中經(jīng)常運用“擬人化”的手段，將大樹、太陽，甚至是房子道具等物都看作是可以交流溝通的，這一點與兒童的心理十分吻合?；瘯r，教育戲劇便有了用武之地，通過安排學生扮演各個角色，其中包括有生命的、無生命的、能活動的、無法自由活動的角色。學生通過扮演將自角色中感受文學作品，使他們能夠游刃有余的在真實自我和虛擬角色之間多角度的看待問題，并且更深入的理解文章內(nèi)容、明辨善惡美丑，潛移默化正確的價值觀。3.完整性長期以來，中國國內(nèi)的教育都過分關注智育，而忽略了德育、美育，語文教學的目的，在于塑造學生的心靈，要有效的塑造，就得了解他們，洞心世界，從而積極引導，使學生發(fā)展成為一名德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。盧梭的“自然教育論”提到：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的劇引入童話故事，學生的表演是對文本內(nèi)容充分了解的結果，這確保了他們對文本內(nèi)容的理解[3]；小學階段是學生身體的發(fā)育期和人格的完善期，他們仿佛是一顆種子，充滿了無限的可能性，我們應該通過各種方式激發(fā)潛能，保護他們的好奇心。語文是一門應用性極強的學科，在童話故事的學習過程中，用自己的體態(tài)、語言展現(xiàn)自己的思想，通過肢體動作、想象、合作方式，積累語言學習的經(jīng)驗，從而提高了審美情趣，鍛煉了問題解決能力，增強了自信心。三、戲劇在小學語文童話故事中的教育戲劇在各個學科中的運用中都有不同的方法，而不能以偏概全的說明每種方法的優(yōu)劣，只要運用得當，就能達到事半功倍的；若是生搬硬套，單純的為了使用某種方法而運用教育戲劇，效果便大打折扣，甚至適得其反。結合童話故事和教育戲劇各種方法的特點，情景模擬、角色扮演、動靜結合、幾種方法是適用于童話故事教育的。1.模擬情境在課堂的開始階段，老師可以通過語言、肢體動作或者運用道具等形式將學生代入一個虛幻的童話世界[4]。比如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以讓學生回憶一下大年夜熱鬧喜慶的情景，以此烘托出賣火柴的小女孩在圣誕節(jié)的夜晚經(jīng)歷的凄慘。在《蜘蛛開店》這一課時，教師可以通過問描述來創(chuàng)設學習情境：“同學們，你能根據(jù)題目來猜一猜蜘蛛會開什么店嗎？我們要注意蜘蛛最擅長結網(wǎng)，你能猜出來”教師通過這樣的語言描述來創(chuàng)學習情境，一方面激發(fā)了學生的閱讀期待，另一方面也為后面展開合理的想象、續(xù)編故事做好了鋪墊。再如教學《青蛙賣泥塘》這一課，教師可以這引導學生學習：“青蛙賣泥塘的原因是什么？都有誰來買泥塘？青蛙為了賣泥塘都做了些什么？最后青蛙還想賣泥塘”在這里，教師通過語言描述創(chuàng)設讓學生質(zhì)疑課題，奠定了整個課堂的基調(diào)，激發(fā)了小學生的求知欲，使學生帶著疑問，帶著好奇，進入到課文的學習中去。2.角色扮演小學低段年級的學生比較好動，部分同學可能還做不到一節(jié)課四十分鐘坐在座位上認真聽課。即使是坐住了，后半節(jié)課的注意力也不集中，這時扮演的方式讓學生參與學習，能夠提高課堂的教學效率。在角色扮演的過程中，不需要一板一眼將文本當作劇本，師生可以發(fā)揮一定，加入一些主觀素。比如：《皇帝的新裝》中，小孩識破皇帝沒有穿衣服卻聽到周圍人的贊美聲時，它一定有許多的疑惑和復雜的心理過程，而皇帝這時的神情動作變化，這些都可以發(fā)揮一定的想象自如的表現(xiàn)出來。童話的結尾也總會留給人們很多想象的空間，在最后，可以引導學生發(fā)揮充分的想象，進行續(xù)編的學生對于文本的理解，豐富學生的想象力，增強了同伴之間的凝聚力。3.靜止畫面教育戲劇中“靜止畫面”又被稱為“定格畫面”，通過播放器的暫停功能，選擇精彩的片刻讓時間凝固和停止，從而讓學生展示表演與探索求知方法。師生互動、參與表演、游戲等都是“"動”的環(huán)節(jié)，但若是整堂課都是以這種方式進行，不僅會使課堂秩序混亂，而且會在不知不覺中偏離課時，我們需要采取一些“靜”的措施。當我們在童話故事的教學中，會遇到很多精彩的故事片段，比如《賣火柴的小女“肚子里填滿了蘋果和梅子的鵝，搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩兒走來”，此處需要片刻的沉寂和休止靜止畫面不失為一種極佳的選擇。實際上，這種而是一種無聲勝有聲“偉大臺詞”。在這樣一個短暫的靜止畫面中，學生從“劇中人”身上看到小女孩的無助與無奈，從而懂得珍惜當下的生活。4.思路追蹤思路追蹤是一種在扮演或定格時向角色提問的手法。學生在進行角色扮演時，教師提出啟發(fā)性問題，使扮演者表達自己的想法，從而使學生加和故事情節(jié)的理解。借此，學生能夠發(fā)揮主觀能動性、鍛煉思維的清晰度，從而辯證的看待問題。四、結語教育戲劇已經(jīng)越來越受到教育界的關注，各個方法都有其相應的適用范圍，教師應該根據(jù)文本慎重選擇。教育戲劇的目的是面向全體學生，以學生為主體，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多元化的能力。教育戲劇應用于童話于課堂氣氛的渲染，教學效率的提高，學生綜合素質(zhì)的增強都有著十分顯著的作用。在童話故事中加入戲劇色彩，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，真“做中學”，成為課堂的參考文獻：[1]易蕾.論童話在小學戲劇教育中的應用[D].上海戲劇