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第頁(yè)2024年《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14篇《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇1

本課講得是魯迅先生的故事,孩子們通過其作品對(duì)魯迅有一定的認(rèn)識(shí),本文的作者從一個(gè)孩子的角度描寫了一位為自己想得少,為別人想得多的魯迅先生的形象,孩子們?cè)谄纷x課文的同時(shí),能夠提出問題,并在討論中解決問題。

蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。因此,我對(duì)“先試后導(dǎo),先學(xué)后教,師生互動(dòng),共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

一、“自學(xué)存疑”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得?,F(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依*自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

二、“質(zhì)疑答題”,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化?!百|(zhì)疑能問,已知知識(shí)大半?!睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來解決問題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的`含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。

養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇2

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元的一篇精讀課文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明,為別人想得多,為自己想得少,表達(dá)了對(duì)伯父深切的愛戴之情。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí),我開門見山地直奔主題,出示了自學(xué)提示,讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的'小標(biāo)題,使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時(shí),我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主線,把這個(gè)問題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對(duì)性地研讀課文,取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理,感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí),為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。

眾于水火的無奈,我在此時(shí)讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句,使學(xué)生對(duì)魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我這樣做,包含著幾層意思:一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì)人物的品質(zhì);二是通過各種方式的讀,深刻體會(huì)作者對(duì)伯父的情感,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn),以至于沒有深挖“半跪”一詞,沒有很好地突破難點(diǎn)。

在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)專研教材,努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇3

本單元學(xué)習(xí),第一課主要學(xué)"寫法",第二課主要學(xué)"讀法",最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀,自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長(zhǎng),但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡(jiǎn)單,一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開。

幾件事?從擬寫小標(biāo)題開始,學(xué)生預(yù)習(xí)后,普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題,我們?cè)賶嚎s,再思考,再歸整,四個(gè)小標(biāo)題很快出來,學(xué)生上臺(tái)板書,不亦樂乎!

怎樣的人?從匯報(bào)讀書體會(huì)說起,聚焦段落,找到重點(diǎn)詞句,學(xué)生還是能說出個(gè)一二三,最有意思的就是標(biāo)題后對(duì)應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了,共同努力下,還是讓學(xué)生板書,并從中發(fā)現(xiàn)秘密,談水滸一一語重心長(zhǎng)育后人;說碰壁一一借題笑罵世道昏;救車夫一一多少愛心多少恨;勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對(duì)齊,押韻,并能從中再提煉"愛憎分明",有思考的過程,更有收獲的快樂!樂在讀中!

重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào),如"還是我的記性好""四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"又如"清晰而嚴(yán)肅,嘆氣的表情",說一說,讀一讀,了解"話外音",初步感受魯迅以筆為武器,如何寫出文字的力量,如此可見一斑,學(xué)生能了解一些,但很深體會(huì)并沒有。

拓展的資料?借板書的梳理,我為學(xué)生深情朗讀,全班專注而投入地傾聽,蕭紅,巴金的文章與"我"的懷念,構(gòu)成一個(gè)整體,魯迅先生深受人們的`愛戴,因而那么多人懷念他,追悼他!學(xué)文至此,感動(dòng)之情引發(fā)共鳴!

遺憾亦有!話說文章學(xué)得流暢,我本交排順著讀法走出來,為自己前一天的作文中選擇的事例,擬寫出小標(biāo)題,檢測(cè)讀與寫的效果!無奈時(shí)間有限,思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)!

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇4

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。

通過隨后的課堂實(shí)踐,尤其是第二課時(shí)的教學(xué),還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處,總結(jié)如下:首先,在第二課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)闆]有研透教材,所以我在授課時(shí)對(duì)于課文二三部分的講解過于簡(jiǎn)單化,沒有將內(nèi)容講透,沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會(huì)理解。今后,要改變對(duì)答式的課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間開展互說互評(píng)。

本課教學(xué)我覺得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好:

課堂教學(xué)的`過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同

教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。

在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過。

想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇5

在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中,我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀,以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后,學(xué)生對(duì)文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。

在大問題背景下,進(jìn)行小專題研究。在自學(xué)提示中,我就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題:“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信,也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間,學(xué)生都帶著自己的'理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng),學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)€(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息,并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造,將研究逐步引向深入。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性,最終帶來了質(zhì)的變化。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇6

章海玲20xx年10月28日教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我采取反饋互動(dòng)的備課思路,采用分組合作學(xué)習(xí)的形式,擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)密度,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動(dòng),使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞,在互補(bǔ)互促中共同提高。

我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)部分:

第一課時(shí):介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學(xué)習(xí)語文的一、二段,感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。

第二課時(shí):繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進(jìn)行朗讀練習(xí)。

本課教學(xué)以第二課時(shí)為主,內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事。在教學(xué)中,我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式,增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的協(xié)作精神,提高學(xué)習(xí)效率。

一、組內(nèi)成員的互相合作。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序,課前,我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則,將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組。每一個(gè)小組配備小組長(zhǎng),組織協(xié)調(diào)討論,使說的有次序,說的內(nèi)容有小結(jié),集體反饋、交流時(shí),有代表承擔(dān)匯報(bào)小組討論的成果。

第二課時(shí)的教學(xué),我由復(fù)習(xí)舊知引出全文總領(lǐng)句:“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴?”簡(jiǎn)練的提問,將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。然后總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)的主線。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時(shí),學(xué)生在小組中提出問題:“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?先讓小組組織討論,最后全班交流。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn),理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”這句話有很大的'困難,這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學(xué)生“讀

-思-議-再讀-再思-再議”的辦法,循序漸進(jìn),層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),適時(shí)地出示小資料,幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容,深思了魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境,深刻地理解了句子的意思,這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲?!瓣P(guān)心女傭”屬于同一類故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單,一讀即可。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事,使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!钡膫ゴ笮蜗?,涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的偉大人格,總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情,再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?!睍r(shí)就能入情入境,升華情感,讀出形、讀出味,讀出神,從而達(dá)到“情我交融,情我一致”的境界。

二、小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問題,可以請(qǐng)其他小組幫助。通過小組之間的交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)第三個(gè)故事“救助車夫”時(shí),第一小組和第四小組的同學(xué)都提了這樣一個(gè)問題:“我們不明白魯迅先生救助車夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣?!睂W(xué)生提的這個(gè)問題是課文的難點(diǎn)之一。如何突破這一難點(diǎn)呢?我鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式展開討論,激活學(xué)生思維,使后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)參與,有收獲。通過激烈的討論之后,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:

生甲:在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,有錢人看不起拉車的人,把他們當(dāng)牛當(dāng)馬,魯迅先生對(duì)此非常憤慨。

生乙:魯迅先生從這個(gè)車夫的遭遇,似乎看到了全中國(guó)受苦受難的人,他救得了一人,救不了全中國(guó)受壓迫的勞苦大眾。

多么深刻的感悟??!正是由于競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛力。

三、教師與學(xué)生的合作。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也是學(xué)習(xí)的一員,深入各組,了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者,將學(xué)生

的討論引向深入,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主探索,自主發(fā)展。在朗讀練習(xí)中老師也參與其中。如朗讀談?wù)摗端疂G傳》這個(gè)故事時(shí),師生合作讀伯父和我的話,讀好后問學(xué)生:周曄,你為什么聽了我的話比挨打挨罵還難受?學(xué)生馬上能體會(huì)到原來伯父是用幽默風(fēng)趣的語言批評(píng)我讀書馬虎。而且?guī)熒献髯x,入情入境,有利學(xué)生進(jìn)入情境。

贊可夫說,只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能迸發(fā)出豐富多彩的思想,情感和詞語。

但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí),我因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系以讀帶過。還有設(shè)計(jì)的小練筆也沒有完成。在第三課時(shí)時(shí),我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下,伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí),我適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,進(jìn)行小練筆。于是,學(xué)生從天氣的陰冷寫到車夫的可憐,從一個(gè)車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾,再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì)被激活,同學(xué)們聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造,訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難,真正讀懂了伯父的嘆息,一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展開在同學(xué)們眼前。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇7

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章,通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅是一個(gè)愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課前,我安排了預(yù)習(xí)作業(yè),要求學(xué)生搜集有關(guān)魯迅的資料,如:魯迅逝世前后的情況介紹,當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,別人寫的關(guān)于魯迅的文章,魯迅先生自己寫的文章等。上課剛開始的一段時(shí)間,由學(xué)生匯報(bào)讀一讀、交流這些資料,讓魯迅的形象在學(xué)生心中留下初步的印象。

接下來,在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié),我先要求學(xué)生默讀課文,同時(shí),思考作者寫了幾件事,給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。在這一環(huán)節(jié)中,我落實(shí)的不太好,學(xué)生讀完課文后,由學(xué)生直接匯報(bào)提煉出的小標(biāo)題,很多學(xué)生無法總結(jié)出來,沒有達(dá)到預(yù)設(shè)生成。其實(shí),在這一環(huán)節(jié)中,我可以先給學(xué)生做示范,指導(dǎo)學(xué)生擬出一個(gè)小標(biāo)題。再以此方法,指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,由學(xué)生先說一說每一部分的段意,告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意更簡(jiǎn)練,一般不是完整的句子,多是詞語??梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞語做小標(biāo)題。最后,學(xué)生進(jìn)行討論交流,從中選出最好的小標(biāo)題。

步入文本的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生開始自由讀課文,在書旁做批注。匯報(bào)時(shí),結(jié)合寫作上的描寫方法,如:動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、語言描寫等,抓住人物的.性格特點(diǎn),由點(diǎn)及面的感受魯迅身上所特有的光輝品質(zhì)。在理解課文的基礎(chǔ)上,我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上,如救助黃包車車夫部分,先讓學(xué)生默讀課文,把自己置身其間,把自己當(dāng)作文中的“我”,與作者一道經(jīng)歷救助的過程,體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后學(xué)生小組內(nèi)輪流讀,互相讀,看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的情感,感受黃包車車夫的痛苦與感激、伯父和父親的關(guān)切之情、救助后伯父的憤恨之情、“我”的疑惑不解等。還通過示范朗讀的作用,力求將感悟和朗讀相結(jié)合,加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。

縱觀整堂課,雖然抓住了教學(xué)目標(biāo):聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)了抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;感受魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。但在一些具體環(huán)節(jié)中,落實(shí)還不到位,主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法和技巧的不靈活,以后還需學(xué)習(xí),改進(jìn)。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇8

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中,我努力從學(xué)生的興趣入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人?”引入,因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文,而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知,對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的`自學(xué)收獲通過這一問題展示出來,學(xué)生們的積極性高,學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。

為了突破教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí),學(xué)生們各抒己見,談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解,這時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人,簡(jiǎn)介時(shí)代背景,進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì),學(xué)生們積極思維,水到渠成,突破了難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

文中的“談碰壁”“救助車夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)這兩部分,再抓含義深刻的句子理解的同時(shí),為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體,我多次讓學(xué)生通過默讀,小聲讀,分角色讀等形式,充分體會(huì)人物情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態(tài)度。

不足之處:

一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量,40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么?

講了這節(jié)課,再結(jié)合平時(shí)上課的情況,自己感覺這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺,不深入,再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且,我上課教學(xué)節(jié)奏很慢,總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂于學(xué),想辦法學(xué)?

一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己,還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來,于是課堂效果總是不理想。一直以來,總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí),而且一直努力去做。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇9

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。

在“救助車夫”這一部分當(dāng)中,文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中,老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當(dāng)時(shí)的'社會(huì)狀況,以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一部分時(shí),我讓學(xué)生先讀本部分,然后找出怦然心動(dòng)的語句,學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng),學(xué)生先對(duì)“跪”的意思進(jìn)行了詮釋,這是一種小輩對(duì)長(zhǎng)輩禮貌的作法;然后,又對(duì)車夫與魯迅先生

的身份進(jìn)行了比較,結(jié)果顯而易見。這種不計(jì)較身份的作法,的確是很多人難以做到的。

2、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),樂于學(xué),想辦法學(xué)?

一堂課上,只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽講,積極發(fā)言,而其他的則只做旁觀者,坐在那里默不作聲,是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢?有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過來,于是課堂效果總是不理想。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇10

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我遇到了以下問題:

1.教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的:

但在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施,對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問,以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟,沒有做到及時(shí)捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到,甚至忽略不計(jì),沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源。

2.“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題,由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異,知識(shí)水平和思考角度不同,對(duì)于這個(gè)問題的感悟也就處在不同的`層次上,但是,我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人,缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用,沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。

因?yàn)樯鲜鲈颍菊n的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。

其實(shí),課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前,倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的不同感悟,組織教學(xué),學(xué)生不才能不但讀懂、悟透,而且更有興趣,課堂也會(huì)更有活力,更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇11

本課的講授有以下幾個(gè)反思:

1、遵循常規(guī),教中求變:

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由因推出果,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。

2、既重文字,又抓思想:

在本節(jié)課里,我對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

3、創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象:

創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的.共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。

其作法是:

1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;

2、結(jié)合課文、展開想象;

3、延伸情節(jié),豐富想象。

在本節(jié)課,我結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇12

本單元的單元主題是:牽手親情唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻,原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元,我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率?”每上完一節(jié)課,我都進(jìn)行了積極的反思,試圖從中找到答案。

回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí),每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問題積極的討論學(xué)習(xí),課堂效果很好。比如,在上第二課時(shí)的時(shí)候,我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法,圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴?由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人?”這兩個(gè)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí),先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、外貌描寫的句子,在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注,理解關(guān)鍵詞語,談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人,感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。

我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù),課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候,每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué),課上只回答了一個(gè)問題而流下了眼淚。我只好課下勸解,老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任,把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣,她才擦干了眼淚。那節(jié)課后,我終于明白了,調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入,在教師有效的引導(dǎo)下,能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。

大家都知道;魯迅是一位令中國(guó)人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅,他那“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事,說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明,“為自己想得少,為別人想得多”的人,表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的:

在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng),以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉(cāng)促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意,對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后,進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí),先讓學(xué)生通過默讀課文,了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨(dú)立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題,讓學(xué)生說說每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練,一般不是完整的'句子,多為短語??梢杂米约旱脑捀爬ǎ部梢詮恼n文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題,既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力,也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句,初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少,為別人想得多的人。

第二課時(shí)的學(xué)習(xí),由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出課文中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人?讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子,先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解,在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,每分析完一件事,就讓學(xué)生抓住周曄的那句話,多次朗讀,去深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情,進(jìn)而概括中心思想。

在合作探究,理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí),整體把握全文的基礎(chǔ)上,我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問題:魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴?后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后,回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候,我出示了文章相應(yīng)的寫作背景,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

總之,是魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”,他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文,魯迅先生崇高的精神品格,偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話,使學(xué)生情感再一次得到提升,進(jìn)而齊讀周曄的話,當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí),我們會(huì)怎樣呢?此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄,更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語交際,你此時(shí)要和魯迅伯父說些什么呢?我相信課堂效果會(huì)更完美。有了先行課的課例,我也對(duì)文章有了更深層次的研究和把握,對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí):課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高,而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺,研而不思則空?!?/p>

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思篇13

《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長(zhǎng),又是運(yùn)用多個(gè)小故事表現(xiàn)人物的。若教師在教授課文的過程中,只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小故事逐個(gè)地進(jìn)行分析,勢(shì)必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎,學(xué)生難以有一個(gè)整體的印象。針對(duì)課文布局謀篇的這一特點(diǎn),我在教授此篇課文時(shí),從整體入手,精心設(shè)計(jì)板書,姣好地完成了教學(xué)任務(wù)。

這篇板書的圖形是一個(gè)大大的“人”字,從表面看去無特意之處,但確是我鉆研教材后精心設(shè)計(jì)的。我將板書的圖形勾畫成一個(gè)“人”字,就是暗示學(xué)生課文所寫的是一個(gè)“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點(diǎn)題句“伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想的少,為別人想的多”前后呼應(yīng),這樣,就在學(xué)生的.大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個(gè)人的印象。

作者在文章的開頭就提出了這樣的一個(gè)問題:“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”因此,我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部,起著提綱挈領(lǐng)的作用?!叭恕弊值淖笥覂蛇叄筮叞凑n后“思考·練習(xí)”的要求,列出各個(gè)小故事的小標(biāo)題;右邊與左邊一一對(duì)應(yīng),是對(duì)各個(gè)小故事所表達(dá)的思想內(nèi)容的概括。整個(gè)板書言簡(jiǎn)意賅,條理清楚,并具有對(duì)稱美

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