深度教學(xué)省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

深度教學(xué)1/13

深度教學(xué)--教育學(xué)立場下知識觀-----作為“精神種子”知識，即知識是一粒有待發(fā)育“精神種子”。

“深度教學(xué)”真實發(fā)生--郭元祥2/13

1.“深度教學(xué)”和“深度學(xué)習(xí)”都離不開知識這一關(guān)鍵載體，而且要促進(jìn)知識向關(guān)鍵素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

2.“深度教學(xué)”是對知識追問、對學(xué)習(xí)追問以及對當(dāng)下課堂教學(xué)亂象反思提出。3/13

3.只有教學(xué)建立在“充分知識廣度”“充分知識深度”和“充分知識關(guān)聯(lián)度”基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生真正取得知識發(fā)展價值。

4.“知識之后（beyondknowledge）”是指對符號知識超越和追問，是對知識所隱含思想、意義、思維方式深層追問。4/13

5.學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程從根本上說是知識作為“精神種子”發(fā)育成為個體思想、智慧和美德過程。

6.以知識為話題和中介師生對話與交往、了解與探究、體驗和反思，其實是知識作為“精神種子”在學(xué)生身上展開精神發(fā)育過程土壤。5/13

7.從學(xué)習(xí)過程角度說，學(xué)科思想是一系列學(xué)科信息，輸入人大腦后，經(jīng)歷包含采集、整理、匯總、分析、判斷等細(xì)節(jié)得出一個成型結(jié)論復(fù)雜過程，形成一個能夠用來指導(dǎo)人行為認(rèn)識體系。6/13

9.轉(zhuǎn)識成知、轉(zhuǎn)知成智，化知識為美德。經(jīng)過知識教學(xué)，學(xué)生終究取得了知識什么，知識轉(zhuǎn)化成了哪些終生必備素養(yǎng)和品質(zhì)，這些確實值得深思。8.從理論上來看，學(xué)科思想形成離不開學(xué)科知識。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識同時，伴伴隨形成了關(guān)于認(rèn)識學(xué)科研究對象學(xué)科思想。7/13

10.“深度教學(xué)”要提升學(xué)生學(xué)習(xí)境界，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)層次。要從學(xué)習(xí)符號、學(xué)習(xí)解題，真正走向?qū)W習(xí)思想、學(xué)習(xí)思索，直至自我文化覺醒。差教學(xué)是教符號、教知識、教解題，卓越教學(xué)是教思想、教思索、教文化。8/13

11.大多教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革策略停留于師生教學(xué)程序簡單翻轉(zhuǎn)和師生教課時間粗暴分配層次上?！吧疃葘W(xué)習(xí)”發(fā)生離不開教學(xué)組織與引導(dǎo)，意在克服教學(xué)過程中表面、表層、演出局限，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。9/13

12.“深度學(xué)習(xí)”即指主動、探究式、了解性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實情景中來處理復(fù)雜問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)識能力、問題處理能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力發(fā)展。10/13

13.“深度學(xué)習(xí)”即事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識，與之對應(yīng)學(xué)習(xí)方式是接收與記憶、了解與探究、操作與體驗、反思與感悟等。

14.不論是哪種學(xué)習(xí)方式，只要能引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)改變，學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到整體提升，就能稱之為深度學(xué)習(xí)。11/13

15.提倡發(fā)展性教學(xué)引發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”宗旨，即不以學(xué)生占有了多少書本知識、會做多少道題目為根本目標(biāo)，而是追求知識習(xí)得后學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗以及關(guān)鍵