小學(xué)心理學(xué)練習(xí)題-參考答案

PAGEPAGE4《小學(xué)心理學(xué)》練習(xí)題第1章導(dǎo)論單項(xiàng)選擇題和判斷題1、科學(xué)心理學(xué)誕生于（B）。A、1864年B、1879年C、1903年D、1920年2、世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立者是（D）。A、孔子B、柏拉圖C、皮亞杰D、馮特第2章兒童心理發(fā)展的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1、美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以擔(dān)保，任意選擇一個，不論他的父母才干、偏向愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他培養(yǎng)成任何一種人物，醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人甚至乞丐或者強(qiáng)盜。這是（B）A、遺傳決定論的觀點(diǎn)B、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C、家庭決定論的觀點(diǎn)D、教育決定論的觀點(diǎn)2、兒童心理發(fā)展存在的關(guān)鍵期，這一概念是由（B）首先提出的。A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、班杜拉3、“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（D）A、孔子B、柏拉圖C、夸美紐斯D、維果斯基4、個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（D）。A、差異性B、順序性C、不平衡性D、階段性6、兒童心理發(fā)展的動力來自（D）。A、遺傳B、教育C、社會生產(chǎn)力D、個體需要7、人們常說的“少年得志”或“大器晚成”是指個體心理發(fā)展的（A）。A、個別差異性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性8、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性9、對待小學(xué)兒童采用中學(xué)的教法，違背了個體身心發(fā)展的（C）。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個別差異性10、遺傳在兒童心理發(fā)展中所起的作用為（A）。A、提供發(fā)展的前提和可能性B、提供了發(fā)展的物質(zhì)條件C、提供了發(fā)展的決定因素D、提供了發(fā)展的動力二、概念題和問答題1、關(guān)鍵期P40“銘印作用”是指發(fā)展中的動物個體，在其出生時，會把最初所看到的與自己生活在一起的動物（不管是不是與自己同種的動物）很快的“銘印”在腦子里，記為自己的雙親動物而跟隨，長大后仍然一起生活，并可能選擇以這樣銘印下來的動物作為交配對象，銘印發(fā)生的時期叫做關(guān)鍵期。2、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。P34-38一、發(fā)展的方向性與順序性。正常情況下，個體身心發(fā)展遵循自上而下的頭尾法則、從中心到邊緣的遠(yuǎn)近法則、從大肌肉到小肌肉發(fā)展的大小法則，這種方向性和先后順序，是不可逆和不可逾越的。二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性。即個體的發(fā)展是從連續(xù)的量變積累到階段性質(zhì)變的過程。三、發(fā)展的不平衡性。即個體發(fā)展在不同發(fā)展階段、不同系統(tǒng)的發(fā)展不是等速發(fā)展的。四、發(fā)展的個體差異性。即每個個體發(fā)展的速度，最終達(dá)到的水平及優(yōu)勢領(lǐng)域有千差萬別的。3、簡述影響和制約兒童心理發(fā)展的因素及其作用。P51-54一、遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件，為兒童的發(fā)展提供了可能性。二、環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要的現(xiàn)實(shí)條件，尤其是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)，一方面使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，第二方面是社會環(huán)境決定著心理發(fā)展的方向、速度和水平。三、社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用四、教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用五、個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力。4、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在哪幾方面？P52-531、物質(zhì)環(huán)境為兒童的生存和發(fā)展提供了必要的物質(zhì)條件，如水分、空氣、陽光、養(yǎng)料等，為兒童的生存作保障2、社會環(huán)境使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，兒童心理發(fā)展的可能性是由遺傳因素提供的，但是如果沒有社會環(huán)境的作用，可能性是不會變成現(xiàn)實(shí)的。3、社會環(huán)境決定著心理發(fā)展的方向、速度和水平。三、材料分析題1970年在洛杉磯的郊區(qū)，一名義工發(fā)現(xiàn)了一位名為吉妮的13歲女孩，她出生后一直被父母關(guān)在家里的小房子里，她的童年與世隔絕。被發(fā)現(xiàn)時，她幾乎不能維持身體平衡、無法獨(dú)立行走、不會說話，智力年齡相當(dāng)于18月大的嬰兒。語言學(xué)家蘇珊對她進(jìn)行了幾年精心的教育，吉妮學(xué)會了大量的詞匯，也能夠把詞匯串聯(lián)起來，說出“買更多蘋果醬店”的句子，意思是“在店里買更多的蘋果醬”。要把各種詞匯連成一個合乎語法的句子以及各種連接詞、疑問詞、代詞的用法，她卻一直沒有學(xué)會。請你從這個案例來談?wù)勑睦戆l(fā)展的性質(zhì)及其對教育的啟示。P40-41個體在其發(fā)育過程中，要學(xué)習(xí)某一特殊技能學(xué)，在特定的發(fā)育階段才能較易于學(xué)習(xí)，有時此關(guān)鍵期雖然很短，但功能很大，錯過這一學(xué)習(xí)階段，則再也不易學(xué)習(xí)。這就是所謂的“關(guān)鍵期”的觀念。也就是說，個體成長過程中，其行為、習(xí)慣形成的最合適的時期就是所謂的“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”。由于吉尼錯過了此關(guān)鍵期，所以學(xué)習(xí)效果不理想。近幾十年來的研究成果證明，在整個幼兒時期，特別是在5歲以前，是兒童智力發(fā)展非常迅速的時期。當(dāng)前，我國發(fā)現(xiàn)的許多超常少年兒童就是很好的例證，因此，整個幼兒時期的教育問題，應(yīng)該引起教育部門高度重視。第3章小學(xué)兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)一、單項(xiàng)選擇題和判斷題1、大腦兩半球的功能不對稱，一般來說，正常人的左腦是圖形優(yōu)勢半球，右腦是言語優(yōu)勢半球。（×）2、大腦皮層各區(qū)域發(fā)育成熟的順序是：枕葉-顳葉-頂葉-額葉。（√）3、小學(xué)兒童如果連續(xù)學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)習(xí)難度較大，就會使大腦疲勞，大腦的興奮轉(zhuǎn)為抑制，神經(jīng)細(xì)胞的活動降低，使大腦細(xì)胞暫時休息，避免大腦陷入功能衰竭。這種現(xiàn)象稱為（C）。A、動力定型B、鑲嵌式活動C、保護(hù)性抑制D、始動調(diào)節(jié)給予信號，如教師舉目凝視分心的學(xué)生，同學(xué)變化語調(diào)語氣或忽然停止言語，或作出特定手勢、搖頭示意等。2、提出問題，教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容面向全班學(xué)生提問，以激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。3、特殊安排，教師針對有可能分心的學(xué)生，根據(jù)具體情況布置任務(wù)或安排不同的活動。4、表揚(yáng)與批評，通過表揚(yáng)專心聽課的學(xué)生來促進(jìn)分心學(xué)生自動轉(zhuǎn)入聽課狀態(tài)更易于被學(xué)生接受。6、維果茨基提出的心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志表現(xiàn)為哪些方面？P1001、心理活動隨意機(jī)能。2、心理活動的抽象概括性能。3、形成以符號或詞為中介的高級心理結(jié)構(gòu)。4、心理活動的個性化。三、材料分析題1、皮亞杰曾做過一個實(shí)驗(yàn)：當(dāng)著兒童的面向兩個同樣大小的杯子倒入同樣高度的水，并問兒童兩個杯子中的水是否一樣多，在得到肯定的答復(fù)后，實(shí)驗(yàn)者把其中的一杯水倒入另一個較高且細(xì)的杯子中，然后問兒童這兩個杯子中的水是否一樣多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3~6歲的兒童大多數(shù)回答細(xì)高杯子中的水比較多，而7歲以上的兒童則回答兩個杯子中的水一樣多。請根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析兒童認(rèn)知發(fā)展分別處在什么階段，具有哪些特點(diǎn)。PP91-94所用的心理學(xué)知識點(diǎn)，一、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，3到6歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，7歲以上的兒童處于具體運(yùn)算階段。二、前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知具有以下特點(diǎn)：思維相對的具體性、不可逆性、自我中心、刻板性。三、具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知具有如下特點(diǎn)：思維具有可逆性、能完成守恒任務(wù)；掌握了類包含的概念；能完成序列化的問題；思維的去自我中心；掌握了群集的概念。結(jié)合材料內(nèi)容具體分析（略）2、小學(xué)教育專業(yè)的林同學(xué)去小學(xué)見習(xí)的第一天，到三年級教室聽課，王老師上的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。王老師導(dǎo)入新課時，呈現(xiàn)的是在公園游玩的情境，給兩個小朋友平分4個蘋果、2瓶礦泉水和一個蛋糕。通過講解平均分蛋糕引出“一半”在數(shù)學(xué)上可以用二分之一表示，讓學(xué)生了解幾分之一的含義、分?jǐn)?shù)的表示方法，然后要求學(xué)生折紙表示，通過“用分?jǐn)?shù)表示下面幾何圖形的涂色部分”和“看分?jǐn)?shù)、涂顏色”反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。林同學(xué)覺得分?jǐn)?shù)概念并不難，老師用不著這么費(fèi)勁，直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的定義和寫法就行了。請你根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，給林同學(xué)分析王老師這樣進(jìn)行教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。3、德國心理學(xué)艾賓浩斯利用無意義音節(jié)為實(shí)驗(yàn)材料，用節(jié)省法計算了識記同一材料在不同時間內(nèi)重學(xué)時的保持量，他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖：請分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類的記憶有什么規(guī)律？據(jù)此，如何提高記憶效果？P132-134“艾賓浩斯遺忘曲線”表明了遺忘過程的規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初一段時間內(nèi)，遺忘的速度比較快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，直到不在遺忘，即“先快后慢”；據(jù)此，我們在識記后要有規(guī)律的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時也是要先從頻繁間隔的復(fù)習(xí)到牢記。第5章小學(xué)兒童的語言發(fā)展一、選擇題1、內(nèi)部言語是與邏輯思維、獨(dú)立思維、自覺行動相聯(lián)系的一種高級言語形態(tài)。下列哪一點(diǎn)不能反映出內(nèi)部言語的特點(diǎn)。（B）A、語音的隱蔽性B、情境性C、片段性D、簡略性2、識字是小學(xué)兒童掌握書面言語的感知階段，識字的中心環(huán)節(jié)是（C）。A、讀準(zhǔn)字音B、掌握字形C、理解字義D、學(xué)會組詞二、簡答題1、簡述社會相互作用論關(guān)于兒童語言獲得的主要觀點(diǎn)。P1742、簡述認(rèn)知相互作用論關(guān)于兒童語言獲得的主要觀點(diǎn)。P1731、語言是兒童的許多符號功能的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種現(xiàn)象或符號特征來代表某種事物的能力。2、認(rèn)識結(jié)構(gòu)是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)。3、個體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力源于主體和客體之間的相互作用。第6章小學(xué)兒童的智力與學(xué)習(xí)一、選擇題1、美國心理學(xué)家卡特爾提出有兩種智力，其中先天的、神經(jīng)性的，是與基本心理過程有關(guān)的能力是（B）。A、晶體智力B、流體智力C、一般智力D、特殊智力2、農(nóng)麗接受了一次韋克斯勒智力測驗(yàn)，結(jié)果顯示她的智商為108。她的智力這屬于（B）。A、遲鈍B、中等C、智力D、極優(yōu)秀二、概念題和簡答題1、與傳統(tǒng)的智力理論相比較，加德納的多元智力有什么特點(diǎn)？P198-1991、多元智力理論擴(kuò)大了治理概念的外延，把傳統(tǒng)上不算作智力的一些能力都納入和智力的范疇，如音樂智能。2、多元智力理論認(rèn)為這8種智能在很大程度上是彼此獨(dú)立的，例如一個人可以有突出的音樂智能，但在數(shù)學(xué)方面卻十分無能。3、多元智力理論認(rèn)為，在某種情況下，多種平庸智力的組合將勝過僅有一種特別發(fā)達(dá)的智能。2、美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人類的智力有兩類，它們有著不同的發(fā)展曲線，如圖，請指出圖中的A、B兩條曲線分別表示哪種智力，各有什么發(fā)展特征。P197A指的是晶體智力，B指的是流體智力；流體智力隨生理成長而變化，在14歲左右時達(dá)到頂峰，以后逐漸下降。晶體智力的衰退很慢，它隨著年齡的增加不僅能夠保持，而且還能有所增長，一般到60歲左右才開始緩慢衰退。3、簡述韋克斯勒和塞斯頓等人提出的智力發(fā)展的一般趨勢。P204-205一般趨勢是，感知能力，特別是反應(yīng)速度，測試表明達(dá)到高峰和開始下降的年齡都較早，而較為復(fù)雜的推理能力發(fā)展較晚，下降的年齡也較晚。第7章小學(xué)兒童的情感和意志的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1、“積極的心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，初一十五不一樣?！睂儆冢ˋ）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情2、李紅看到前面的老人突然摔倒，想上前扶老人又擔(dān)心老人誤會為是被自己碰倒的。這種內(nèi)心沖突屬于（C）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突3、“前怕狼，后怕虎”這種沖突矛盾是（B）。A、多重趨避沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙趨沖突4、、比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)稱為（A）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、意志5、強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間短暫的情感狀態(tài)稱為（B）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、意志二、概念題和簡答題1、移情P340移情是指兒童在覺察他人的情緒反應(yīng)時所體驗(yàn)到與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人的感情的能力，是一種替代性的情緒、情感反應(yīng)能力。自我控制P277自我控制是自我意識的重要組成部分，它是個體對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。2、如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情緒控制和調(diào)節(jié)能力？P2421、經(jīng)常幫助兒童全面分析和提高自我認(rèn)識，學(xué)會自我欣賞與自我接納2、教育小學(xué)生嚴(yán)于律己，寬以待人，建立良好的同伴關(guān)系。3、適時地教給兒童調(diào)控情緒的策略和手段。如聽音樂、宣泄、轉(zhuǎn)移注意力等。3、結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的意志？P251-2531、開展思想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺。2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制力。3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，提高小學(xué)兒童的耐挫力。4、創(chuàng)設(shè)困境，鍛煉小學(xué)兒童的意志?！锏?章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1、某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（A）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)2、某學(xué)生精力旺盛、行動敏捷、思維靈活、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類型屬于（A）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)3、“江山易改，本性難移”這句俗語為人格的（A）做了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性4、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，6~12歲兒童面臨的發(fā)展危機(jī)是（C）。A、主動對內(nèi)疚B、自主對羞怯C、勤奮對自卑D、同一性對角色混亂5、人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（D）。A、能力B、氣質(zhì)C、態(tài)度D、性格6、根據(jù)弗洛依德的人格結(jié)構(gòu)理論，人格結(jié)構(gòu)中的“超我”的行事遵循的是（D）。A、快樂原則B、倫理原則C、現(xiàn)實(shí)原則D、至善原則二、概念題和簡答題1、社會化P257所謂社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨(dú)立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。自我控制P277自我控制是自我意識的重要組成部分，它是個體對自身的心理與行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制和調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。2、據(jù)你的觀察和了解，受歡迎兒童通常具有哪些特征？（課堂上講過）3、你認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的哪些性格？請按重要性降序列出五個，并說明理由。（課堂上講過）三、材料分析題新東方教育科技集團(tuán)董事長俞敏洪在北大2008年開學(xué)典禮上的演講中講了兩個故事。第一個故事是關(guān)于某企業(yè)家的故事，企業(yè)家的一個家境較富有的同學(xué)，每個禮拜都會帶六個蘋果到學(xué)校來，但從來沒有和同學(xué)分享過他的蘋果。后來這個企業(yè)家做成功了事情，他希望加入到這個企業(yè)家的隊伍里來。但后來大家一商量，沒讓他加盟，原因很簡單，因?yàn)樵诖髮W(xué)的時候他從來沒有體現(xiàn)過分享精神。第二個故事是俞敏洪自己的故事，他大學(xué)的時候每天為宿舍打掃衛(wèi)生和打開水。過了十年，當(dāng)新東方做到了一定規(guī)模，希望找合作者，他就到美國和加拿大去找大學(xué)同學(xué)。當(dāng)他的同學(xué)放棄國外優(yōu)越的工作和生活回國時，他們說：“俞敏洪，我們回去是沖著你過去為我們打了四年水?！彼麄冋f：“我們知道，你有這樣的一種精神，所以你有飯吃肯定不會給我們粥喝，所以讓我們一起回中國，共同干新東方吧?！边@才有了新東方的今天。請你根據(jù)材料內(nèi)容和心理學(xué)的相關(guān)知識和理論，談?wù)勑愿裨趥€體成長和發(fā)展中的地位和作用。P258答案要點(diǎn)：這兩個故事反映了人的性格對個體為人處世方式的影響，從而導(dǎo)致個體的事業(yè)影響。性格是指個體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個性心理特征。性格在個性結(jié)構(gòu)中處于重要地位，具有核心意義。這是因?yàn)?，一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，總是和他的價值觀、人生觀、世界觀相聯(lián)系，體現(xiàn)了人與人之間在本質(zhì)特征方面的區(qū)別，具有評價意義。不同的行為方式也會產(chǎn)生不同的行為結(jié)果，因而也會影響個人學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗。（結(jié)合材料進(jìn)行相應(yīng)分析）第9章小學(xué)兒童的性別角色發(fā)展一、概念題：性別角色認(rèn)同：P297從社會對性別角色的要求來確認(rèn)自己，選擇相應(yīng)的性別角色為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的行為，形成某種性別模式的過程，叫做性別角色認(rèn)同。二、材料分析題有人曾經(jīng)對小學(xué)語文教材中所出現(xiàn)的人物性別進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果如下圖。男性女性總計出現(xiàn)次數(shù)75%（177人次）23.3%（55人次）課文共計149篇，涉及人物232人次主人公81.8%19.2%職業(yè)事業(yè)型、知識型、權(quán)威型家庭型、輔佐型活動場所社會、職業(yè)家庭請分析：小學(xué)語文教材所呈現(xiàn)的性別角色有什么特點(diǎn)？這對小學(xué)兒童性別角色形成有什么影響？P316-317（課堂上講過）★第10章小學(xué)兒童的道德品質(zhì)的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化劑”是（D）。A、道德動機(jī)B、道德評價C、道德行為習(xí)慣D、積極的道德情感2、教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（D）。A、品德評價法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童依據(jù)行為結(jié)果來進(jìn)行道德判斷，該兒童處于道德發(fā)展的哪個階段？（C）A、無道德觀B、自律C、他律D、契約4、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（B）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平5、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻