第24課《三顧茅廬》 統(tǒng)編版語文九年級上冊

羅貫中三顧茅廬第六單元■語言運用掌握重點字詞，梳理故事情節(jié)，學(xué)會用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。■思維能力學(xué)會抓文章中塑造人物的關(guān)鍵語句分析人物形象，把握人物的形象特征。■審美鑒賞學(xué)習(xí)文中層層渲染、反復(fù)烘托的寫作手法?！鑫幕孕鸥惺芄糯自捫≌f豐富的文化底蘊；學(xué)會以誠待人；關(guān)注時事，做一個有遠(yuǎn)大志向的人。第一課時導(dǎo)入形式1:東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故?！度龂尽分杏昧恕胺踩?，乃見”這五個字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個字，經(jīng)過想象和渲染，構(gòu)成一幅極為絢爛的圖畫。那么，小說究竟比歷史的記載多了些什么呢？讓我們一起走進(jìn)《三顧茅廬》這篇課文一探究竟！導(dǎo)入形式2:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。（明·楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》作者簡介

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。山西太原人，元末明初小說家、戲曲家，生卒年不詳。其代表作《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說，對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。另有小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌罚s劇作品《宋太祖龍虎風(fēng)云會》等傳世。作品介紹《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就。背景介紹本文節(jié)選自《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1973年版）漢末，天下大亂，曹操“挾天子以令諸侯”，孫權(quán)擁兵東吳，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。”劉備打聽后得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草堂，躬耕田畝，精研史書，是個杰出人才。于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的故事。劉備一顧、二顧均未見到諸葛亮。本文講述的是他第三次拜訪諸葛亮的故事。初讀課文1.請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章的風(fēng)格。圈點要求1.分別用雙豎線、單豎線，劃分文章結(jié)構(gòu)、層次。2.認(rèn)為用得好的詞語用方框標(biāo)注。3.關(guān)鍵語句（或認(rèn)為寫得好的語句）用波浪線畫出來。2.字音字形叱（）拜謁（）應(yīng)諾（）晝寢（）僥幸（）愧赧（）侍立（）綸巾（）半晌（

）末胄（）涿郡（）鶴氅（）傾頹（）存恤（）殆盡（）chìyènuòqǐnjiǎonǎnshìguānzhòuchǎngxùdàishǎngtuízhuō字音字形多音字（）冠軍（）衣冠冠guànguān（）應(yīng)諾（）應(yīng)屆應(yīng)yīngyìng（）頓開茅塞（）塞子（）塞外塞sèsāisài（）綸巾（）滌綸綸ɡuānlún赧（）愧赧赦（）赦免赫（）赫然字音字形形近字謁（）拜謁竭（）竭力碣（）碣石yèjiéjié僥（）僥幸饒（）饒恕繞（）纏繞jiǎoráorào謬（）謬論戮（）殺戮繆（）綢繆miùlùmóunǎnshèhè理解詞義猶然：遲遲：冠玉：仍然。太陽緩慢落山的樣子。原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。鶴氅：用鳥羽制成的外套。愧赧：因羞慚而臉紅。存恤：愛惜，體恤。避席：古人席地而坐，離席戰(zhàn)立，表示敬意。理解詞義屏人促席：漢室傾頹：用武之地：叫他人回避，將座席靠近（諸葛亮）。屏，使回避。促，靠近。漢朝（的統(tǒng)治）衰敗。用兵之地。指兵家都要爭奪的地方。頓開茅塞：形容忽然理解、領(lǐng)會。也說茅塞頓開。簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。整體感知1.題目是文章的眼睛，你從題目中讀出了哪些信息？三顧茅廬顧：拜訪。茅廬：草房?！叭櫭]”指的是劉備去隆中拜訪諸葛亮的故事。文題既概括了本文的主要故事。又點明了劉備求賢若渴，一再邀請諸葛亮出山的誠心。整體感知2.這篇課文寫了一件什么事？試用簡潔的語言概括。

劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬時，終于見到了諸葛亮，請到了這位智謀過人的軍師。整體感知3.本文故事情節(jié)“一波三折”，作者是怎么設(shè)置“起伏”以推進(jìn)故事向前發(fā)展的？

小結(jié)：作者設(shè)計的劉備求賢之路懸念迭起，為諸葛亮的出場做足了鋪墊，突出了劉備求賢之誠心，增加了故事的張力和可讀性。金圣嘆說：“文章之妙，無過曲折?！绷_貫中運用一支妙筆描繪了“三顧茅廬”的精彩情節(jié)，極盡曲折之妙?！叭櫭]”在整部小說的情節(jié)上具有承前啟后的作用，劉備逆襲的一系列傳奇佳話、三分天下格局的奠定、諸葛亮忠心劉氏父子而知恩圖報，都源自這次沒有刀光劍影、看似平平常常的草廬相見。波瀾不驚中，一個新的時代格局正悄無聲息地大踏步走來。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠打開一扇窗，在課外繼續(xù)閱讀《三國演義》，關(guān)注更多情節(jié)中的精彩之處，去領(lǐng)略在那個風(fēng)云變幻的時代中各路英雄的風(fēng)采。作業(yè)本作業(yè)：完成對應(yīng)練習(xí)。實踐性作業(yè)：1.我來配插圖。結(jié)合《三顧茅廬》內(nèi)容，選取一個場景，配上插圖（彩色黑白均可）。2.我來講故事。請收集與諸葛亮有關(guān)的成語、歇后語（每項至少三個），并能講述其中一個故事情節(jié)。板書設(shè)計第二課時合作探究1.通讀全文，結(jié)合相關(guān)語句，分析劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮的形象特點。

關(guān)公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”穩(wěn)重、顧全大局。關(guān)公合作探究

“……今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”“這先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”暴躁、魯莽。張飛合作探究

卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？”玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。求賢若渴禮賢下士恭敬誠懇玄德合作探究

“南陽野人，疏懶性成，屢蒙將軍枉臨，不勝愧赧。”“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時……以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”謙虛謹(jǐn)慎智謀過人孔明作用張飛、關(guān)羽劉備烘云托月求賢若渴的精神禮賢下士的品質(zhì)矢志不渝的抱負(fù)襯托了諸葛亮的才華橫溢2.小說在敘述劉備第三次前往茅廬拜見諸葛亮之前，為什么詳細(xì)地描寫張飛、關(guān)羽對劉備此舉的反應(yīng)?烘云托月為了突出主要事物，用類似的或相反的、有差別的事物做陪襯，這種“烘云托月”的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物做陪襯叫正襯，用相反的、有差別的事物做陪襯叫反襯。其作用是突出表現(xiàn)（烘托）主要人物的性格或事物的特點等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。答題規(guī)范運用了……的表現(xiàn)手法，寫出了人物……的特點或形象。3.諸葛亮在“隆中對”中分析了哪些形勢？他認(rèn)為“大業(yè)可成，漢室可興”是基于怎樣的戰(zhàn)略構(gòu)想？分析形勢曹操：不可與爭鋒孫權(quán)：可用為援而不可圖荊州：可取益州：可取天時人謀百萬之眾挾天子江東三世國險民附用武之地非其主不能守險塞沃野不知存恤思得明君戰(zhàn)略構(gòu)想建立根據(jù)地內(nèi)政外交圖中原跨有荊、益保其巖阻招攬人才內(nèi)修政理安撫西南少數(shù)民族，聯(lián)吳抗曹兩路出兵北定中原合作探究4.作者在塑造劉備和諸葛亮這兩個人物時，都運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。請你分析各有怎樣的作用？正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動作和語言，以及諸葛亮的外貌。作用：體現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風(fēng)度，體現(xiàn)了諸葛亮的儒雅風(fēng)范和對天下局勢的洞察力、運籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。側(cè)面描寫：（1）張飛的粗率、急躁（作用：反襯劉備的禮賢下士）（2）關(guān)羽、張飛的質(zhì)疑（作用：烘托諸葛亮的才華橫溢）（3）諸葛均的“飄然自去”（作用：正襯諸葛亮的淡泊無欲）合作探究拓展延伸1.有人分析劉備三顧茅廬的經(jīng)過，認(rèn)為前兩次諸葛亮是故意躲避劉備的。諸葛亮故意多次避而不見劉備，你認(rèn)為他這樣做合適嗎？談?wù)勀愕目捶?。示?:合適。因為此時諸葛亮對劉備是否能成就大業(yè)，是否能禮賢下士并沒有完全肯定，故意采用避而不見的形式對其進(jìn)行試探和考驗，說明諸葛亮極為謹(jǐn)慎，自己將要輔佐的人必須完全信任自己，才能托付。示例2:不合適。因為這種行為對來訪者是不禮貌的。雖然諸葛亮有試探的用意，但應(yīng)適可而止，否則，很可能與賞識自己的“伯樂”失之交臂。示例3:合適。作者這樣寫，不僅可以使文章的情節(jié)跌宕起伏，增添了作品的閱讀樂趣，而且突出了劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。拓展延伸

①我們對人一定要誠心誠意；

②當(dāng)今社會也要形成尊重人才、愛惜人才的風(fēng)氣；

③要學(xué)習(xí)諸葛亮，刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

《三顧茅廬》背后禮賢下士、尊重人才的文化內(nèi)涵，誠心待人、持之以恒的品德修養(yǎng)，智慧非凡、運籌帷幄的人格魅力都是《三顧茅廬》得以千古傳唱的支撐，這些中華民族的傳統(tǒng)美德和卓越優(yōu)秀的能力表現(xiàn)，為促進(jìn)個人向善向好發(fā)展，營造和諧美好的社會環(huán)境提供了助力。

2.

學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？拓展延伸3.本文運用了哪些寫作手法？1.行文求曲。作者總是讓情節(jié)變得曲折跌宕，增加了小說的趣味性，能有效動讀者的積極性。2.蓄勢鋪墊。作者不斷蓄勢，處處鋪墊，為諸葛亮的出場下足了功夫。3.對比鮮明。劉備與張飛的對比，增強(qiáng)了人物的個性特征，給讀者留下了深刻印象。本文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也展示了諸葛亮卓絕的智慧，以及在成就蜀漢大業(yè)中將要起到的巨大作用。

袁枚曾云：“文似看山不喜平。”本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國演義》這部巨著中小小的一節(jié)，當(dāng)你了解“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的智