讓學生自主修改習作 論文

讓學生自主修改——淺談如何培養(yǎng)小學生自主修改習摘要：“好作文是改出來的”。提高學生的寫作水平，就要讓學生學會自我修改作文，使學生樂于參與、樂于修改，形成修改作文的習慣，從而力的提升。關鍵詞：作文修改自育自學作文能力引言：葉圣陶先生曾感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！痹诮虒W中，學生一次習作的完成，語文教師們便開始了業(yè)地伏案批改，圈圈點點，付出了大量的艱辛勞動。然而，“領情”，甚至還有學生抱怨：評語千篇一律；評語不合理，太主觀。于是我把何炳章先生的“引導自學型”課堂的教學模式搬進了我的習作教學課堂，確切地說是習作修改的課堂，把教師批改習作變?yōu)閷W生自改互評。這也符合《義務教育語文課程標準》中要求5-6年級的學生做到“修改自己的習作，并主動與他人就換修改”的要求。具體操作模式如下：一、理性啟迪，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生因此，教師應千方百計地調(diào)動學生的學習積極性在這種課堂模式啟動的初期，教師可利用一節(jié)課的時間給學生講述名人修改文章的故事，也可讓學生課前搜集，課上交流。如：曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常?！蓖袪査固﹂L篇小說《復活》中卡秋莎的外貌描寫，修改了20次才定稿。春風又綠江南岸”，王安石在寫這句詩句時，在原稿上曾經(jīng)換過許多字，“先用“”，又改作“”，后改作“”，再改作“”，都不合意，修改次，最后才選定了這個“綠”字。賈島初赴京師，一日于驢上得句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，欲改“推”字為“”。遂于驢上吟哦，時時引手作勢，賈島還可以讓班級那些寫作能力較強的同學，分享自己的寫作經(jīng)驗（重點是自我修改）。這樣做的目的就是給學生樹立榜樣，使學生明白要想把文章寫好，一定要在修改上下工夫，糾正學生在作文修改方面認識上的偏差和誤區(qū)，幫助難情緒，激起他們對自主修改作文的熱情，為后續(xù)的作文批改作好鋪墊。二、教師示范，掌握要領1、學生的習作初次完成后，教師可從中選出質(zhì)量不同的作文放在大屏幕上讓學生閱讀，口頭評議這幾篇作文的優(yōu)點和不足，最后由教師現(xiàn)場示在的科技為我們帶來了極大的方便，實物展臺現(xiàn)場批改，形象直觀。同時告訴學生一篇優(yōu)秀的習作要達到以下的標準：1）字跡工整、美觀；2）作文題目格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號)；3）語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用諺語、名句等，會用恰當?shù)男揶o方法；4）精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述；5）段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵；6）正確使用標點符號；7）達到規(guī)定字數(shù)。這一項必須做足功夫，可以在每次的習作修改課堂上用PPT的形式顯示在大屏幕上。以便于學生在修改的過程中有目標可循。2、明確修改重點，有的放矢教師指導學生自我修改作文時，首先要明確地告訴學生發(fā)現(xiàn)錯誤最簡單有效的辦法就是讀！默讀，大聲朗讀，同桌間互讀，班級展示讀！然后再修改作文的要領，即“調(diào)、增、刪、換”。“調(diào)”：通過“調(diào)”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結構合理，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫?！霸觥保丛谛薷臅r，通過增加一些材料使抽象、空泛、言之無物的文章變得具，使單調(diào)、無說服力的文章”在修改，對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語句要刪，拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要刪?！皳Q”，就是將那些陳舊、平淡的材料，將那些含籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。這很重要，其實就是在教給學生修改的方法，在開始實施時，應不吝時間帶領學生掌握，記住這四個字“”。三、自主修改，明確步驟明白標準和修改的方法后，要安排自改的時間。首先要求學生自己默讀，檢查一下寫作內(nèi)容，力求做到中結構合理、內(nèi)容具體；然后輕聲讀，看是否有錯別字、段落劃分是否是否通順、用詞是否得當、標點是否正確；最后通過朗讀，對作文進行全面檢查并寫明大概字數(shù)、書寫自評得分。四、小組合作，組內(nèi)評改“不識廬山真面目，只”在實際的操作中，有己的習作并不能作出有價值的修改，這時就需要借助身邊同學的幫助。于是同桌互改、小組合作修改是很有必要的。分組有講究。在這一環(huán)節(jié)中，教師要保證學生全員參加，一個也不能少，更要照顧到學困生。所以劃分小組時，要照顧到不同寫作能力的學生，同的任務，讓不同層次的學生都能得到相應的提高，在實際日常的教學中，我班學生的座位基本就是按照這個標準編4人為一小組即小組要安排一個得力的組長，便于教師對全班學生的作文情況進行整體把握。具體流程可以是兩兩批改，也可輪流在組內(nèi)誦讀習作，組員認真傾聽并作出評價及建議。要求：同組內(nèi)其他三人都必須對被評價的習作提出自己本文的亮點，不足之處等等。最后組內(nèi)評選一篇優(yōu)秀習作，在班級交流。教師巡視指導有策略。在整個批改過程中，教師要積極參與到作文評改的活動中，認真巡視每個組，隨時幫學生解決疑難問要指導學生安排批改環(huán)節(jié)，提醒學生注意修改符建議每次輪流重點指導一兩個小組，做到真正教會，這樣一個學期下來基本覆蓋了全班。五、鞏固成果、班級交流本環(huán)節(jié)主要由學生自己上講臺朗讀各組選出的優(yōu)秀習作，朗讀結束后可以選一兩位同學說說自己的評價。通過聆聽、欣賞其他同學的習作，學生維，汲取經(jīng)驗，也可以模仿。小學階段的學生都有著極大表現(xiàn)欲，這種展示的方式就給了學生一次展示的機會，不是簡單地讀習作，而要做到聲請并茂地朗讀。所以這種展示可以極大地激發(fā)學生的寫作熱情。但是一個班級中總有那么幾位同學，他們書寫潦草，文字簡單而乏味，語句不通，一篇習作寫出來，不知從何處著手修改！關鍵是他們不認真修學除了表達能力有待提高，學習態(tài)度也需要轉變。所以在這一環(huán)節(jié)，老師還可以讓他們上講臺朗讀，這時候會有些同學讀著讀著，就停了下來，讀不誤太多！讀完也要組織其他同學點評，注意只講優(yōu)點，哪怕是其中的一個句子，一個詞語都行。這種“逼”和鼓勵的形式，不僅可以幫助“學困生”樹立信心，認識到自己的不足。其他同學也“以此為鑒”，反思、提醒自己不要犯類的錯誤。六、成果展示，二次習作無論是老師批改，還是同伴互改，其目的都是為了提升學生的寫作水平，所以，學會自我修改才是最終目的。學生要認真品味聆聽其他同學給語，然后根據(jù)修改意見修改自己的作文。于是有了二次的創(chuàng)作，這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改”。在經(jīng)歷了評與被評之后，學生對于如何修改作文的技巧已經(jīng)基本掌握，因此教師可讓學生反復閱讀自己的文章，結合同伴給的評語再自我閱讀，題，自發(fā)地解決問題。對于學困生，自己修改起來有些困難，教師可讓他們找本組同學幫忙，也可找老師指導。經(jīng)過這樣修改出來的習作，老師的批改是多余的。但老師要看，看學生前后兩次習作的差別和進步，從而做到對本次習作自主修改互評的效果心的同學可能需要“三次習作”，對學生的自主修改要在全班作出總結肯定，也可指出不足。學生自主批改后，還可以談自己在修改中的體會。這樣做從繁重的作文批改中解脫出來，更重要的是，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。何炳章先生說：教育教育，就是要教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學，不能教學生會自育的教育不是真教育，