以情育人 以境動人-探析新課標(biāo)背景下如何開展情境體驗(yàn)教學(xué)

摘

要：新課標(biāo)要求小學(xué)音樂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情感能力和創(chuàng)造能力為核心，注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)手段，提高音樂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。情境體驗(yàn)教學(xué)是通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在音樂的世界中獲得情感、思維和技能等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這要求教師身臨其境地創(chuàng)造情境，營造濃郁的音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、聆聽、感受和表達(dá)，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解、欣賞音樂，甚至嘗試自主創(chuàng)作。情境體驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地感知世界及認(rèn)識自我，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。文章以人教版小學(xué)音樂為例，探析新課標(biāo)背景下如何開展情境體驗(yàn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)音樂；情境體驗(yàn)教學(xué)情境體驗(yàn)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、感知、思考并解決問題，從而幫助他們在實(shí)踐中理解和掌握知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中，情境體驗(yàn)教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的音樂情感素質(zhì)。基于情境創(chuàng)設(shè)，一方面，學(xué)生能夠在感性體驗(yàn)中逐步理解音樂，獲得更深層次的音樂體驗(yàn)，這極大地豐富了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；另一方面，學(xué)生能在情境中自由表達(dá)和創(chuàng)作，充分發(fā)揮天賦與特長，在提高音樂素養(yǎng)的同時促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀第一，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，教師通常會將大部分時間用于音樂理論知識的講解和傳授，而忽略了音樂實(shí)踐操作的重要性。這種教學(xué)模式使得學(xué)生容易陷入被動接受知識的狀態(tài)，難以真正理解和體驗(yàn)音樂的魅力。第二，教師在課堂上習(xí)慣采用板書、黑板報和口述講解等方式，忽略了學(xué)生感性認(rèn)識和情感體驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，難以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有關(guān)注不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而無法滿足其學(xué)習(xí)需要，加之教師缺乏創(chuàng)新和靈活的手段吸引學(xué)生的注意力，因此難以開展學(xué)生以及師生之間的互動交流。第四，小學(xué)音樂傳統(tǒng)教育常用的考試制度往往將重心放在考核結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)純能力測試，忽略了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面性、個性化以及課程創(chuàng)新的實(shí)踐性。這種單一的評價方式也會導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)音樂教育改革，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和多元化需求，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)手段和方式，為課堂增添更多的趣味性和互動性，提高學(xué)生的參與度，還需要在評價和考核方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。二、開展小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)的意義第一，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的能力，而情境體驗(yàn)教學(xué)可以創(chuàng)造多樣的場景。學(xué)生在不斷變化的環(huán)境與情境下進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使音樂魅力貫穿教學(xué)和生活，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。第二，小學(xué)音樂教學(xué)不僅要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升，還需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。情境體驗(yàn)教學(xué)可以通過創(chuàng)造多樣的場景、音樂游戲等形式，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。第三，情境體驗(yàn)教學(xué)可以通過多樣的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生審美情操和創(chuàng)造力的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生完全沉浸在音樂中，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、音樂審美的形成和發(fā)展，使學(xué)生能更好地感受音樂所蘊(yùn)含的藝術(shù)價值和人文精神，從而具有人文素養(yǎng)和情感鑒賞能力。可見，開展小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)，對推進(jìn)教育改革具有重要的意義。教師需要針對不同音樂主題設(shè)計豐富多彩的活動，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使其能夠在愉悅的氛圍中感受音樂的魅力。三、開展小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)的策略（一）通過合理設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境體驗(yàn)教學(xué)以營造情境、體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕康?，旨在加?qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一過程中，通過合理設(shè)置問題，能夠創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，便于教學(xué)的開展。首先，教師需要了解各年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)和認(rèn)知水平，設(shè)計與之相適應(yīng)的問題。一方面，對低年級的學(xué)生而言，教師可以從簡單的曲子和樂器入手，提出如“愛唱歌的小杜鵑這首歌中，描繪了怎樣的場景？”“小號手之歌的旋律，帶給你什么樣的感受？”等問題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和欣賞，感受音樂的魅力；另一方面，對已有一定音樂基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，教師則可以從曲式、樂理、歷史等多角度出發(fā)，提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、思考，如“漁舟唱晚這首歌曲的演奏中，使用了哪種樂器？”“映山紅的曲式與哪個時期的音樂聯(lián)系緊密？”等。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以通過搜索引擎、音樂教學(xué)網(wǎng)站等途徑獲取大量的音樂信息和素材。如通過搜索“小學(xué)音樂教學(xué)視頻”，教師可以找到各地小學(xué)音樂教師的課件、教案、公開課視頻、名師示范課視頻等，這些資源可以為教師設(shè)計情境體驗(yàn)教學(xué)問題提供更多的參考和依據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)。再次，教師要合理設(shè)置問題，還需要注重跨學(xué)科知識的融合，達(dá)到多方面培養(yǎng)學(xué)生的目的。如在講解民族音樂時，教師可以結(jié)合歷史、地理等知識，提出如“這首曲子和哪個地區(qū)的傳統(tǒng)文化聯(lián)系緊密？”“這個時期的中國社會有哪些特征？”等問題。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的掌握，又可以拓寬他們的思維視野，提升學(xué)生的多學(xué)科綜合素養(yǎng)。最后，教師在設(shè)計問題時，還需要具備較強(qiáng)的針對性，以切實(shí)解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題。如在講解“山歌”這個概念時，教師可以提出如“如何理解‘山歌的含義？”“如何辨別哪些曲子是山歌？”等問題，幫助學(xué)生澄清概念、理清思路。可見，在小學(xué)音樂課堂上，要想通過合理設(shè)置問題開展情境體驗(yàn)教學(xué)，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)，從利用互聯(lián)網(wǎng)資源、注重跨學(xué)科融合、針對性提問等方面進(jìn)行設(shè)計，從而真正激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高他們的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（二）通過結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情境教師在小學(xué)音樂課堂開展情境體驗(yàn)教學(xué)時，除了注重音樂本身的表現(xiàn)形式外，還需要通過視覺形象等多種形式來營造情境、刺激感受。因此，教師在課堂上通過呈現(xiàn)視頻、圖片等開展情境體驗(yàn)教學(xué)，具有十分重要的意義。第一，音樂MV是指將音樂和影像進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)形式。教師可以選用適合不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容的音樂視頻，讓學(xué)生在欣賞和感受音樂的同時，通過聯(lián)系視頻畫面提高其文化素養(yǎng)和審美能力。如在欣賞《天空之城》的主題曲時，教師可以播放相關(guān)的動畫MV，樂曲中傳遞的意境與MV的影像有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知其背后蘊(yùn)含的深刻含義。第二，教師也可以結(jié)合紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生通過視覺形象來體驗(yàn)音樂背后的原始生活和人文情感。如在學(xué)習(xí)粵劇時，教師可以利用紀(jì)錄片來展現(xiàn)其發(fā)展歷程、演出形式和表演技巧，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解這一文化藝術(shù)形式，感受粵劇獨(dú)特的魅力。第三，圖畫教學(xué)也是營造情境、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的有效方式之一。如在學(xué)習(xí)西方古典音樂時，教師可以結(jié)合相應(yīng)的繪畫作品，讓學(xué)生在欣賞音樂作品的同時，了解其背后的文化和藝術(shù)內(nèi)涵。第四，在開展樂器演奏技巧的教學(xué)時，教師可以通過圖畫厘清其演奏方法和基本知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠形象、直觀地了解各種樂器的演奏要點(diǎn)和技巧。第五，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作與音樂相關(guān)的作品，如手工樂器、配樂、樂譜等。通過組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，增強(qiáng)情境體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生之間的互動和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢姡處熜枰浞职l(fā)掘不同形式的視覺資源，如音樂MV、紀(jì)錄片、圖畫教學(xué)等，以提高學(xué)生多方面感受音樂的能力，讓學(xué)生在享受音樂的魅力中人格得到全面的發(fā)展和提升。（三）通過舞蹈表演進(jìn)行體驗(yàn)舞蹈作為一種形體語言，可以通過肢體運(yùn)動展示出音樂的節(jié)奏和情感，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知，幫助他們更好地理解和體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)音樂課堂上，教師結(jié)合舞蹈表演等形式有利于開展情境體驗(yàn)教學(xué)。第一，在選擇音樂作品時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂素養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容，選取旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、富有表現(xiàn)力的音樂作品，以提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛和欣賞能力。第二，教師要注意音樂作品的主題和情感，選擇與舞蹈表演相匹配的音樂作品，使學(xué)生更容易理解和領(lǐng)悟音樂的情感內(nèi)涵。舞蹈動作的設(shè)計，需要結(jié)合音樂的節(jié)奏和情感，合理安排動作的節(jié)奏變化和情感轉(zhuǎn)折，使得學(xué)生能夠通過身體語言和舞蹈動作來表現(xiàn)音樂的情感內(nèi)涵。第三，教師要考慮學(xué)生的年齡、身體特點(diǎn)和能力水平，選擇適合其實(shí)際情況的舞蹈動作。在進(jìn)行表演時，學(xué)生需要合作完成各自的舞蹈動作，以配合整個表演的節(jié)奏和情感轉(zhuǎn)折。第四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、互相幫助，建立良好的合作精神，以使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。例如，在學(xué)習(xí)陽光體育之歌的演唱時，教師可以設(shè)計相關(guān)的舞蹈動作，充分體現(xiàn)歌曲中所蘊(yùn)藏的朝氣和歡樂。這首歌曲的旋律曾用于第三套廣播體操，體現(xiàn)了健康、向上、積極、陽光的精神態(tài)度，因此學(xué)生可以結(jié)合舞蹈動作對其進(jìn)行更深入的詮釋。（四）結(jié)合生活實(shí)際增強(qiáng)體驗(yàn)第一，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂場景，如公園、商場、婚禮等，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂與生活的聯(lián)系，包括但不限于現(xiàn)場示范、錄像或圖片等形式，將學(xué)生代入不同的生活場景中，讓他們感知音樂與生活之間的融合。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)作來感受音樂的藝術(shù)魅力。例如，在市場場景中，教師可以邀請學(xué)生用打擊樂器模擬市場里的噪聲，并組成有節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的音樂作品。這能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生感知不同音樂與文化的聯(lián)系，認(rèn)識到音樂是文化的載體。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，如使用多媒體呈現(xiàn)宴會場景，講解音樂與不同地區(qū)的宴會文化，讓學(xué)生了解不同地方的音樂特色和文化內(nèi)涵。第三，教師組織開展音樂比賽、音樂晚會、互動唱歌等活動，能夠讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的音樂才華、感知音樂帶來的樂趣和美好，從而將所學(xué)所感充分展現(xiàn)和應(yīng)用到實(shí)際生活中。第四，教師還可以將音樂與語文、美術(shù)等其他學(xué)科進(jìn)行融合。例如，在講解民歌時，教師可以結(jié)合民歌的詞語和意境讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，或者通過音樂和美術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生用繪畫來表達(dá)音樂的情感內(nèi)涵。可見，教師在小學(xué)音樂課堂上結(jié)合生活實(shí)際開展情境體驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生更加直觀地感受音樂的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。四、結(jié)語開展小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)教育要求。具體而言，將音樂知識、表