2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三第一課 走進思維世界 教案

第一課走進思維世界教案一、教學目標1.引導學生了解思維的概念和重要性。2.幫助學生認識不同類型的思維方式。3.培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。二、教學重難點1.教學重點思維的概念和作用。常見的思維方式及其特點。2.教學難點理解并應用不同的思維方式解決問題。三、教學方法講授法、討論法、案例分析法、實踐演練法四、教學過程1.課程導入（3分鐘）通過一個有趣的思維小游戲或腦筋急轉(zhuǎn)彎，引發(fā)學生對思維的興趣，進而引出本節(jié)課的主題。2.思維的概念和重要性（7分鐘）講解思維的定義和作用，讓學生了解思維對學習、生活和未來發(fā)展的重要性。舉例說明思維能力強的人在解決問題和應對挑戰(zhàn)時的優(yōu)勢。3.不同類型的思維方式（15分鐘）介紹常見的思維方式，如發(fā)散思維、聚合思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。通過案例分析，讓學生理解不同思維方式的特點和應用場景。1、思維的含義：（1）廣義的思維與意識同義，既包括感性認識也包括理性認識。（感性認識是人腦對客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映，是認識的初級階段。）（2）狹義的思維與理性認識同義?！斑壿嬇c思維”中所說的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，是對事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映。

感性認識感性認識理性認識理性認識區(qū)

別含義感性認識是人們在實踐基礎上由感覺器官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系、事物的各個方面的認識,理性認識是人們借助抽象思維在概括、整理大量感性材料的基礎上達到關(guān)于事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律性的認識,形式包括感覺、知覺和表象三種形式。包括概念、判斷和推理三種形式。階段感性認識是認識的初級階段理性認識是認識的高級階段

聯(lián)系①感性認識和理性認識是人們對客觀世界的兩種不同水平的反映形式，也是認識過程的兩個不同階段。②感性認識有待于發(fā)展、深化為理性認識,理性認識依賴于感性認識,二者相互滲透、相互包含,具有辯證統(tǒng)一關(guān)系。歸納整理：2、人類思維方式的主要類型：戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等。3、把握思維方式的意義：（1）是對人類理性認識方式的高度概括。（2）是人們認識事物本質(zhì)、把握事物規(guī)律的重要的思維方式。（3）是具有指導性和針對性的科學的思想方法和工作方法。4、思維具有差異性：人人都會思維，不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方式、質(zhì)量乃至結(jié)果上有很大的差異。5、思維具有共同性：⑴思維具有間接性。(憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認識。)⑵思維具有概括性。（思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性，把握一類事物的共同本質(zhì)。）⑶思維具有能動性。（思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。）6、思維與實踐的關(guān)系：(1)思維在實踐中產(chǎn)生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。(2)正確的思維能夠指導人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。歸納整理：特征間接性概括性能動性關(guān)鍵詞見…而知…;通過…推斷出…;計劃；預測；揭示出；推斷出共同之處是…;整體上看…；共性在于…;總結(jié)出抽象；創(chuàng)新；有選擇的；主動、自覺區(qū)別含義思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經(jīng)驗和知識，透過事物的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)對未知事物的認識。指思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、非本質(zhì)的屬性，抓住內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)的屬性，把握一類事物的共同本質(zhì)。思維對認識對象的反映不是機械的、消極被動的，而是主動的或能動的；自覺的、有計劃有目的地對認識對象的屬性進行抽象重組，得出既有認識對象的痕跡，又不同于認識對象的主觀映像。作用①憑經(jīng)驗能認識沒有直接作用于感官的事物屬性。②憑經(jīng)驗能認識根本不可能直接作用于感覺器官的事物屬性。③能在對事物認識的基礎上進行蔓延式無止境的擴展。①概括是形成概念的前提。同類事物總結(jié)共性；同類現(xiàn)象中總結(jié)本質(zhì)的規(guī)律性內(nèi)在聯(lián)系。②概括是思維活動的速度，遷移的程度、廣度和深度。③概括是一切科研的出發(fā)點。聯(lián)系①思維的概括性是間接性的前提；②間接性和概括性中都體現(xiàn)有能動性。7、思維的基本形態(tài)（1）以思維方向為標準：①發(fā)散思維（向不同方向擴散）②聚合思維（向同一方向收斂）（2）對認識對象的思考角度：①綜合思維（整體地認識對象）②分析思維（分別地認識對象）（3）從反映認識對象的方式：①辯證思維（用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題）②形而上學思維（用孤立、靜止、片面的觀點看待事物和思考問題）（4）從思維運行的基本單元不同：①抽象思維（人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過語詞鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元）②形象思維（人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元）知識拓展：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維或異思維,是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維現(xiàn)出多維發(fā)散狀,如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。不少心理學家認為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。它與發(fā)散思維相對應。聚合思維對于從眾多可能性的結(jié)果中迅速作出判斷,得出結(jié)論是最重要的。歸納總結(jié)：劃分標準類型含義從思維的方向看發(fā)散思維向不同方向擴散的思維聚合思維向同一方向收斂的思維從思維對認識對象的思考角度看綜合思維整體地認識對象的思維分析思維分別地認識對象的思維從思維反映認識對象的方式看辯證思維用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題的思維形而上學思維用孤立、靜止、片面的觀點看待事物和思考問題的思維根據(jù)思維運行的基本單元的不同抽象思維人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，通過語詞鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元形象思維人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元9、抽象思維（1）含義：抽象思維以概念、判斷和推理等方式反映認識對象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。（2）主要特征：基本單元的概念性、運行方式的推導性、思維表達的嚴謹性。10、形象思維（1）含義：形象思維在感覺、知覺和表象的基礎上，運用聯(lián)想、想象和幻想等方式反映認識對象，觸及事物的本質(zhì)和規(guī)律。（2）主要特征：基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。11、抽象思維和形象思維的關(guān)系（1）抽象思維和形象思維的區(qū)分是相對的，不是絕對的。（2）在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關(guān)系。歸納總結(jié)：抽象思維（邏輯思維）形象思維（藝術(shù)思維）區(qū)別含義

人們把以概念作為基本單元進行的思維，稱為抽象思維

如果人的思維抽象、概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元，就屬于形象思維基本單元概念感性形象思維形式概念、判斷、推理感覺、知覺、表象主要特征基本單元的概念性、運行方式的推導性和思維表達的嚴謹性?；締卧男蜗笮浴⑦\行方式的想象性和思維表達的情感性。聯(lián)系①抽象思維與形象思維的區(qū)分是相對的，而不是絕對的，在實際思維活動中，抽象思維與形象思維雖然各有其功能和作用，但又相輔相成；②無論是形象思維還是抽象思維，都來源于實踐。③形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維依賴于形象思維，形象思維有待于上升到抽象思維。4.培養(yǎng)思維能力的方法（10分鐘）討論并分享一些培養(yǎng)思維能力的方法，如多角度思考問題、積極提問、實踐鍛煉等。提供一些實際生活中的案例，讓學生運用所學的思維方式進行分析和解決。5.思維訓練實踐（15分鐘）安排小組活動或個人任務，讓學生運用所學的思維方式解決問題。例如，給出一個難題或情境，讓學生通過發(fā)散思維提出多種解決方案。6.總結(jié)與拓展（5分鐘）總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)思維能力的培養(yǎng)對個人成長的重要性。布置課后作業(yè)或拓展任務，如閱讀相關(guān)書籍、進行思維訓練等。五、教學評估1.