農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策

摘

要：在現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村始終落后于時(shí)代潮流，農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量自然無(wú)法與城市教育相提并論。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平普遍偏低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。為了開(kāi)發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，文章結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)踐，探究了提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確部分語(yǔ)文教師未深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到作文教學(xué)的育人功能，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上沒(méi)有將提高學(xué)生的寫(xiě)作能力放在首位，只是追求教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和時(shí)效。其一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生“看—想—說(shuō)—寫(xiě)”等過(guò)程性活動(dòng)，沒(méi)有明確所要達(dá)到的目標(biāo)，并且對(duì)寫(xiě)作基本知識(shí)與技能講解較少，學(xué)生沒(méi)有掌握基本寫(xiě)作知識(shí)。其二，教師在作文教學(xué)中僅要求學(xué)生完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的作文即可，沒(méi)有對(duì)作文的主題進(jìn)行闡述，更沒(méi)有教授給學(xué)生寫(xiě)作的方法和技巧。（二）學(xué)生缺少知識(shí)的積累閱讀可以打開(kāi)學(xué)生的眼界，開(kāi)闊知識(shí)面。可是部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀持反對(duì)意見(jiàn)，擔(dān)心影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為看課外書(shū)沒(méi)有太多用處，千方百計(jì)阻撓孩子讀任何課外書(shū)。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)性自然科學(xué)知識(shí)積累，寫(xiě)出來(lái)的作文異常乏味枯燥。另外，農(nóng)村學(xué)生每天的生活只是“家—學(xué)?！摇?，課余生活不豐富，與社會(huì)接觸較少，沒(méi)有參觀(guān)博物館、科技館的機(jī)會(huì)。學(xué)生的作文中明顯暴露出了這方面知識(shí)的欠缺，甚至有的學(xué)生的作文中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。（三）作文主題不精準(zhǔn)在作文教學(xué)中，教師很少?gòu)膶W(xué)生的角度綜合考慮作文主題是否適合小學(xué)生寫(xiě)作。主要表現(xiàn)在：選擇的作文主題與學(xué)生的生活實(shí)際不相符，學(xué)生對(duì)作文想要表達(dá)的思想不理解，沒(méi)有相似的生活經(jīng)歷，致使學(xué)生感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，不感興趣，也不知道如何表達(dá)自己的感情。（四）作文教學(xué)方式單一大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的心智還沒(méi)有發(fā)育完整，表達(dá)能力和思維能力較差是正常現(xiàn)象，部分教師根據(jù)自己的想象將故事梗概直接告訴學(xué)生抄寫(xiě)，學(xué)生不用費(fèi)力去“想”和“說(shuō)”，表面看似減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展，而且影響其將來(lái)語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。（五）作文教學(xué)效率低許多農(nóng)村學(xué)生恐懼作文，將寫(xiě)作文視為壓力，甚至?xí)勛魑膭t“色變”。有些學(xué)生為了盡力完成教師布置的作業(yè)，反復(fù)書(shū)寫(xiě)相近或相同的語(yǔ)句。另外教師在教學(xué)時(shí)不具備明確目標(biāo)及具體規(guī)劃，對(duì)寫(xiě)作基本知識(shí)與基本技能講解較少，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生不了解基本寫(xiě)作知識(shí)。（六）評(píng)價(jià)方法單一其一，課堂缺乏表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。作文課上，教師一般找出作文寫(xiě)得好的學(xué)生朗讀其范文，大肆夸獎(jiǎng)，而對(duì)作文寫(xiě)得差的學(xué)生不做任何評(píng)價(jià)直接忽略。對(duì)大部分學(xué)生而言，因?yàn)榈貌坏浇處煹姆e極評(píng)價(jià)，會(huì)影響寫(xiě)作文的積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的熱情。其二，使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和分?jǐn)?shù)。教師在批改作文時(shí)經(jīng)常使用“優(yōu)、良、中、差”或者直接用分?jǐn)?shù)區(qū)別好壞，而很少針對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作和思想方面的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的談話(huà)和因材施教。正因?yàn)榻處熑狈?xì)心的批閱，欠缺生動(dòng)活潑的評(píng)語(yǔ)和溝通，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的喜悅，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念首先，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。根據(jù)人教版統(tǒng)編教材單元習(xí)作要求，學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，教師要巧妙設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案，明確作文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思寫(xiě)作提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照寫(xiě)作要領(lǐng)，逐一豐富習(xí)作內(nèi)容。其次，精心挑選作文主題。教師選擇的作文主題要貼近學(xué)生生活，抓住學(xué)生腦海中記憶最深刻的事情和人物，選擇具有想象空間的作文主題，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感情。最后，開(kāi)展隨堂寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。單元主題作文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題表達(dá)自己對(duì)某件事的看法和想法，然后鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法大膽寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)間已經(jīng)完成了隨堂寫(xiě)話(huà)。教師要建議學(xué)生課余時(shí)間多看、多讀、多聽(tīng)、多想，積累大量經(jīng)典的字詞句段，并及時(shí)寫(xiě)出讀后感。（二）抓好作文教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)第一，觀(guān)察記錄生活。小學(xué)語(yǔ)文教師要懷揣一顆“童心”，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄日常生活中的人或者事，注重搜集整理重要信息和寫(xiě)作文的素材。教師要不間斷地監(jiān)督檢查學(xué)生的觀(guān)察日記，督促學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察、思考和記錄的寫(xiě)作習(xí)慣。第二，試寫(xiě)初稿。學(xué)生整理好作文素材以后，圍繞主題要點(diǎn)，教師與學(xué)生分享交流，確立中心思想、列出寫(xiě)作提綱、起草初稿。首先，讓學(xué)生把已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材整理成文字表達(dá)出來(lái)。然后教師對(duì)初稿粗閱一遍，因材施教分別指導(dǎo)學(xué)生修改文稿。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在，教師的精心指導(dǎo)尤為重要。第三，修改完善。教師把修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的方法修改作文初稿。在作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟修改習(xí)作：首先，自己修改文稿;其次，分組傳閱批改，互相評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題;再次，修改錯(cuò)別字和病句，調(diào)整段落順序;最后，把初稿抄寫(xiě)到作文本上。第四，鑒賞總結(jié)。這既是一個(gè)評(píng)議修改的過(guò)程，也是一個(gè)欣賞總結(jié)的過(guò)程。教師可以采用集體講評(píng)的形式，也可以采用分組講評(píng)的形式，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，欣賞、總結(jié)學(xué)生的作文。（三）以節(jié)日切入主題教師可以緊緊抓住小學(xué)生和其母親之間的深厚感情，要求學(xué)生在“母親節(jié)”給母親寫(xiě)一封信，作為送給其母親的節(jié)日禮物，信中要表達(dá)出對(duì)母親辛苦操勞的感恩之情。如一位學(xué)生寫(xiě)給母親的信其中一段是：“感謝媽媽?zhuān)蒙衿娴碾p手，裝扮著我的生活，描繪著我的前程。我因?yàn)橛心@樣的母親而驕傲！祝福您！愛(ài)您的孩子。”這樣從節(jié)日入手進(jìn)行作文題目的審題立意、選材組材，讓學(xué)生選擇其最喜歡的某位親人，寫(xiě)一段刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的文字，可以看到學(xué)生把對(duì)親人的愛(ài)寫(xiě)得深沉而質(zhì)樸、生動(dòng)而感人。此外，教師還可以借助傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，這既能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。（四）挖掘主題“寫(xiě)作點(diǎn)”語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研讀素材的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文題目挖掘主題的“寫(xiě)作點(diǎn)”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材比傳統(tǒng)版本在編排結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)。例如，在進(jìn)行低學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練“小小動(dòng)物園”時(shí)，教師受到插圖的啟發(fā)，利用電子白板播放各種可愛(ài)小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，將自己的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不對(duì)圖片做過(guò)多的說(shuō)明提示，不做過(guò)多的規(guī)定和硬性要求，而是給予學(xué)生足夠的自我想象空間，從而讓低學(xué)段學(xué)生的思維得到拓展和延伸，有利于培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作的需求。再如，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)教育課文《朱德的扁擔(dān)》《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師利用多媒體播放與革命有關(guān)的歷史紀(jì)錄片和照片，師生共同學(xué)習(xí)老一輩革命家不怕?tīng)奚?、艱苦奮斗的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，并以提煉革命先輩們的精神作為寫(xiě)作點(diǎn)，用以寫(xiě)作實(shí)踐。（五）提倡創(chuàng)新作文一篇好的作文不能缺少一個(gè)巧妙的布局以及一種與眾不同的思維方式。在審題時(shí)，教師讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、思考問(wèn)題，才是真正的“授之以漁”。以寫(xiě)一個(gè)透明的玻璃杯為例，讓學(xué)生觀(guān)察放在眼前的這個(gè)玻璃杯，并充分發(fā)揮想象。玻璃杯里面裝滿(mǎn)的可以是水、陽(yáng)光，也可以是溫暖、希望，或者是貧窮等。教師不要?jiǎng)澏▽?xiě)作的條條框框，而是盡量地讓學(xué)生開(kāi)拓思維去創(chuàng)造，學(xué)生的作文便會(huì)給教師意想不到的驚喜。在提高作文水平的同時(shí)，學(xué)生的思考方式也發(fā)生了改變，這都是有利于學(xué)生提升寫(xiě)作能力的方法。（六）廣泛閱讀，積累素材閱讀積累是寫(xiě)作的源泉。要想學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤現(xiàn)象，要想令作文的內(nèi)容鮮活而富有生命，教師需為學(xué)生傳授累積素材的方式，讓學(xué)生在閱讀和積累的支撐下，寫(xiě)出具有特色的作文。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，教師在閱讀環(huán)節(jié)要有相應(yīng)的創(chuàng)新突破。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生選擇古今中外的經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)習(xí)民間故事后，教師先讓學(xué)生講一講自己還知道哪些故事，看看哪位學(xué)生講得生動(dòng)具體。并明確寫(xiě)作要求：“縮寫(xiě)一個(gè)你喜歡的民間故事?！边@樣的寫(xiě)作主題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造的欲望，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的寫(xiě)作熱情，快速完成作文，然后教師讓學(xué)生互相傳閱自己的作文。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，不但鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞品位，達(dá)到一舉多得的效果。（七）學(xué)習(xí)批改作文的方法閱讀是一切寫(xiě)作的前提，沒(méi)有強(qiáng)大的閱讀能力就不會(huì)寫(xiě)出好作文，批改作文更是無(wú)從下手，所以教師在作文教學(xué)中，應(yīng)注意教給學(xué)生正確的批改方法。作文批改的內(nèi)容主要有批改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子以及段落、主題、中心思想。批改作文不是一次性的工作，學(xué)生要反復(fù)閱讀作文初稿，依據(jù)自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，才能找出來(lái)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、段落層次不清楚、中心思想不突出等各種問(wèn)題。很多教師認(rèn)為批改作文是一件特別煩惱的事情，所以不重視批改作文的質(zhì)量。實(shí)際上作文批改是對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、能力技巧等的綜合性考查，所以教師要用高度的責(zé)任感和積極的態(tài)度進(jìn)行批改，并積極鍛煉學(xué)生相互進(jìn)行批改。（八）評(píng)價(jià)結(jié)果多元化教師如果長(zhǎng)期使用打壓式、批評(píng)式的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生難以建立起對(duì)寫(xiě)作的自信，看不到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，這將直接影響學(xué)生的寫(xiě)作思維和個(gè)性化發(fā)展，而采用多元式的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的個(gè)性將得到較大的發(fā)展空間。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，由于各種主客觀(guān)因素，不同的學(xué)生會(huì)從不一樣的出發(fā)點(diǎn)著手架構(gòu)文章，教師不能在這方面做出固定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性和思想，做出多元化的評(píng)價(jià)。特別是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，他們因?yàn)槟挲g較小，在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的話(huà)，教師應(yīng)及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，使用贊揚(yáng)式的話(huà)語(yǔ)，可以說(shuō)：“你寫(xiě)的這個(gè)創(chuàng)意真的太棒了！”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性表達(dá)，針對(duì)不同學(xué)生不同的寫(xiě)作內(nèi)容分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心交流表達(dá)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信和勇氣。（九）加工轉(zhuǎn)化素材例如，有學(xué)生問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有什么事情是任何主題都可以拿來(lái)寫(xiě)的。”教師舉了一個(gè)生活中的例子：“以某某同學(xué)因?yàn)檫t到被老師批評(píng)教育的事情為例，這件事既可以寫(xiě)進(jìn)‘難忘的老師，也可以寫(xiě)進(jìn)‘師生情或者‘成長(zhǎng)話(huà)題的作文里。但是不同主題的作文要根據(jù)中心思想把同一件事情進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)化改造才能使用。就以‘遲到這一件事情來(lái)舉例，如果以刻畫(huà)老師形象為中心，那么重點(diǎn)要寫(xiě)老師如何教育批評(píng)自己，中心人物是老師。要把它寫(xiě)進(jìn)‘成長(zhǎng)話(huà)題的作文里，就要重點(diǎn)寫(xiě)自己為何遲到，遲到后的心理活動(dòng)，以及由此得到的心理轉(zhuǎn)