智障兒童繪本閱讀的意義與教學(xué)策略研究 論文

智障兒童繪本閱讀的意義與教學(xué)策略探究摘要：智障兒童在生理、心理等方面存在不同的障礙，在對(duì)智障兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有著一定的困難。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書，生動(dòng)形象的描寫了生活中的一些人、事、物，具有一定的教育引導(dǎo)價(jià)值。繪本閱讀能夠促進(jìn)智障兒童多方面能力的發(fā)展。目前對(duì)繪本閱讀教學(xué)策略研究已經(jīng)取得了一些成效，但是依然存在一些問(wèn)題。因此，教師需從多方面為智障兒童提供教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的最大價(jià)值。關(guān)鍵詞：智障兒童；繪本閱讀；教學(xué)策略引言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，特殊教育越來(lái)越受到重視。針對(duì)智障兒童自身的障礙，繪本閱讀符合智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及接受能力，因而能夠成為閱讀教學(xué)的重要素材。繪本將圖畫與文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是圖文并茂的書籍，具有鮮明的形象特征，能夠?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力弱、形象思維直觀、缺乏情感體驗(yàn)等方面的智障兒童帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有積極的教育意義。一、繪本閱讀對(duì)智障兒童的意義1.促進(jìn)智障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展從人類的發(fā)展史上看，圖畫語(yǔ)言甚至還早于文字語(yǔ)言，它比文字符號(hào)更加直觀表達(dá)的系統(tǒng)更符合智障兒童形象性思維的特點(diǎn)。智障兒童在學(xué)習(xí)時(shí)以具體形象思維為主，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)相關(guān)的知識(shí)，繪本閱讀可以讓不認(rèn)字的孩子，借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡(jiǎn)單符合智障兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。通過(guò)直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種知識(shí)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過(guò)渡。2.促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展智障兒童的語(yǔ)言能力、交往能力明顯落后于正常兒童，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)智障兒童發(fā)音不準(zhǔn)確，有的口齒不清，掌握的詞匯量少，較難完整地表達(dá)一件事情。現(xiàn)在的讀物有較多的文字，由于智障兒童掌握的詞匯量較少，并且存在語(yǔ)言理解與表達(dá)的困難，所以圖片與文字相結(jié)合的繪本更適合智障兒童閱讀。繪本故事通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將故事情節(jié)完整地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)閱讀繪本可以讓智障兒童積累一些詞匯，加深智障兒童的詞匯理解力，同時(shí)讓智障兒童在相同情景中能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。3.引導(dǎo)智障兒童正確處理自己的情緒智障兒童的情緒具有不穩(wěn)定性，對(duì)情緒的體驗(yàn)不深刻。由于智障兒童的思維缺乏靈活性，自我的意識(shí)發(fā)展較慢，進(jìn)而不能很好地控制自己的情緒。所以智障兒童很難根據(jù)環(huán)境的變化以及實(shí)際的需要來(lái)調(diào)整自己的情緒。智障兒童的不良情緒嚴(yán)重地影響了他們的身心健康，為了讓智障兒童學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒，使他們健康的成長(zhǎng)，需要采用適合的教學(xué)手段。繪本里出現(xiàn)的很多角色都是擬人化的，利用繪本閱讀讓學(xué)生在讀故事時(shí)把自己投射為故事中的角色，通過(guò)模仿角色表達(dá)情緒情感。4.提升智障兒童的審美能力繪本是由圖畫與文字構(gòu)成。繪本中的圖畫構(gòu)圖簡(jiǎn)單，每張圖片獨(dú)立于故事之外單獨(dú)地描述某一個(gè)場(chǎng)景，且色彩豐富、明亮，使智障兒童第一眼看到圖片就能整體感受到圖片的外形特點(diǎn)。智障兒童在閱讀的過(guò)程中時(shí)刻觀察圖片并感受著圖片帶來(lái)美的熏陶，審美能力在潛移默化的不斷發(fā)展。二、智障兒童繪本閱讀教學(xué)策略探究1.選擇合適的繪本教材智障兒童存在認(rèn)識(shí)的詞匯量少，比較難理解復(fù)雜的圖片、文字，對(duì)于未體驗(yàn)過(guò)的生活情境缺乏理解。所以在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，首先要選擇適合智障兒童的繪本進(jìn)行閱讀。我們可以考慮下面幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言通俗易懂。智障兒童的語(yǔ)言理解能力較弱，所以在選擇繪本時(shí)一定要注意繪本所使用的語(yǔ)言要通俗易懂，要貼近智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)，使用簡(jiǎn)單不復(fù)雜的句子。這樣智障兒童的閱讀難度才會(huì)降低，而老師教智障兒童進(jìn)行閱讀時(shí)也更能讓孩子理解繪本的內(nèi)容。（2）圖畫會(huì)傳達(dá)信息。繪本的重要組成部分必然是圖畫，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，閱讀繪本通常是通過(guò)圖畫來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)容，判斷意義的。對(duì)于智障兒童而言，一本好的繪本首要的一點(diǎn)一定是圖畫內(nèi)容會(huì)傳遞信息、一目了然，這樣智障兒童看圖畫的時(shí)候就基本能了解繪本的內(nèi)容了。（3）繪本意境要貼近智障兒童的生活。一本好的繪本要呈現(xiàn)給孩子的意境，應(yīng)該是孩子們心中世界的意境。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)可以選擇與智障兒童生活背景相關(guān)的繪本內(nèi)容，這樣智障兒童的閱讀興趣會(huì)提高。比如反映智障兒童日常生活和學(xué)習(xí)的繪本，都是比較貼近智障兒童的世界。2.教學(xué)方法、手段多樣化繪本教學(xué)與游戲互動(dòng)。游戲是智障兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以幫助智障兒童更好、快速地理解繪本的內(nèi)容。繪本教學(xué)以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生相互合作相互作用，不僅能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，而且能形成良好的互動(dòng)環(huán)境。繪本中的情節(jié)生動(dòng)有趣，這些豐富的生活背景需要教師對(duì)智障兒童做深刻而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，使畫面游戲變成游戲情節(jié)。有些繪本本身包含了某個(gè)環(huán)節(jié)的游戲內(nèi)容，利用繪本中的人、事、物進(jìn)行游戲互動(dòng)，是智障兒童體驗(yàn)繪本的有效途徑。如繪本“藏在哪里了”，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是玩“捉迷藏”游戲，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的繪本環(huán)境，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行游戲設(shè)定，使智障兒童在自己的環(huán)境中玩耍，引人入勝的繪本和類似的游戲常常會(huì)給智障兒童帶來(lái)較深刻的感受。在繪本教學(xué)中，使用與主題相匹配的游戲是一種有效而有趣的互動(dòng)方式。3.實(shí)施分層教學(xué)針對(duì)智障兒童的差異性，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要實(shí)施分層教學(xué)。即使使用同一本繪本教材，但是針對(duì)不同程度的智障兒童需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的個(gè)別化，需要教師了解每位智障兒童閱讀方面相關(guān)的能力、閱讀習(xí)慣、愛好等因素。為實(shí)現(xiàn)智障兒童有效的繪本教學(xué)，教師要對(duì)智障兒童進(jìn)行繪本教學(xué)的評(píng)估，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生的目標(biāo)整合到每一節(jié)課中，針對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，從而使每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)。4.倒序教學(xué)法在上海舉行的“首屆中國(guó)特殊兒童閱讀教育論壇”上，臺(tái)灣劉淑雯教授提出智能障礙的學(xué)生記憶力不強(qiáng)，要擅于用倒序教學(xué)法，針對(duì)特教生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程。倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。如：在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)智障兒童整體感知繪本后，需要學(xué)生進(jìn)一步了解繪本的內(nèi)容，這時(shí)教師帶智障兒童從繪本故事的最后一個(gè)畫面開始閱讀，然后再倒退閱讀繪本故事直至繪本故事的第一個(gè)畫面。由于智障兒童記憶速度緩慢，需要的記憶時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)信息的保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，容易遺忘。記憶缺乏明確目的，選擇功能薄弱。難以根據(jù)需要選擇有意義的、重要的信息進(jìn)行記憶。他們不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。且?guī)缀醪粫?huì)歸類整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果很差。記憶容量小。從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)和提取都有困難。所以在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要根據(jù)智障兒童記憶短的的特點(diǎn)，采用適合他們的教學(xué)方法——倒序教學(xué)法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。5.跨領(lǐng)域多學(xué)科教學(xué)臺(tái)灣劉淑雯教授還提出在課程設(shè)計(jì)思路方面，要善用內(nèi)容和情境，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)可以遵從教學(xué)課綱，設(shè)計(jì)以能力為目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，這樣智障生可以通過(guò)閱讀完成生活自理，適應(yīng)社會(huì)。一本繪本可以支持跨領(lǐng)域多學(xué)科教學(xué)。圍繞繪本的主題開展多學(xué)科教學(xué)，繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透到不同學(xué)科。通過(guò)跨領(lǐng)域多學(xué)科教學(xué)，智障生能從各個(gè)方面得到提升。尤其是繪本教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，以繪本為主題的多學(xué)科教學(xué)更能讓智障生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。綜上所述，通過(guò)繪本閱讀可以提升智障兒童多方面的能力，采用合適的繪本教學(xué)策略顯得尤其重要。正確地教學(xué)方法與手段將更好的讓智障生閱讀繪本，提高其多方面的能力，進(jìn)而讓他們更好的適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。在特殊教育中，利