雙新背景下信息科技“泛在的數(shù)據(jù)”大單元教學(xué)策略

【摘要】作為新課程的執(zhí)行者，我們要迭代原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)目標(biāo)，將原本注重技術(shù)和知識點的信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅乜茖W(xué)素養(yǎng)的信息科技教育。本文以信息科技四年級上冊第一單元“泛在的數(shù)據(jù)”為例，從關(guān)注教學(xué)活動的主題育人、知識呈現(xiàn)、情境支撐三個方面進(jìn)行設(shè)計與實踐，為信息科技教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】雙新背景；信息科技；大單元；教學(xué)策略2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這一舉措標(biāo)志著信息科技課程已正式成為國家課程的一部分。2023年秋季，新版小學(xué)信息科技教材正式投入使用。新課標(biāo)和新教材的實施，強(qiáng)調(diào)了立德樹人作為教育的根本任務(wù)，同時兼顧學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息科技教學(xué)如何有效落實新課標(biāo)理念？首先，我們要堅持科技導(dǎo)向和素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)科技自信自立。其次，我們要強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞四維度核心素養(yǎng)和六條信息科技學(xué)科邏輯主線開展，同時體現(xiàn)學(xué)科大概念、主題式、綜合化、體驗性的特性。聚焦情境應(yīng)用：項目化“主題育人”內(nèi)容設(shè)計策略在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們致力于在信息科技教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。以往的信息技術(shù)課程更注重技術(shù)導(dǎo)向，這使其在支持素質(zhì)教育和實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)方面存在缺陷。因此，我們需要將過去重視操作和知識技能的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)科學(xué)和素養(yǎng)的信息科技。在教學(xué)設(shè)計時，教師要融入紅色主題、勞動主題、愛國主題等教育，重視學(xué)生思想品德和價值觀的塑造。思想性是教育的靈魂。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，而不僅僅是掌握知識技能的工具人。以往我們的教師對于這門課的理解更偏重于學(xué)生對技術(shù)的熟練掌握。因此，新課標(biāo)、新課程實施后教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們形成健康的人格和良好的道德品質(zhì)。思想性是教育的內(nèi)在要求。教育不僅要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，更要關(guān)注他們的內(nèi)在發(fā)展。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力，幫助他們學(xué)會獨立思考，形成自己的觀點和見解。思想性是教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一些知識和技能，更重要的是讓他們成為有思想、有理想、有追求的人。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想和信念。在教學(xué)“泛在的數(shù)據(jù)”單元時恰逢“九一八”事變紀(jì)念日前，課堂伊始教師拋出第一個問題，你們了解“九一八”事變嗎？很遺憾大部分學(xué)生不知道，小部分學(xué)生大致了解一些其中的信息。教師在描述了整個事件經(jīng)過后，呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)“侵略者侵華戰(zhàn)爭掠奪的資源統(tǒng)計表”，再次提出問題：從這些數(shù)據(jù)中你看到了什么？是怎么想的？讓學(xué)生充分地了解歷史并勇敢地面對和尊重歷史。緊接著教師又向?qū)W生呈現(xiàn)了“輝煌中國”中我國高鐵、高速公路、港口吞吐、國家電網(wǎng)等數(shù)據(jù)，真實的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了現(xiàn)在中國的力量，同樣由學(xué)生討論并說說想法。學(xué)生們踴躍發(fā)言，內(nèi)心無比激動，由之前的憤憤不平到后來的自豪感滿滿，知道新中國來之不易，懂得緬懷先烈的意義所在。由此強(qiáng)化了學(xué)生愛黨愛國情感，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。整合核心概念：結(jié)構(gòu)化“知識呈現(xiàn)”活動融合策略這里所指的整合核心概念包括兩個維度，兩者相輔相成。一方面關(guān)注教學(xué)活動單元整體性，是指在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)活動的大單元整體設(shè)計、實施和評價，使學(xué)生能夠在整個大單元的學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系[1]。另一方面是融入大概念，如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)這一單元不僅限于其本身的知識與技能，而是讓學(xué)生建立“大數(shù)據(jù)對行業(yè)及國家發(fā)展的重要性”“現(xiàn)階段高科技‘卡脖子問題”等學(xué)科大概念意識。1.整體規(guī)劃在制定教學(xué)計劃時，教師需要明確整個大單元的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面的要求，確保大單元的教學(xué)活動能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教授“泛在的數(shù)據(jù)”這一單元時，教師確定大單元的主題和學(xué)習(xí)重點，然后根據(jù)這些要求安排教學(xué)內(nèi)容和方法，要求學(xué)生能通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形式、數(shù)據(jù)價值、數(shù)據(jù)安全等內(nèi)容，構(gòu)建起信息意識，樹立社會責(zé)任意識。教師在單元第二課“多樣的數(shù)據(jù)”中重點展現(xiàn)中華人民共和國成立到21世紀(jì)的發(fā)展歷程，以圖片、視頻、表格等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如視頻“輝煌中國”中涵蓋的大量關(guān)于“1960-2021年世界前十國家GDP變化”的數(shù)據(jù)信息、動態(tài)圖。從單一的表格、靜態(tài)圖表到視頻和動態(tài)變化表，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式有更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而從數(shù)據(jù)的變化中感知祖國發(fā)展的速度，內(nèi)心自豪感油然而生。從生活中的普通數(shù)據(jù)到涉及個人、行業(yè)、國家的機(jī)密數(shù)據(jù)，學(xué)生從數(shù)據(jù)的價值程度感知保護(hù)數(shù)據(jù)安全的重要性。2.知識融合在單元教學(xué)活動中，教師要將相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在一個大的知識體系中理解和掌握相關(guān)知識。在本單元中教師通過時間線的方式，將中國近代歷史各個事件和時間相整合，使學(xué)生能夠形成一個清晰的歷史文化脈絡(luò)。又如，教師在出示中國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）數(shù)據(jù)時，設(shè)疑：中國2010年GDP總額排名已是世界第二（學(xué)生已初步了解GDP的概念），那么人均GDP呢？學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已學(xué)過平均數(shù)，通過已有的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，學(xué)生馬上能通過電腦中的計算器算出人均GDP值。教師再出示其他國家地區(qū)的人均GDP值，學(xué)生對比數(shù)據(jù)后小組討論得出結(jié)論，雖然總值排名在前，但人均值離世界發(fā)達(dá)國家還有很長的距離。通過這些情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了歷史、數(shù)學(xué)、人文等知識，有效地樹立學(xué)生的世界觀與價值觀。教育本該是潤物細(xì)無聲，相信不同學(xué)科之間的融合可以讓學(xué)生的知識、核心素養(yǎng)有質(zhì)的升華。3.項目驅(qū)動教師可以在單元的教學(xué)活動中設(shè)置一些項目式任務(wù)，通過給學(xué)生設(shè)定具體的任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。例如，以本校學(xué)生勞動情況調(diào)查數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)、明確問題、圖表呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)解讀分析、總結(jié)評價五個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，整個項目式學(xué)習(xí)貫穿“泛在的數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)證明觀點”兩個單元。新課標(biāo)倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實情境，解決真實問題，但解決生活中的問題，往往需要綜合運用各學(xué)科的知識與技能。因此，教師采用STEM、跨學(xué)科、項目化等教學(xué)方式，可以打通學(xué)科間的壁壘，建立與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而更有效地達(dá)成以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。4.評價反饋教師在大單元的教學(xué)活動結(jié)束后，要及時收集學(xué)生的作業(yè)、測試和表現(xiàn)等評價信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)和反饋。這有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。（1）建立多元化評價體系。在雙新背景下，信息科技課堂教學(xué)評價應(yīng)建立多元化的評價體系，應(yīng)圍繞信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，選擇合適的評價方式和指標(biāo)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出評價的激勵和引導(dǎo)作用。（2）實施過程性評價。過程性評價是信息科技課堂教學(xué)評價的重要組成部分。教師通過觀察、記錄、分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，為學(xué)生提供及時、有效的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以利用信息技術(shù)工具，如中小學(xué)信息科技在線平臺、在線問卷、學(xué)習(xí)分析等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)測和分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。（3）加強(qiáng)自我評價和同伴評價。自我評價和同伴評價是信息科技課堂教學(xué)評價的重要補充。學(xué)生通過自我評價了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；通過同伴評價了解他人的學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)習(xí)視野。教師鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同伴評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。5.拓展延伸教師在教學(xué)中要注重拓展學(xué)生的學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，融入大概念使學(xué)生能夠在一個大的知識領(lǐng)域中形成更加豐富的認(rèn)識和理解。例如，在教學(xué)“泛在的數(shù)據(jù)”單元時，教師引入了歷史、社會、科學(xué)、人文等知識，以及一些熱門的社會新聞，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以幫助他們從不同的角度理解和建立知識結(jié)構(gòu)。同時，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。此外，教師還可以通過實踐活動、案例分析等方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，從而提高他們的實踐能力和解決問題的能力。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己，成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人。立足思維建構(gòu)：進(jìn)階化“情境支撐”探究體驗策略新老教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上已截然不同，教師要想達(dá)成更好的育人效果，必須要有真實、創(chuàng)新的情境來支撐和貫穿整個教學(xué)活動過程，讓學(xué)生在情境中感受、體驗和理解知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。1.設(shè)計互動性強(qiáng)的活動在教學(xué)中增加學(xué)生的參與度是非常重要的。教師可以通過小組合作、角色扮演、案例分析等方式鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。例如，在教授“數(shù)據(jù)的安全”一課時，教師把學(xué)生分成五個小組，模擬一起游戲盜號的詐騙案例，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，增強(qiáng)安全防范意識。此外，教師還可以采用問答環(huán)節(jié)、小組討論等方式增加學(xué)生的參與度和互動性。2.利用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識。教師可以使用圖片、音頻、視頻等素材豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加生動地感受所學(xué)內(nèi)容。例如，通過“多樣的數(shù)據(jù)”中的動態(tài)圖“1960-2021年世界前十國家GDP變化”，學(xué)生可以直觀地感受61年數(shù)據(jù)的變化過程。又如，在教授“數(shù)據(jù)的安全”一課時，教師把計算機(jī)感染病毒前因后果以動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時播放一些與數(shù)據(jù)泄露相關(guān)的新聞視頻片段，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)據(jù)泄露的危害和防范措施，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。3.引入游戲元素將游戲元素融入教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的價值”一課時，教師設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組比賽的形式看看哪組發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)價值多，體驗多角度發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)價值帶來的不同效果。同時，教師還可以設(shè)置獎勵機(jī)制，激勵學(xué)生積極參與比賽；還可以采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)置關(guān)卡、任務(wù)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。4.情境式自主探究教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動、具體、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；給學(xué)生提供一定的自由度和空間，讓他們自主探究問題，并在探究過程中獲得成就感和自信心。例如，在教授數(shù)據(jù)安全的相關(guān)知識時，教師讓學(xué)生提前調(diào)查社會上發(fā)生的詐騙案例，研究一下當(dāng)前市場上常見的數(shù)據(jù)安全問題和解決方案，并在課堂分角色（如警察、社區(qū)工作人員、教師、志愿者等），進(jìn)行分享和討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。結(jié)

語新課標(biāo)已全面落地，我們