“牧式教學(xué)”下小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 論文

“牧式教學(xué)”下小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變摘要：每一個(gè)學(xué)校都想讓小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力得到提高，而這個(gè)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文老師一直創(chuàng)新和努力的目標(biāo)，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文老師不斷實(shí)踐探索的主題，牧式教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)方式有很大的轉(zhuǎn)變，包括唯美式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生親自體驗(yàn)的教學(xué)方法，代庖式的方法變成老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話式教學(xué)等，這些教學(xué)方法都能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：牧式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式所謂的牧式教學(xué)，是以陶行知的生活理念和課程改革背景下形成的教學(xué)理念，也是學(xué)校一直研究遵循的教學(xué)理念，這個(gè)教學(xué)理念是以體驗(yàn)為核心，以生活式教學(xué)為線索，然后在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的讀寫，從而讓學(xué)生們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫課程更感興趣，并進(jìn)一步使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)質(zhì)量得到提高。一、牧式教學(xué)要求把“書本式教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“生活化教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，如果把牧式教學(xué)方法融入進(jìn)去，就要學(xué)會(huì)舉一反三，在課堂上，老師不能只用書本上的知識(shí)來(lái)教學(xué)生們學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式太傳統(tǒng)，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也沒有任何的意思，而是把書本上的內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)生生活中的體驗(yàn)，學(xué)生生活中發(fā)生的事情，或者是學(xué)生生活周圍的環(huán)境等，都可以與書本內(nèi)容相聯(lián)系，從而讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不僅學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還能變相的體驗(yàn)生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)親自發(fā)現(xiàn)，親自體驗(yàn)，所以每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題，最后再總結(jié)出語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)讀寫內(nèi)容的理解能力，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生極大的興趣。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，牧式教學(xué)在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著很重要的作用。例如，當(dāng)老師在給學(xué)生們上語(yǔ)文課時(shí)，首先，老師的教學(xué)方向應(yīng)該是生活化的，這樣才可以使學(xué)生的讀寫得到有效的提高。如果要教學(xué)生們認(rèn)識(shí)“金、木、水、火、土”這些漢字時(shí)，首先讓學(xué)生們學(xué)會(huì)讀，如果運(yùn)用文本式的教學(xué)方法，學(xué)生們會(huì)感覺特別枯燥，而且記憶起來(lái)比較困難，所以要運(yùn)用生活式教學(xué)方法來(lái)教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字。首先，老師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生們觀看，并把PPT制作成圖文對(duì)應(yīng)的，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較容易，從而讓學(xué)生在生活中看見火種就想起學(xué)的生字“火”，看見木棍就想起學(xué)的生字“木”，所以PPT的制作對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)有著重要的意義，因?yàn)镻PT的制作可以讓學(xué)生看到生活情境，從而引發(fā)學(xué)生思考，其次，PPT還可以讓學(xué)生感受到生活中的色彩，從而去引發(fā)學(xué)生的感想；最后，可以讓學(xué)生認(rèn)清生活的現(xiàn)實(shí)，如：學(xué)生與家庭的生活、與社會(huì)的生活和環(huán)境的生活……這都是小學(xué)語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的字，還要運(yùn)用牧式教學(xué)的方法，讓學(xué)生體會(huì)豐富多彩的生活，從而提高學(xué)生的探索能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用牧式教學(xué)的方法，可以使學(xué)生的思維更加開拓，因?yàn)槟恋囊馑季褪欠拍?，而放牧就是要“放手”，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的思維和自己的活動(dòng)思想，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。所以不管是讀還是寫，都需要認(rèn)識(shí)漢字，而漢字和語(yǔ)言是中華民族悠久的歷史文化，在漢字里，學(xué)生可以體會(huì)到與別人交流的快樂和情感的表達(dá)。漢字還是生命活動(dòng)的載體，漢字源于生活，存在于生活之間，也與人們生存的環(huán)境密不可分，當(dāng)然，漢字對(duì)于啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，也有著很重要的作用，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的讀、說(shuō)、寫都離不開漢字，所以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，老師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用牧式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。二、牧式教學(xué)要求讀寫由“填鴨式”變成“親身體驗(yàn)式”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在讀寫過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以“讀不成一句話，寫不出一篇完成的文章”等現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是與教學(xué)中學(xué)生的注意力不集中有很大的關(guān)系，在上課時(shí)，老師只把語(yǔ)文課上所需要學(xué)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生的感受，所以學(xué)習(xí)效果不夠顯著，就是因?yàn)閺?qiáng)制的灌輸學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)死記硬背的去記一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，并不會(huì)去思維轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)“讀和寫”，這也就是人們常說(shuō)的，能背過(guò)唐詩(shī)三百首的學(xué)生不一定是最優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生只背過(guò)了唐詩(shī)三百首，但是在背誦詩(shī)的時(shí)候，沒有任何的感情，這也就是我們所說(shuō)的熟讀和自己心里悟到的區(qū)別，所以如果想讓學(xué)生有感情的閱讀課文，并體會(huì)課文中作者所表達(dá)的感情，然后再用自己的感情寫出優(yōu)秀的作文，在語(yǔ)文課堂上就需要運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，要把小學(xué)語(yǔ)文讀和寫的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，就要從三個(gè)方面開始，第一，讓學(xué)生直接的去體驗(yàn)，因?yàn)閷?duì)于剛剛開始閱讀文章和學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接去觀察漢字很容易，如，先讓學(xué)生觀察漢字的筆順，結(jié)構(gòu)等，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以借助圖片進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的漢字要找出相對(duì)應(yīng)的圖片，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生直觀的看到漢字的書寫方法，也可以運(yùn)用動(dòng)畫讓學(xué)生們熟悉漢字，如，牛這個(gè)漢字的“撇”就相當(dāng)于牛頭，“豎”就相當(dāng)于牛的腳等，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以獲得直覺的體驗(yàn)，然后再與字的音相融合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性得到提高。第二就是行為體驗(yàn)，也就是學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生們用自己的肢體擺出要學(xué)的字，并親身體驗(yàn)這個(gè)字的筆順，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的記憶更加深刻。再如，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置有趣的教學(xué)情景，或者角色扮演的，可以讓學(xué)生直接的在情景中獲得行為體驗(yàn)。第三，是學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，而內(nèi)心的體驗(yàn)，是在直覺體驗(yàn)和行為體驗(yàn)之后才會(huì)發(fā)生的，也是行為體驗(yàn)和直覺體驗(yàn)的升華過(guò)程，這三個(gè)之間有著相互依賴，相互促進(jìn)的作用，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用，而在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要做引導(dǎo)者，還要激發(fā)學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“心”體驗(yàn)，并把自己的體驗(yàn)寫在本子上，從而就完成了所謂的“寫”。因?yàn)闈h字寓意著中華民族的思想，而每一個(gè)漢字、句子都有著重要的意義，所以填鴨式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較死板，學(xué)生們學(xué)起來(lái)沒有任何興趣，而牧式教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是尊重學(xué)生的發(fā)展，并把填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭浇虒W(xué)方法，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、感覺學(xué)習(xí)讀和寫。而且學(xué)生的感知是自己親身體驗(yàn)的，也是無(wú)法替代的，這樣一來(lái)，使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)氛圍變得活躍，從而讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀和寫作。三、牧式教學(xué)要求讀寫由“代庖式”轉(zhuǎn)化為“對(duì)話式”牧式教學(xué)方法要求老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親自體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)起來(lái)，并把學(xué)生的個(gè)體作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步顯現(xiàn)出牧式教學(xué)的有效性。如果要把小學(xué)語(yǔ)文讀寫的方式轉(zhuǎn)化為對(duì)話式，首先，老師就要從課堂上的教學(xué)方法入手，并為學(xué)生創(chuàng)建開放的、安全的以及平等的學(xué)習(xí)課堂，從而實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué)。例如，在上課前給學(xué)生們播放一段輕音樂，從而創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上自己與課文對(duì)話，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的讀寫過(guò)程就是學(xué)習(xí)者與文章之間的對(duì)話過(guò)程，而這種對(duì)話是學(xué)生自發(fā)的，也是內(nèi)在的，但是這種對(duì)話可以讓學(xué)生與文章之間建立情感，從而學(xué)會(huì)文章所傳輸?shù)闹R(shí)，不僅如此，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能學(xué)到更多的閱讀技巧，因此，老師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，首先，老師要教學(xué)生們學(xué)會(huì)自己閱讀，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，結(jié)束后讓學(xué)生分享自己在對(duì)話過(guò)程中所獲得的感受和對(duì)文章的理解。其次，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)讀與寫的分享平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。因?yàn)樵谡n堂的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的互動(dòng)也有著很重要的作用，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生跟老師分享信息的過(guò)程，也是解決問(wèn)題和傳授新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師會(huì)聽到學(xué)生對(duì)文章的理解和讀完文章的感受，所以說(shuō)“對(duì)話式”教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，也是提高語(yǔ)文教學(xué)主要的教學(xué)途徑。再如，在讀寫的課堂中，老師要根據(jù)書本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們自由分組討論各種問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生們的思維變得更發(fā)散，還會(huì)使學(xué)生構(gòu)建新的思維模式，從而使得學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。最后，老師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)反思表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上自己和自己對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生在與老師和其他學(xué)生對(duì)話的時(shí)候是開放式對(duì)話，而創(chuàng)設(shè)了反思表達(dá)平臺(tái)，是學(xué)生自己反思總結(jié)的過(guò)程，也是考驗(yàn)學(xué)生的過(guò)程，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)的過(guò)程，而反思表達(dá)是自己心靈對(duì)話之后的行為結(jié)果，所以老師一定也要高度重視學(xué)生自己的反思表達(dá)，給每一個(gè)學(xué)生自己書寫情感的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真地傾聽學(xué)生們的體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的更加熟練，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。綜上所述，代庖式的教學(xué)方法就像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，閱讀和寫作是分開教學(xué)的，而牧式教學(xué)要求讀與寫相結(jié)合，并在老師的引導(dǎo)下自由地進(jìn)行閱讀寫作和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升。與此同時(shí)，使自外而內(nèi)的閱讀和自內(nèi)而外的表達(dá)相互促進(jìn)，并把讀與寫相融合，在課堂中慢慢的滲透于學(xué)生。運(yùn)用“對(duì)話式”的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生更喜歡閱讀、樂于寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛之情。四、結(jié)語(yǔ)所以說(shuō)，牧式教學(xué)理念讓傳統(tǒng)的教學(xué)變得更加豐富多樣，從而讓學(xué)生的視野變得更加開拓，思維變得更加活躍，因此建構(gòu)小學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中有效的教學(xué)方法。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要把“代庖式”教學(xué)變成“對(duì)話式”教學(xué)，把“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“親自體驗(yàn)式”教學(xué)，這樣一來(lái)，才能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，并讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文課堂中。