新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對(duì)策

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全面立足新課標(biāo)的指引，積極從大單元教學(xué)的視角對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織方式和具體教學(xué)形態(tài)進(jìn)行改進(jìn)，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)組織方式、補(bǔ)足課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生更好地提升的主動(dòng)選擇。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本現(xiàn)狀，就新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義、遵循的原則和具體策略進(jìn)行分析，期望全面深化數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，把握基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)規(guī)律，為后續(xù)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義（一）深化教師對(duì)新課標(biāo)的再認(rèn)識(shí)全面立足新課標(biāo)探索強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體策略和基本方法，可以倒逼小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再閱讀、再研究和再認(rèn)識(shí)，促使教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)近年來的新變化、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元的重要指示、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求等核心內(nèi)容進(jìn)行全面研究，從而逐步深化教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)和再理解，為后續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中全面落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求指引明確的方向和具體的路徑。（二）不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不可避免地存在較多問題，如教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)、教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)模式固化、教學(xué)順序設(shè)計(jì)不科學(xué)等，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升打了折扣，而全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，可以使每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的指引下對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行認(rèn)真梳理，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問題和突出瓶頸，采用更具有針對(duì)性的教學(xué)策略來強(qiáng)化大單教學(xué)，查漏洞、補(bǔ)短板，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量，為更有效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)指引明確方向。（三）全面助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面立足新課標(biāo)要求探索強(qiáng)化數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略，可以促使每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并以大單元教學(xué)探索為契機(jī)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如合理轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織策略，進(jìn)一步在教學(xué)目標(biāo)定位中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)積極地凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面助力學(xué)生能力更好地提升。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則（一）要服務(wù)學(xué)生發(fā)展全面立足新課標(biāo)教學(xué)要求，積極地從更寬闊的視角探索強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體模式，其核心目的是通過強(qiáng)化大單元教學(xué)研究，找到更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升的實(shí)施路徑，因此，教師要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和助力學(xué)生提升這一最核心目的來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探索工作，同時(shí)在后續(xù)的大單元教學(xué)組織中更加夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)遷移能力等，從而助力學(xué)生更好地提升。（二）要強(qiáng)化服務(wù)目標(biāo)達(dá)成全面探索新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體組織策略和基本方法，最直接的目的是提升課程教學(xué)質(zhì)量和有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，因此教師要樹立服務(wù)教學(xué)的探索思想，積極圍繞如何更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何全面提升教學(xué)質(zhì)量來科學(xué)選擇課堂教法和評(píng)價(jià)策略，從而在一定的目的指引下穩(wěn)步推進(jìn)大單元教學(xué)探索工作的開展與實(shí)施。（三）要注重強(qiáng)化開放探索全面探索新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效策略，需要每一名教師形成開放探索和互動(dòng)交流的思維，并積極地在開放交流中對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)探索的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，學(xué)習(xí)優(yōu)秀名師關(guān)于強(qiáng)化大單元教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在集體討論中找到解決大單元教學(xué)瓶頸的具體策略和基本規(guī)律，從而真正地在開放交流中開闊大單元教學(xué)視野，形成大單元教學(xué)思維，為全面提升大單元教學(xué)質(zhì)量鋪路架橋。三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具體對(duì)策（一）深化課標(biāo)解讀，科學(xué)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)全面對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)定位進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方向指引。而分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)情況了解到，大單元教學(xué)中存在課標(biāo)解讀不全面、目標(biāo)定位不科學(xué)等諸多問題，使得后續(xù)大單元教學(xué)的指向性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)，在較大程度上制約著小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的問題，并全面重視大單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的概括性、針對(duì)性和精準(zhǔn)性，為后續(xù)高質(zhì)量的大單元教學(xué)組織指引具體的方向。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和細(xì)致歸納，明確本單元包含的不同知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間有哪些關(guān)聯(lián)，并分析新課標(biāo)對(duì)本單元課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)啟發(fā)性較強(qiáng)、針對(duì)性較強(qiáng)、概括性較強(qiáng)的大單元教學(xué)組織與實(shí)施目標(biāo)，如分析分?jǐn)?shù)乘法的意義、掌握分?jǐn)?shù)乘法的算理算法、運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)解決日常生活問題等。此外，大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要做到面向整體和兼顧差異，真正為后續(xù)教學(xué)指引明確的路徑。（二）注重教材研究，合理調(diào)整大單元教學(xué)順序科學(xué)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)順序，同樣是基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探索的重要組成內(nèi)容，也是有效降低學(xué)生理解難度系數(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主動(dòng)選擇。而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)定位情況來看，存在對(duì)教材內(nèi)容研究不夠深入、對(duì)教學(xué)順序的調(diào)整不夠科學(xué)等突出弊端，需要教師充分立足當(dāng)前數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的問題，重視對(duì)大單元教學(xué)順序的調(diào)整工作，并按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，對(duì)大單元教學(xué)順序進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量地開展大單元學(xué)習(xí)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)中，教師可以對(duì)教材包含的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，了解不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)，并遵循先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，對(duì)教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，如本單元包含倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等核心知識(shí)點(diǎn)，而“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可以將該模塊的內(nèi)容教學(xué)順序前置，而“整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，可以將該節(jié)課的教學(xué)順序后置，同時(shí)在具體的小節(jié)內(nèi)容教學(xué)中也要按照先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則進(jìn)行調(diào)整，確保滿足學(xué)生單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)需要。（三）構(gòu)建生本課堂，有效組織大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，積極地釋放教學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，是強(qiáng)化大單元教學(xué)的關(guān)鍵與核心所在。而分析當(dāng)前大單元教學(xué)組織情況可以看到，存在課堂教學(xué)被動(dòng)化、知識(shí)講解灌輸化等突出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到釋放，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到激發(fā)，需要教師充分立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，并積極地對(duì)當(dāng)前大單元教學(xué)策略和方法運(yùn)用進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)方法應(yīng)用中全面凸顯學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為大單元教學(xué)質(zhì)量的提升注入源泉活水與勃勃生機(jī)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”的教學(xué)中，教師可以引入合作探究學(xué)習(xí)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性相互補(bǔ)充的原則科學(xué)進(jìn)行小組劃分。之后，引導(dǎo)學(xué)生分小組就圓的基本認(rèn)識(shí)、圓的周長計(jì)算、圓的面積計(jì)算等核心內(nèi)容進(jìn)行開放式交流，讓不同學(xué)生立足這些內(nèi)容從不同的視角分析學(xué)習(xí)方法和策略，討論解決這些問題的對(duì)策，并積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)想法，教師則要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，積極結(jié)合案例給予其全面幫扶，并注重給予學(xué)生鼓勵(lì)，真正借助合作探究學(xué)習(xí)來逐步發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（四）注重因材施教，全面強(qiáng)化大單元分層教學(xué)全面在大單元教學(xué)中更好地兼顧學(xué)生差異，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化提升與發(fā)展，同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行大單元教學(xué)探索的重要組成內(nèi)容，也是全面貫徹因材施教理念、更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)情況了解到，大單元教學(xué)中存在一定程度的“大水漫灌”情況，使得小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的精準(zhǔn)度較低、針對(duì)性不強(qiáng)，在較大程度上制約著大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，全面立足當(dāng)前大單元教學(xué)中的突出弊端，引入分層教學(xué)法，更好地貫徹因材施教理念，從而全面兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第七單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，并合理地將學(xué)生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)層次學(xué)生、中等層次學(xué)生和提高層次學(xué)生，并設(shè)計(jì)符合基礎(chǔ)層次學(xué)生的扇形統(tǒng)計(jì)圖概念、扇形統(tǒng)計(jì)圖基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合中等層次學(xué)生的扇形統(tǒng)計(jì)圖制作、數(shù)據(jù)讀取等內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合提高層次學(xué)生的扇形統(tǒng)計(jì)圖遷移應(yīng)用等內(nèi)容，讓學(xué)生立足自身的能力合理選擇對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。教師要注重給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)，如對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師要注重對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重指引其學(xué)習(xí)思路，給予其較大的學(xué)習(xí)自主性，真正在強(qiáng)化分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。（五）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化大單元評(píng)價(jià)策略積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略，同樣是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要組成部分，而從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)情況來看，存在評(píng)價(jià)模式固定化、評(píng)價(jià)組織方式單一化、評(píng)價(jià)主體固定化、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程等諸多弊端，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的客觀性不高、精準(zhǔn)性不強(qiáng)，需要教師充分立足當(dāng)前大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題，并在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的視角下引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為其后續(xù)有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺指引明確方向。例如，在“圓”模塊內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)，說說自己對(duì)圓的認(rèn)識(shí)、對(duì)圓面積和周長計(jì)算公式的掌握情況，分析課程學(xué)習(xí)的得與失，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生隨機(jī)兩兩組合，互相對(duì)彼此在“圓”模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以引入小組輪流評(píng)價(jià)和線上匿名評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要注重綜合性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)過程對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂進(jìn)退步情況進(jìn)行認(rèn)真分析與考核，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題制定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，真正在強(qiáng)化評(píng)價(jià)中助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。四、結(jié)語綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引下積極探索強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)組織的具體模式和基本策略，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹素質(zhì)教育