課堂教學技能講座省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

教師教學技能專題1/101第一章導論一、教學技能概念1、技能----是指經(jīng)過練習而鞏固，自動化了活動方式（包含動作技能和智力技能借用內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動方式）2、教學技能----是教師在一定教學理論指導下，在教學實踐中經(jīng)過重復練習而逐步形成快速準確嫻熟地開展課堂教學，及時有效地完成教學任務(wù)一系列教學活動方式總稱。2/101學校教學工作基本步驟：備課-上課-作業(yè)布置與批改-課外輔導-學業(yè)成績檢驗與評定。教學工作中心步驟——上課。課前、課中、課后3/101課堂教學技能適度微觀分解課堂教學技能適度微觀分解。課堂教學技能，微觀分解可分為：導入新課；講授；舉例；提問；啟發(fā)；反饋強化；板書；演示；教學管理；創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)課等技能。在以上各項技能掌握基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一系列技能，完成課堂教學任務(wù)。4/101第二章課堂導入技能一、導入技能是課堂教學活動開始時，教師引導學生進入狀態(tài)進行學習行為方式。導入作用：集中注意（指向教師，指向教學內(nèi)容）；激發(fā)興趣（精彩導入讓學生進入一個境界）；開啟或激發(fā)思維；溝通情感；順利自然地引入新課。5/101一、課堂導入技能類型1、直接導入式：直接導入是教師開門見山地介紹本節(jié)課教學目標和要求，介紹教學內(nèi)容，提要契領(lǐng)地講明重難點，使學生清楚地感知教材。（讓學生目標明確，少走彎路，提升學習效率）注意：適合用于高年級和有一定意志力學生；新教師不太了解學生興趣。6/1012、銜接式導入銜接式導入是以復習已經(jīng)學過或?qū)W生日常生活中已了解知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展深化，引導出新教學內(nèi)容，到達溫舊而知新。（最慣用導入方式。）注意：找準新舊聯(lián)絡(luò)點；搭橋鋪路，巧設(shè)契機。7/1013、懸念式導入懸念導入是經(jīng)過設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學生對那些懸而末決問題和現(xiàn)象關(guān)切心情。（強烈動機）注意：要從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，恰當適度，不懸難以引發(fā)學生興趣，太懸，學生百思不解或讓學生以為是故弄玄機。8/1014、典故式導入典故式導入是經(jīng)過寓言故事或典故傳說激發(fā)興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造一個情境引入。注意：典故和教學內(nèi)容緊密聯(lián)絡(luò)；典故本身趣味性和啟迪性；故事要短小精悍。9/1015、生動實例式導入生動實例式導入是利用學生生活中熟悉或關(guān)心事例導入新課。注意：實例要真實，經(jīng)典；和教學內(nèi)容親密相關(guān)。10/1016、演示式導入演示式導入是指經(jīng)過實物模型電化教學伎倆演示或形象化語言，引導學生觀察、想象、思索進入新課。注意：演示和教學內(nèi)容親密相關(guān)；做好引導工作。11/1017、觀察試驗，實踐導入式觀察試驗，實踐導入式導入是經(jīng)過讓學生觀察試驗，或讓學生動手實踐，豐富他們感性知識，引導學生思索，從而導入新課。注意：和新課內(nèi)容聯(lián)絡(luò)；時間把握。12/1018、剖析關(guān)鍵詞式導入剖析關(guān)鍵詞式導入是經(jīng)過對教學內(nèi)容題目中關(guān)鍵詞進行剖析，使學生搞清這些詞含意而導入新課。注意：不能為剖析關(guān)鍵詞而解釋關(guān)鍵詞，而是要起到化難提要作用。13/1019、講評式導入講評式導入是經(jīng)過對學生練習，作業(yè)，試卷中出現(xiàn)問題或有創(chuàng)見意見或教師有意設(shè)計某種錯誤，進行分析，講解，借端生議，導入新課。注意：講評要經(jīng)典；和新課有聯(lián)絡(luò)。14/10110、創(chuàng)設(shè)情境式導入創(chuàng)設(shè)情境式導入是依據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一定情境，渲染課堂氣氛，是一個末入其文，先動其情導入方式。注意：情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當，真切感人。教師應(yīng)該有編劇，導演才能和演員素質(zhì)。15/10111、其它導入式比較式：異同點測驗式：鋪墊式：背景，資料激情式：感情語言，引發(fā)共鳴（教材）討論式：不一樣看法16/101三、導入基本要求短：簡短明白。新：語言，形式新意。但不過分夸大。精：語言精練，講解精彩。平：知識坡度不大，新舊知識聯(lián)絡(luò)點講準。熟：自如。準：目標是提升教學效率，不牽強附會，不信口開河?？欤?-5分鐘?；睿悍绞?，師生情感交流。17/101第三章課堂教學講授技能教學目標：經(jīng)過學習和研究講授法，全方面認識講授教學功效，類型和特點；掌握講授法教學技能。18/101一、講授法概念和特點講授法-----是教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識方法。特點：以教師口頭語言為主，面向?qū)W生普通特點和水平進行教學。優(yōu)點：節(jié)約時間，效率高；有利于發(fā)揮教師主導作用；有利于集體教育。不足：不利于發(fā)揮學生主動性。19/101二、講授法基本方式講述法----師語言，系統(tǒng)地描述，描繪事物。講解法----利用說明分析論證概括，揭示事物內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。講讀法----在講述，講解中指導學生閱讀。講演法----是在廣泛深入地分析和論證事實基礎(chǔ)上，作出科學結(jié)論。20/101三、講授法基本要求（一）、駕馭教材能力。（教學內(nèi)容組織能力）1、對教材處理能力：講授教材內(nèi)容要有很強邏輯性，要有次序，有層次，有重點，要給學生系統(tǒng)知識。主要是要確定好以下三個方面內(nèi)容：21/101（1）重點（圍繞）：指教材中最基本，最主要關(guān)鍵部分；（如基本概念，原理，規(guī)律）啟發(fā)性強地方；有實用價值地方等。講授時要集中時間，精力和材料來處理重點問題，一定要做到掌握好重點，了解透徹，另外還要多利用重點知識，才能深入學習，所以要圍繞重點進行教學。22/101（2）難點（突破）：是指學生難以掌握地方，如比較抽象，缺乏感性認識（給學生感性），寓意深刻（啟發(fā)學生思索），學生輕易犯錯或混同地方，（經(jīng)過比較等）23/101（3）關(guān)鍵（抓?。菏侵附滩闹衅饹Q定作用內(nèi)容，掌握它，如同掌握了一把鑰匙，其它內(nèi)容便會迎刃而解。要害步驟能中肯地指出學生學習和了解關(guān)鍵所在，能使學生恍然大悟。24/1012、博采精用原因：能夠使教師課精彩生動，左右逢源；能夠使思緒開拓。拓展學生眼界。注意：雖不能照本宜科，但更不能喧賓奪主，信口開河；要結(jié)合教學實際來精用。25/101（二）注意激發(fā)學生學習動機針對講授法不足要做好這一項工作?？山梃b導入法許多做法：如明確學習目標；引發(fā)懸念；展開意境；激發(fā)情感等。更主要是講授時要有啟發(fā)性，要生動有趣。26/101（三）考究語言藝術(shù)

1、語言表示藝術(shù)

條理清楚。條理層次簡練準確。不重復哆嗦；無口頭語和語病富于啟迪。中肯，含蓄誘發(fā)，善于鼓動。淺顯通俗。深入淺出；詞量豐富；不庸俗。形象生動。善于例證，利用比喻。富于文采。清楚悅耳。音色音量語氣。流利暢達。進程和速度抑揚頓挫。音量語氣速度三者改變。27/1012、教學語言特點主導性：知道引導?？茖W性。準確，規(guī)范，邏輯性系統(tǒng)性（語言深層結(jié)構(gòu)力量）講解性：準確傳遞。教育性：職業(yè)性和角色性要求。啟發(fā)性。點亮心靈。靈活性。針對年紀特征和個別差異；課堂實際趣味性。生動，形象，富于理趣，情趣?？谡Z化。個性化。言如其人。28/1013、教學語言涵養(yǎng)路徑切實提升本身內(nèi)部涵養(yǎng)。教師教學語言能夠反應(yīng)本人學識水平和思想水平。在內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言過程中鍛練教學語言表示。在教學語言實踐中不停提升教學語言藝術(shù)水平。29/101（四）、利用好體態(tài)語1、體態(tài)語作用：輔助講授：師生情感交流；突出教學重點；提升學生對知識記憶和了解。反饋講授信息：是內(nèi)心意向表露?？刂茖W生聽講行為：經(jīng)過體態(tài)語對學生聽講行為必定和否定，到達控制學生課堂行為目標。30/1012、體態(tài)語技能利用基本標準程度控制標準。動作宜小不宜大；力度不能過大易失去平衡；速度太快易造成不穩(wěn)定感。不停重復則讓人煩。友好統(tǒng)一標準。動作要準確，得體，友好，統(tǒng)一，明了，符合課堂教學環(huán)境要求。師生共意標準。讓學生了解和熟悉你體態(tài)語。31/1013、課堂體態(tài)語技能基本內(nèi)容面部表情：把微笑帶進課堂，進行愉快教學。姿態(tài)改變：精神狀態(tài)；走動要和課堂協(xié)調(diào)。手勢：有象形，象征，指示，情意手勢等。手勢利用要簡練，適當，自然，協(xié)調(diào)。外表修飾：教師在教學情境中服裝，發(fā)型，美容化裝，要適合體形，年紀，性格，要協(xié)調(diào)。32/101（五）、穿插其它教法各種教法相結(jié)合33/101（六）、充分利用板書讓板書成為講授重點，起到畫龍點睛作用。34/101概念教學概念教學三要領(lǐng)：學生對概念認識基礎(chǔ)：屬概念、種概念；學生對概念外延或內(nèi)涵了解情況；教學步驟：概念演繹…35/101命題教學實然性、應(yīng)然性、或然性命題教學基礎(chǔ)——實然性命題，以此為基礎(chǔ)，提出或然性或?qū)嵢恍悦}。引導學生思索或探索——或然性、實然性命題。36/101問題教學１、明確并提出問題：問題意識——學問或研究基礎(chǔ)和前提。２、分析并處理問題：知識了解與應(yīng)用——問題教學目標旨向。３、處理問題能力培養(yǎng)——發(fā)覺問題、思索問題、分析問題，處理并提出新問題。37/101論證教學論證：邏輯和實證。原始命題——推演。原始命題而推演或在原始命題推演出其它命題基礎(chǔ)上，去深入推演。步驟：假設(shè)——論證——檢驗。論證：其一，取得含有沒有可爭議可靠結(jié)論；其二，取得相當或充分可靠結(jié)論。38/101討論教學大學討論教學：專門討論課、講授中討論。為何討論——討論教學目標怎么討論——確定議題－－相關(guān)材料－－提出規(guī)則－－適當引導－－展開討論（講解適當、清楚、忌偏向、避僵滯）39/101討論：議題－－等候－－傾聽－－回應(yīng)－－提問引導討論：引導學生提出更多證據(jù)問題：為何提出問題？何以支持自己提問或觀點？40/10141/101要求學生深入思索問題：多向度、發(fā)散性思索、闡釋；問題間聯(lián)絡(luò)——引導討論形成一個系列相關(guān)了解或觀點。概括總結(jié)性問題——用關(guān)鍵詞或觀點概括討論。42/101第四章課堂教學提問技能學習目標：1、掌握課堂教學提問概念。2、了解課堂教學提問基本類型和意義。3、掌握課堂教學提問技巧。（重點）43/101一、什么是課堂教學提問技能？課堂教學提問技能----教師依據(jù)教學需要向?qū)W生提出問題一個教學方式。（師生兩方交流；師問生答；生質(zhì)疑師、生解答等）44/101二、課堂教學提問有那些類型？按教學活動認識目標可分為：（低級-高級）1）低級認知提問：知識提問：誰是什么哪里什么時候了解提問：用自己話講述比較對照解釋應(yīng)用提問：應(yīng)用利用分類選擇舉例2)高級認知提問：分析提問：為何什么原因得出結(jié)論證實綜合提問：預見創(chuàng)作假如…會總結(jié)評價提問：判斷評價你看法45/101思索1、教學提問有什么優(yōu)勢？2、教學提問方式假如利用不好，可能會造成課堂教學出現(xiàn)那些問題？46/101三、課堂教學提問有何意義？1、促進師生交流。2、集中學生注意。3、激發(fā)學生興趣。4、啟迪學生思維。5、訓練學生表示.6、提供教學反饋信息。教學提問是教師一項基本教學技能。47/101學生最喜歡課堂教學方式圖引發(fā)較多討論交流其它有較多動手操作或親身實踐大量書面練習自學老師講授為主48/101四、課堂教學提問有哪些技巧？（一）精心設(shè)計將要提出問題：1、依據(jù)教學需要，目標要明確。（知識技能能力思想）2、組成簡明合理問題結(jié)構(gòu)。3、設(shè)計恰當問題難度(0.3—0.8)。4、賦予所提問題以新奇角度。（鉆研綱領(lǐng)教材--概括各節(jié)-各節(jié)關(guān)系--提出問題—問題用詞角度）49/101（二）講討教學提問方法與技術(shù)1、發(fā)問：發(fā)問時機；發(fā)問對象；發(fā)問次序；發(fā)問方式；發(fā)問語態(tài)等。2、待答：第一待答時間（提問后思索時間）第二待答時間（生回答后完整做答時間）3、助答：重復發(fā)問，申明題意；分解難點，化難為易；轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑；適當提醒，巧用點撥；補充修正，以求完善。4、總結(jié)：知識廣度；深度；鞏固程度；錯誤；表示;創(chuàng)見性。（有教學機智，充分利用學生課堂資源）50/101（三）教會學生自己質(zhì)疑教會學生質(zhì)疑是培養(yǎng)學生學習能力主要方面。教師要啟發(fā)學生思維，勉勵學生好問。教會學生不迷信名家，編者，老師。教學要民主。51/101練習對提問后出現(xiàn)以下現(xiàn)象進行分析，提出是何種原因造成，應(yīng)該作出怎樣處理：沒有任何反應(yīng)；不會回答；學生不明白問題；學生支吾回答；學生回答一部分正確，一部分似是而非。52/101第五章課堂教學舉例技能學習目標：1、了解課堂舉例技能意義。2、了解課堂教學舉例技能類型和標準。3、掌握課堂教學舉例技能。53/101一、概念課堂教學舉例技能----是教師在課堂教學過程中順利例舉有效經(jīng)典事例例證，促使學生了解和鞏固教學內(nèi)容活動方式。54/101二、課堂教學舉例作用1、提供感性材料，幫助學生了解抽象知識.（形象化）2、激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。（生動形象性）3、鞏固新知識。（利用）55/101三、課堂教學例證種類依據(jù)教學舉例直接目標，能夠分為五種：1、增強直觀效果，化難為易例證。2、加深了解例證。3、利用知識例證。4、強化、鞏固例證。5、激發(fā)興趣、活躍課堂氣氛例證。56/101四、課堂教學舉例運作要求1、例子要經(jīng)典：1）要有必要性。2）要注意與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。2、例子要科學真實。3、要多舉正面例子，注意例子思想性。4、例子要適合學生接收水平，通俗易懂。5、要舉有時代特征事例。6、要適時。7、舉例要生動，富有趣味性。57/101第六章課堂教學板書設(shè)計技能

58/101一、教學板書是指教師依據(jù)教學需要在教學中以書面語言或符號進行表情達意、教書育人活動。二、教學板書作用：表達教學意圖；理清全文脈胳；突出教學重點；強化直觀形象；便于集中注意；有利于鞏固記憶；節(jié)約教課時間。教學板書是對教學內(nèi)容加工和提練，是教師教學能力綜合表達，是學生有效學習必要。59/101三、教學板書類型依據(jù)教學板書地位和性質(zhì)分：1、基本板書（中心板書）：表達是教學目標與教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)絡(luò)重點、難點、中心和關(guān)鍵板書。能表現(xiàn)教學中心內(nèi)容基本事實、基本思想，反應(yīng)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式。是板書骨架。(保留)。2、輔助板書（副板書）：補充和輔助作用。60/101三、教學板書特點1、直觀性：以文字、符號、圖表形式。如：表解式：認識過程心理過程情感過程意志過程心理現(xiàn)象個性傾向性個性心理個性心理特征61/101線索式（1）開端發(fā)展再發(fā)展高潮結(jié)局新婚離別-思念-做冬衣-送冬衣-哭倒長城-撞死62/101線索式（2）：漁夫和金魚故事貪

貪貪貪

貪要要要要要還木木當當當是

主

女女破

婦

王霸木王盆63/10164/1012、簡練性教學板書應(yīng)是經(jīng)過精心提煉，既要概括精練，又是準確適當，能夠深刻反應(yīng)教學內(nèi)容本質(zhì)。如（東郭先生）救東郭先生教育老農(nóng)打死狼吃65/1013、啟發(fā)性教學板書不能照搬教學內(nèi)容，要設(shè)計語精字妙，富于啟迪，讓學生能夠在其中品出一些味兒來。失馬墜馬得馬66/1014、趣味性情趣性板書讓學生印象深刻，引發(fā)興趣，加深了解和記憶。如《葡萄架下》

園

架

串?！洞蠛８琛分薪處熡脤?yīng)筆板書：天-藍（筆），云-白，海-綠，朝陽-紅67/1015、示范性教師一定要注意板書書寫。錯字，倒拉筆畫，字形拙劣，縱橫排列歪，板面不潔，速度太慢，不但有損教師形象，而且會影響課堂氣氛。書寫，板書過程，板書設(shè)計都要有示范性。68/101四、教學板書基本要求1、精心構(gòu)思，整體設(shè)計。目標性：依據(jù)教學需要。前提性：物質(zhì)（電化和板）思想（綱領(lǐng)，教材，學生，技能）整體性：整體反應(yīng)教學內(nèi)容特點和結(jié)構(gòu)，板書本身相對完整。制約性：要考慮學科特點，學生程度，時空。69/1012、條理清楚，合理布局要依據(jù)教學內(nèi)容次序與邏輯關(guān)系，做到層次分明。如《地質(zhì)之光》

光明召喚（祖國解放）--前途生光李四光光榮會見（總理光臨）--事業(yè)生光地質(zhì)之光光華照引（主席光寵）--智慧生光光芒成就（油田開發(fā)）--大地生光節(jié)約了時間，突出了重點，提升了學生思索能力。70/1013、配合講解，示現(xiàn)適時板書內(nèi)容示現(xiàn)次序和時間須著意考究。早，學生會以為突兀，太晚，學生會以為多出，只有當學生需要寫時候?qū)懗鰜?，板書才能收到好效果。有先講后書；先書后講；邊講邊書幾個形式。71/1014、寫字作畫，技巧嫻熟72/101第七章課堂教學管理技能一、課堂管理是指教師為了確保課堂教學秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種原因及其關(guān)系過程。課堂管理主要是指教師為營造主動課堂環(huán)境，促進學生對于課堂活動參加與合作運作方式及對應(yīng)而生全部行為。它既強調(diào)對學生監(jiān)督和控制，使學生恪守紀律和規(guī)范，又重視對學生引導和激勵，激勵學生主動參加、主動發(fā)展。73/101二、課堂教學管理1、大學課堂特點：大學生、大學教學2、大學課堂時空管理：時間管理、課堂環(huán)境管理3、課堂時間管理：教學活動總體規(guī)劃、各教學步驟或內(nèi)容時間安排74/101三、課堂環(huán)境特點1、復雜性：幾十個學生水平和個性不一樣。2、同時性：集體教學。3、突然性：學生心理、行為。4、公開性：教師引人注目標位置。75/101四、課堂教學管理對象和過程1、對象：學生、教材、教學環(huán)境、教材’其中主要是對學生管理。2、過程：初始階段（上課鈴響、課始問候、檢驗出勤）；中間階段（引發(fā)注意和興趣、安排教學結(jié)構(gòu)、控制好教學節(jié)奏、紀律）；結(jié)束階段（下課鈴、結(jié)束問候語）76/101五、課堂違紀行為主要表現(xiàn)1、隱蔽性違紀行為:無心聽課’2、不恪守作息制度。3、輕度矛盾沖突。4、不服從教師。5、擾亂性行為。6、惡作劇。77/101六、影響課堂教學管理基本原因1、教師方面：教學態(tài)度、教學能力、師生關(guān)系、處理違紀能力、教師機智、注意分配。2、學生方面：學習困難、學習方法、價值觀、自制力、疲勞程度。3、環(huán)境方面原因：班級規(guī)模,座位編排方式，教室空間大小、照明、通風、溫度等好對課堂秩序產(chǎn)生影響。78/101課堂問題行為處理策略1、利用先入為主策略，事先預防問題行為（1）確立學生行為標準（2）促進學生成功經(jīng)驗（3）保持建設(shè)性課堂氣氛79/1012、利用行為控制策略及時終止問題行為（1）勉勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為（2）選擇有效方法，及時終止問題80/1013、利用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為（1）獎勵多于處罰標準（2）堅持一致性標準（3）與心理輔導相結(jié)合標準81/101七、課堂教學管理常規(guī)方法1、直接指令法。2、間接暗示法。3、體態(tài)語控制法。4、提問法。5、幽默法。6、懸掛法。82/101八、處理偶發(fā)事件標準滿懷愛心，高度負責，從容冷靜，果斷慎重，機智靈活，掌握分寸。83/101第六章課堂教學啟發(fā)技能一、課堂教學啟發(fā)技能---教師充分調(diào)動學生學習主動性和主動性，遵教學客觀規(guī)律，以高超精湛技藝適時而巧妙地啟迪學生學習活動，幫助他們學會動腦子思索和語言表示，生動活潑輕松愉快地取得發(fā)展。84/101二、教學啟發(fā)技能基本要求（一）啟發(fā)思維應(yīng)成為啟發(fā)教學主旋律。1、教師在課堂教學中要教會學生思維。2、教師在啟發(fā)思維時，要注意培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)。（遼闊性和深刻性，獨立性和批判性，靈敏性和靈活性）3、教師要經(jīng)過啟發(fā)思維，到達發(fā)展學生思維能力目標。（創(chuàng)造性思維）85/101（二）問題性教學是啟發(fā)思維有效伎倆1、問題教學注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維興趣。（問題，分析，假設(shè)，驗證。）2、問題教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白過程中，得到啟發(fā)思維實效。86/101（三）教師必須掌握課堂教學啟發(fā)點金術(shù)1、教學要有適當難度。（最近發(fā)展區(qū)）、2、要因材施教。3、反饋強化。87/101（四）培養(yǎng)學生熱愛思維1、讓學生直接體驗到課堂思維勞動本身樂趣。（疑問迭出懸念，邏輯嚴密推理過程，探求末知好奇心，豁然開朗頓悟）2、讓學生確實成為課堂思維活動真正主人。（教學民主）88/101三、教學啟發(fā)方法1、比喻啟發(fā)。2、故事啟發(fā)。3、直觀演示啟發(fā)。4、表情動作啟發(fā)。5、設(shè)疑啟發(fā)。6、類比啟發(fā)。7、圖示啟發(fā)。8、點撥啟發(fā)。9、暗示性啟發(fā)。89/101第八章課堂教學結(jié)束技能結(jié)尾應(yīng)做到：歸納總結(jié)，強調(diào)重點；留下懸念，引人遐思；含蓄深遠，回味無窮；新舊聯(lián)絡(luò)，鋪路搭橋。90/101一、結(jié)束技