小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論心得體會(huì)（16篇）

最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論心得體會(huì)（模板16篇）讀書心得是通過(guò)對(duì)讀書過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行總結(jié)和概括的一種表達(dá)方式，它能幫助我們更好地汲取和理解書中的學(xué)問(wèn)。在下面，我為大家整理了一些精彩的學(xué)習(xí)心得，希望能給大家一些啟示和幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略的探討性學(xué)習(xí)，我從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到了許多東西，對(duì)練習(xí)課的教學(xué)有了更深的相識(shí)，也更進(jìn)一步明確了練習(xí)課的任務(wù)、功能，了解了其基本流程和教學(xué)模式。結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@和體會(huì)。

練習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)理解并且初步駕馭了學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的一種課型。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下特點(diǎn)。

一、要有“情趣”。練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。習(xí)題的單調(diào)或者說(shuō)習(xí)題的仿照與套用等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單產(chǎn)生消極心情和疲憊等，所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要留意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的愛好。如富有創(chuàng)意、形式新奇、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有肯定趣味的練習(xí)，肯定能讓學(xué)生樂(lè)此不疲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索，從而體驗(yàn)到尋找真知和增長(zhǎng)才能的勝利樂(lè)趣。

二、要有“坡度”、有“才智挑戰(zhàn)”。練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)課要依據(jù)學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，有助于提高解題的實(shí)力。二是難度要適當(dāng)，選題難度太大，超出大部分學(xué)生的思維承受實(shí)力，將影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，過(guò)多不利于激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力。三是要通過(guò)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和駕馭學(xué)問(wèn)，實(shí)力得到發(fā)展。同時(shí)也要照看到全班不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得勝利的喜悅，情感得到滿意，有收益。

三、要有“生活味”。多一些問(wèn)題解決，少一些機(jī)械操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍圍著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問(wèn)題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)分之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問(wèn)題解決著重解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何找尋創(chuàng)建性的方法。

四、要有“內(nèi)涵”。練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無(wú)的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！?。一要深化鉆研新課標(biāo)確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);二要深化探討學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。練習(xí)課的課堂教學(xué)安排要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。選擇重點(diǎn)練習(xí)題、設(shè)置疑問(wèn)、分析講解、啟發(fā)指導(dǎo)，都應(yīng)有助于學(xué)生理解駕馭重難點(diǎn)，防止無(wú)重點(diǎn)的滿堂練，轉(zhuǎn)移和干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要用足用好每一道練習(xí)題。仔細(xì)鉆研教材，理解編排意圖，明確每一道習(xí)題的作用和功能，要依據(jù)班級(jí)特征和學(xué)生學(xué)問(wèn)水平的差異，對(duì)教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，對(duì)每一道習(xí)題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值。

要注意解題后進(jìn)行反思或小結(jié)。學(xué)生完成題目的解答，還不能算結(jié)束，要使解題的方法堅(jiān)固樹立，融會(huì)貫穿，必需進(jìn)行反思或小結(jié)。這部分最好由師生共同完成，應(yīng)提倡、激勵(lì)學(xué)生通過(guò)解題后用自己的語(yǔ)言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的鞏固和深化。

老師應(yīng)依據(jù)不同的年級(jí)，運(yùn)用不同的小結(jié)方式。如，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維比較弱，歸納、概括實(shí)力尚未形成。由于“圖示”具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，運(yùn)用圖示法進(jìn)行小結(jié)，適合低年級(jí)學(xué)生。

五、要有“特性”、有“自我”。要留給學(xué)生足夠的探究、練習(xí)和溝通時(shí)間。要讓學(xué)生感覺(jué)是“我在練”、“我在思索”，“我在用‘心’來(lái)練習(xí)的”，而不是老讓學(xué)生感覺(jué)“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練”，要避開“匆忙過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

總之，無(wú)論是什么課型的課，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既要充溢才智挑戰(zhàn)，能發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值又要有生活性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求學(xué)問(wèn)背景激起學(xué)生內(nèi)需。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其學(xué)問(wèn)背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)向前延長(zhǎng)，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)。

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的沖突，是造成很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，只要老師擅長(zhǎng)從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)風(fēng)采。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

20xx年4月9日至10日，我有幸參與“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示與研討會(huì)”，在短短的兩天時(shí)間里觀摩了3節(jié)示范課，傾聽了3個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，聽了這些專家的課，使我更加深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。

讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思索問(wèn)題，解決問(wèn)題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺(jué)視察世界的眼睛，聽劉松老師講小學(xué)四年級(jí)《用字母表示數(shù)》一節(jié)課中，他告知我們講數(shù)學(xué)，教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)是老師教學(xué)觀念的一種流露，是老師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是老師教學(xué)實(shí)力的詮釋，更是老師教學(xué)才智的一種體現(xiàn)，“教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)”貫穿于教學(xué)過(guò)程中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，勝利的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)能透射出教化的大理念、大才智?！敖虒W(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)”的精彩設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是老師提升教化才智的“直通道”。關(guān)注“教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)”是老師伸展才智、落實(shí)理念、變更行為、提升教學(xué)水平的過(guò)程。關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)的教學(xué)，必定是才智的教學(xué)、必定是勝利的教學(xué)；關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)的老師，必定是才智型的老師、必定是勝利的老師。劉松老師告知我們，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的學(xué)習(xí)供應(yīng)執(zhí)掌，應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展供應(yīng)土壤。

4月10日，聽了“北京人大附小”特級(jí)老師，錢守旺名師講的觀摩課，使我難以忘懷。他上的是等量代換，首先是課件出示：（1）左邊兩只小兔，右邊六只烏龜，剛好平衡。問(wèn)學(xué)生一只小兔相當(dāng)于幾只烏龜？學(xué)生很快答出：三只烏龜。（2）假如你得了30個(gè)“福娃”5個(gè)“福娃”換一只小兔，3只小兔換一個(gè)小博士標(biāo)記，可以換幾個(gè)小博士標(biāo)記？學(xué)生通過(guò)模擬表演，演示，算出可以換2個(gè)小博士。30÷5÷3通過(guò)聽這節(jié)課，使我懂得情境的內(nèi)容和形式的'選擇要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境。如運(yùn)用講故事，做嬉戲、模擬表演，直觀演示等形式。4月9日下午聽王延安老師上一節(jié)《圓柱、圓錐》的復(fù)習(xí)課，首先課件出示圓柱木頭，然后讓學(xué)生分組探討，自己提出問(wèn)題，最終師通過(guò)課件橫切、豎切圓柱木頭引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生在探究中構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的勝利體驗(yàn)嘗試情感上的滿意，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

聽了3個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告后，我們明白了在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境必需目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。假如是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，而且要特別詳細(xì)，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的含義才有可能來(lái)探究，思索和解決這些問(wèn)題。

不倦是我的選擇，淡泊名利是我的追求，在以后的教學(xué)中，努力工作，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱忱，全身心地投入教學(xué)管理之中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地汲取了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感受。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生須要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)建”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作溝通中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是專心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思索、創(chuàng)建，有利于培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)汲取、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，老師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以主動(dòng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和閱歷，嘗試解決新問(wèn)題、理解新學(xué)問(wèn)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步相識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的干脆閱歷的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷閱歷，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。老師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)建性地教，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受勝利的喜悅，增加信念，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，老師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些示意、干預(yù)，正如“教學(xué)不須要精雕細(xì)刻，學(xué)生不須要細(xì)心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己探討、發(fā)覺(jué)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，主動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作溝通的實(shí)力，變更學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”

在學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新教材的過(guò)程中，我更加感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的，不行低估的，把數(shù)學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的相識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思索或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)仔細(xì)地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生干脆解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，信任大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且駕馭堅(jiān)固。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思索，熬煉思維，在思索中創(chuàng)建，培育、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐實(shí)力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以削減學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱忱高漲，充溢朝氣和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，會(huì)激起劇烈的求知欲望。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)深化到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)學(xué)問(wèn)獲得的.過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同共享獲得學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不行缺少的重要組成部分，過(guò)去只重簡(jiǎn)潔的幾何學(xué)問(wèn)的傳授，偏重于計(jì)算?，F(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培育和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。依據(jù)這些改變，新教材也作出了較大的調(diào)整。

在空間與圖形的教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，從而聯(lián)系生活進(jìn)行“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注意生活性?？臻g與圖形的教學(xué)應(yīng)注意操作性?？臻g與圖形的教學(xué)應(yīng)注意探究性。

1、平面圖上的東、南、西、北。

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是依據(jù)上北、下南、左西、右東來(lái)推斷的。

2、相識(shí)東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說(shuō)的很好，其他小摯友誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)說(shuō)？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位。

4、相識(shí)指南針上的8個(gè)方向，并制作方向板。

師：在我們生活中,分辨方向還有一個(gè)很好的工具,你們知道是什么?(指南針)。

師：對(duì),是指南針。指南針的用途可大了,有了它，我們就不怕在海上、森林里迷失方向。我們要感謝指南針給我們指明白方向，更要感謝指南針的獨(dú)創(chuàng)者。你知道指南針是哪個(gè)國(guó)家獨(dú)創(chuàng)的嗎？（中國(guó)）。

談話：這是一個(gè)指南針，紅色指針指向北面。你能依據(jù)指南針給出的一個(gè)方一直確定其余七個(gè)方向嗎？先想一想怎樣填更精確、便利？再在書上填一填。比一比看誰(shuí)做得又快又精確！

請(qǐng)小摯友自己制作一個(gè)方向板。

利用方向板確定教室里的四面八方。

提問(wèn)：你現(xiàn)在面對(duì)的是哪個(gè)方向？（東）。

師：請(qǐng)你依據(jù)實(shí)際的方向調(diào)整你的方向板，平放在桌子上。

找摯友嬉戲。

四周的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)坐在他的哪面？

師：隨能告知大家，你是怎樣依據(jù)一個(gè)給定的方一直確定其它方向的？

生：依據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說(shuō)，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰慧，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物分辨方向。

生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)分辨方向的問(wèn)題嗎？

生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向？

生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……。

1、愛心行動(dòng)。

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿兀楷F(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參與完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。

2、吃水果。

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學(xué)生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針?lè)旁谧雷拥闹行挠盟鼇?lái)幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組溝通發(fā)言。

生1：我相識(shí)了4個(gè)新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會(huì)根據(jù)方一直玩跳棋嬉戲。

生3：我會(huì)在平面圖上推斷方向。

我們已經(jīng)能夠在平面圖上熟識(shí)地相識(shí)了8個(gè)方向，在現(xiàn)實(shí)生活中這8個(gè)方向你們也能相識(shí)嗎？（因?yàn)榻淌依镔N有“東”、“南”、“西”、“北”的字，確定會(huì)有學(xué)生舉手的。）。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，教室的西北面在哪里？

全體小摯友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時(shí)向中間拍一下，這時(shí)手就指向西北面。（老師示范）。

伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，兩手同時(shí)向中間拍一下，手指向……。

你們會(huì)用同樣的方法找到教室的東南和東北面嗎？

全體同學(xué)向后轉(zhuǎn)，找東南，伸手，拍！找東北，伸手，拍！

同學(xué)們對(duì)教室里的八個(gè)方向也搞清晰了。

答：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是全日制義務(wù)教化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一?；谝陨侠砟睿覙?gòu)建了這樣的教學(xué)模式。

1、從學(xué)生閱歷動(dòng)身，探究新知。

2、結(jié)合自制方向板，整理概念。

3、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn)。

4、回來(lái)生活，應(yīng)用提高。

相識(shí)方向這一課內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，接著學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并能依據(jù)給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）來(lái)分辨其余七個(gè)方向。學(xué)會(huì)分辨方向在生活中有著特別重要的作用，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)的內(nèi)容之一，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)本課的教學(xué)，將促使學(xué)生更好地相識(shí)、理解生活的空間，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的相識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維，為后面相識(shí)路途圖和測(cè)定方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在這一課中主要采納了“聯(lián)系生活，直觀教學(xué)”的方法。因?yàn)椤跋嘧R(shí)方向”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展學(xué)生空間觀念的加強(qiáng)內(nèi)容之學(xué)生的空間觀念來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系特別緊密，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的珍貴資源。培育學(xué)生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間的問(wèn)題。利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)積累，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷來(lái)相識(shí)東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。同時(shí)緊密結(jié)合教室內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的位置關(guān)系，以及學(xué)生間的位置關(guān)系等，讓學(xué)生置身于直觀而又現(xiàn)實(shí)的情境之中，通過(guò)學(xué)生互述自己所處的位置，來(lái)進(jìn)一步理解這四個(gè)方向，加深對(duì)新知的相識(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

使學(xué)生在視察、操作、猜想、想像、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育了有序思索的意識(shí)，發(fā)展了他們的空間觀念。注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得勝利的喜悅，熬煉了克服困難的意志，樹立了學(xué)習(xí)自信念。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作溝通。并結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

兩天來(lái)的深度課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗深。我認(rèn)為作為老師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的閱歷，形成肯定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在全部的課堂教學(xué)資源中，老師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“老師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但老師的引導(dǎo)也很重要，老師要給學(xué)生剛好的引導(dǎo)、指正。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，要結(jié)合本校的實(shí)際狀況，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，肯定能夠老師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。為此我在今后的教學(xué)中首先要做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)自己要擅長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái)，并為自己供應(yīng)溝通的平臺(tái)，使自己成為終身學(xué)習(xí)者。

二、依據(jù)學(xué)生的愛好和愛好選擇開展深度學(xué)習(xí)的課題。這是我們最為須要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生情愿學(xué)習(xí)，情愿開展工作，也情愿付出自己的精力和時(shí)間。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，做出最為切合實(shí)際的探究，這樣能夠保證學(xué)生思索問(wèn)題的可行性，實(shí)效性，和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)愛好、愛好、及其現(xiàn)實(shí)條件開展深度學(xué)習(xí)和探究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、探究學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的熱忱，從而做到學(xué)以致用，用以帶學(xué)的目的。

三、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容肯定要用多種形式來(lái)呈現(xiàn)，并且要盡可能直觀，貼近學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活。老師設(shè)計(jì)題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能就能被激發(fā)出來(lái)，愛好也就能夠堅(jiān)持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)看作是一件苦痛的事情了。這樣就能夠讓大多數(shù)的同學(xué)都能夠開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也能達(dá)到最佳化的程度。

四、新課堂改革呼喊著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)學(xué)生再也不是單一的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)了，而是讓學(xué)生獨(dú)立探究、動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能自由的善始善終的參加教學(xué)的全過(guò)程，獲得真實(shí)的感受。

總之，在學(xué)習(xí)了深度課堂教學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，并傾聽了解專家的課堂教學(xué)后，深深感到老師教學(xué)的方式要大大的改進(jìn)，老師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有敏捷的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注意學(xué)生互助、合作溝通，不僅要注意老師與學(xué)生溝通的深層次，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)的.深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是要熟識(shí)大綱，熟識(shí)教材，了解學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的教法，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范疇和深度、廣度、規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和方向，要全面提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，就必需正確、深刻領(lǐng)悟教學(xué)目的、使學(xué)生理解駕馭數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的實(shí)力，培育初步的邏輯思維實(shí)力和空間觀念、能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性特別嚴(yán)密的科學(xué)，概念、法則等敘述必需精確嚴(yán)密、全部的法則都必需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證。

我們應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)這些特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教長(zhǎng)方形的概念時(shí)，讓學(xué)生先視察長(zhǎng)方形的實(shí)物，然后引導(dǎo)學(xué)生抽象出圖形，分析它的特征：有幾條邊，量一量每條邊的長(zhǎng)度，有幾個(gè)角，用三用板的直角比一比，看每個(gè)角是什么角，最終形成長(zhǎng)方形的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)，培育了學(xué)生運(yùn)用分析綜合、抽象、概括的方法。教學(xué)正方形以后，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩種圖形加以比較，弄清它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生獲得概念更清晰。

除上述的，還有幾個(gè)更重要的方面：

備課：備課是老師做好上課前的一切打算，是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。只有仔細(xì)備課，才能不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。備課主要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是仔細(xì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱;二是仔細(xì)鉆研教材;三是了解學(xué)生;四是組織教材，選擇教材;五是教具學(xué)具的打算。

上課：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得、技術(shù)、技巧的形成、智力的發(fā)展以及良好的思想品德的形成是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，它干脆關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然提高課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于備課質(zhì)量，但備課終歸不過(guò)是個(gè)安排，還須要老師在課堂教學(xué)時(shí)作出很大的努力。

作業(yè)：作業(yè)的布置和批發(fā)，是使學(xué)生鞏固所獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的實(shí)力的重要途徑，各年級(jí)都要布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和課外作業(yè)，但作業(yè)不能太多太繁。批改作業(yè)時(shí)要仔細(xì)細(xì)致，在批改下次作業(yè)時(shí)，首先要檢查上次作業(yè)中的錯(cuò)誤是否訂正，評(píng)講時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣可以使全班學(xué)生集中留意力，提高講評(píng)的效果!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

這次教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容豐富：有專家的理論講座；課堂的互動(dòng)合作；課堂聽課觀摩；課題研討；課堂實(shí)踐授課等等，這么豐富的大餐，我們要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這十天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲許多，也更進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)教學(xué)技能在教學(xué)中的重要性。下面就說(shuō)說(shuō)我這些天學(xué)習(xí)的一點(diǎn)點(diǎn)收獲吧。

開班的第一節(jié)課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)?！笔堑?，作為老師的我們，要想進(jìn)步和提高自身的教學(xué)實(shí)力，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充新的學(xué)問(wèn)，不斷地更新自己的教化教學(xué)觀念，不斷地提高自己的教化教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探討、在探討中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書匠，更是一個(gè)真正的老師。

平常教學(xué)中，我知道了小學(xué)數(shù)學(xué)備課都應(yīng)當(dāng)備什么，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些方面。但詳細(xì)在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓(xùn)活動(dòng)，聽李岳山老師和張國(guó)紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學(xué)打算活動(dòng)的流程是：課標(biāo)的解讀與教材分析——學(xué)生特征分析——確定教學(xué)目標(biāo)———最近發(fā)展區(qū)分析———教學(xué)處理及策略選擇——展示教學(xué)預(yù)案。先說(shuō)一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊(yùn)含豐富的資源、數(shù)學(xué)方法，還有把握相關(guān)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：9加幾的教學(xué)內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)“數(shù)的組成”通過(guò)復(fù)習(xí)得出新知“用奏10法學(xué)習(xí)9加幾”，又為后面要學(xué)的“連加”作鋪墊。所以我們備課時(shí)肯定要弄清學(xué)問(wèn)點(diǎn)前后的內(nèi)在聯(lián)系，才能備好課，因?yàn)閭浜谜n是上好課的前提條件。同時(shí)，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標(biāo)？我們應(yīng)當(dāng)在怎樣的總目標(biāo)的指引下詳細(xì)落實(shí)到課堂上的目標(biāo)？我們的教學(xué)究竟要使學(xué)生形成怎樣的實(shí)力？另外，從其他幾塊的打算中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種實(shí)力，這才是我們教學(xué)的最終目的。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì)更加有效。

聽了朱咸晟校長(zhǎng)的課及他的講座，讓我真正理解了教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。這個(gè)“動(dòng)”不是老師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有老師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、師生與全部教化資源之間的一種互動(dòng)?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是老師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、合作，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的相識(shí)”時(shí)，在練習(xí)中出示幾幅分?jǐn)?shù)圖，問(wèn)：你看這幾幅圖能聯(lián)想到幾分之幾？生說(shuō)時(shí)，可讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示這些分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來(lái)就把整個(gè)課堂調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。同時(shí)，這樣的互動(dòng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)及意義的記憶也很深刻。

人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參與這次教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教化教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教化教學(xué)工作中，我肯定盡我所能，學(xué)以致用。本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。不斷地站在不同的高度上諦視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜愛我的數(shù)學(xué)課堂，做一名學(xué)生寵愛的數(shù)學(xué)老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，就須要老師花費(fèi)更多的心思和精力，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師必需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。依據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以將嬉戲引入教學(xué)中。嬉戲是兒童天性的自然流露。把嬉戲方式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是維護(hù)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)嬉戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將嬉戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)嬉戲是對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)學(xué)問(wèn)的模擬與訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力，對(duì)小學(xué)生的合作實(shí)力、社交實(shí)力以及計(jì)算實(shí)力都有很大的促進(jìn)作用。

（一）敏捷多樣的嬉戲設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的愛好與熱忱。

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生留意力穩(wěn)定性較差，面對(duì)一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的計(jì)算題時(shí)，留意力很簡(jiǎn)單分散。針對(duì)這樣的狀況，敏捷設(shè)計(jì)一些詳細(xì)的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)嬉戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《相識(shí)人民幣》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)相識(shí)與記憶的，假如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”嬉戲來(lái)教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的留意力。教學(xué)過(guò)程中，老師出示一些學(xué)生常見的生活用品讓學(xué)生競(jìng)猜，老師先給出價(jià)格的大致范圍，然后賜予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競(jìng)猜。同時(shí)留意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，激勵(lì)大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一嬉戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)人民幣學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

（二）滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培育學(xué)生的合作探究實(shí)力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的嬉戲往往須要多人的合作，小組合作的形式在嬉戲教學(xué)中是較為常見的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計(jì)與嬉戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培育他們的分工合作精神與合作探究實(shí)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(zhǎng)”的分地嬉戲，每一個(gè)小組組長(zhǎng)扮演村長(zhǎng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，激勵(lì)學(xué)生探究用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算，通過(guò)合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的探討與分工，將原本困難、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新嬉戲設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力與創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生具有極強(qiáng)的新奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手實(shí)力等方面具有優(yōu)勢(shì)和特性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)親身參加、親自動(dòng)手、努力思索，以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，嬉戲的設(shè)計(jì)要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延長(zhǎng)教學(xué)范圍，培育其計(jì)算實(shí)力與審美創(chuàng)新意識(shí)。如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生須要對(duì)加法學(xué)問(wèn)進(jìn)行延長(zhǎng)與創(chuàng)新，組織“拼圖”嬉戲。嬉戲過(guò)程中，老師可以展示一些學(xué)生非常寵愛的嬉戲圖案，引導(dǎo)學(xué)生視察這些圖案是由哪些小圖案構(gòu)成的，激勵(lì)大家主動(dòng)發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數(shù)字，讓學(xué)生去充分視察與思索。同時(shí)，還可以依據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。最終，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種嬉戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽嬉戲，看哪一組拼出的`圖案最豐富、數(shù)字之和最精確等。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)嬉戲的有機(jī)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，利用教學(xué)嬉戲的互動(dòng)性、消遣性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的探究實(shí)力，培育其合作精神與數(shù)學(xué)意識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)嬉戲的創(chuàng)新與延長(zhǎng)，原本比較抽象與困難的數(shù)學(xué)模型，也會(huì)變得更為親切、簡(jiǎn)潔，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。

（一）嬉戲內(nèi)容特別豐富，如何選擇好的嬉戲項(xiàng)目，如何通過(guò)嬉戲來(lái)有效組織課堂，是老師應(yīng)重視的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，老師從課堂教學(xué)的須要?jiǎng)由?，精選某些典型的嬉戲內(nèi)容，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編，不僅應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還應(yīng)當(dāng)有肯定的挑戰(zhàn)性；好的嬉戲不應(yīng)當(dāng)過(guò)早揭示謎底，這樣才能讓學(xué)生有較高的愛好。因此，嬉戲教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不應(yīng)局限于一堂課中，打算足夠的嬉戲時(shí)間，才能為學(xué)生創(chuàng)建更廣袤的思維空間；在嬉戲教學(xué)中，老師應(yīng)參加到嬉戲中去，對(duì)學(xué)生的思想及活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，創(chuàng)建良好的嬉戲氛圍，才能引發(fā)學(xué)生的深化思索。

（二）不要讓數(shù)學(xué)嬉戲代替一切，要注意“好玩”和“好用”相結(jié)合，數(shù)學(xué)嬉戲不能只停留在嬉戲表面，嬉戲本身不是目的，而是為了教學(xué)服務(wù)，只是一種協(xié)助教學(xué)手段，旨在激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)嬉戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不行或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教化的進(jìn)步性嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)嬉戲教學(xué)，必需以學(xué)生為中心，從學(xué)生心理以及特點(diǎn)動(dòng)身，做好嬉戲的設(shè)計(jì)工作，把握嬉戲應(yīng)用的時(shí)機(jī)，才能達(dá)到最終的志向效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

我們真的是一群幸運(yùn)兒，有幸走進(jìn)xx市特級(jí)老師黃xx老師的“大問(wèn)題”課堂與講座，讓每一位親臨的老師們感受到“大問(wèn)題教學(xué)”的魅力！感慨良多的同時(shí)，也使我受益匪淺。

黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀：老師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì)了依靠，也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)當(dāng)以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣，課堂上只有問(wèn)題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

黃xx老師精彩的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂教學(xué)幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路，建立“對(duì)大問(wèn)題教學(xué)的相識(shí)”：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出——問(wèn)題導(dǎo)向，激勵(lì)探究；課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前，老師在后；緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問(wèn)題，做小事情。

心里有了學(xué)生，我們才能做到真正的傾聽。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的精彩課堂，讓我感受到黃老師是一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師。他帶著摯友般的熱忱與親切傾聽學(xué)生的發(fā)言，給孩子留足表達(dá)的時(shí)間；擅長(zhǎng)聽出學(xué)生的言外之意，發(fā)覺(jué)學(xué)生錯(cuò)誤中隱藏的才智。在整堂課上，學(xué)生是真正的主子，學(xué)習(xí)的主體，黃老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)伙伴。在學(xué)生有疑難，須要幫助時(shí)，他才伸出救濟(jì)之手，稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，但絕不越俎代庖；在學(xué)生急于回答問(wèn)題而欠考慮時(shí)，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識(shí)的留給學(xué)生思維的空間，同時(shí)又并沒(méi)剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。

精彩的課堂教學(xué)后，黃xx老師進(jìn)行了富有成效的講座——微格研修活動(dòng)。黃老師請(qǐng)上了40位聽課老師到臺(tái)上短暫變成學(xué)生，在模擬的課堂中和黃老師進(jìn)行10分鐘左右的片段教學(xué)，黃老師以“倒數(shù)的相識(shí)”為例展示了“大問(wèn)題”的應(yīng)用和效果。

微格研修分為兩個(gè)片段，第一個(gè)片段展示了“大問(wèn)題”的提出。課堂伊始，黃老師問(wèn)：“對(duì)于“倒數(shù)”你有什么問(wèn)題？”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問(wèn)，其中不乏怪異刁鉆、模糊不清的問(wèn)題，目的就是想看看黃老師是如何應(yīng)對(duì)？這恰恰是老師們平常常常遇到的問(wèn)題，而黃老師輕松對(duì)答、一一化解，把大家全部的問(wèn)題歸結(jié)梳理清晰成兩個(gè)問(wèn)題：“什么是倒數(shù)？”和“怎么求倒數(shù)？”這讓我不禁感慨黃老師的臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力和多年的教學(xué)閱歷是多么值得我們其他老師特殊是年輕老師去學(xué)習(xí)；其次個(gè)片段黃老師邀請(qǐng)了一位老師來(lái)模擬剛才的片段，過(guò)程中黃老師從學(xué)生與老師雙重角度悉心對(duì)這位老師的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，賜予激勵(lì)和幫助，為我們展示了微格教研的程序與操作方式，對(duì)參會(huì)老師特殊是從事教研工作的老師以肯定的啟示。

縱觀黃xx老師的課堂與講座，能從觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的大問(wèn)題動(dòng)身，給學(xué)生的獨(dú)立思索與主動(dòng)探究留下充分的探究空間，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，全面落實(shí)“四基”；對(duì)于我們老師，啟示我們找尋自己的大問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，不僅僅是學(xué)問(wèn)與技能，更指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在詳細(xì)的教化過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)志向的“生命化教化”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

來(lái)自全國(guó)各地的老師匯聚在“東南高校的禮堂”，傾聽名師和專家的訓(xùn)誨，吸取教化的養(yǎng)分，我每天總是感覺(jué)我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個(gè)觀點(diǎn)，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。

現(xiàn)在回到學(xué)?？粗约旱膶W(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的心得體會(huì)登記來(lái)，與同行們溝通。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)主要培育學(xué)生哪些方面的實(shí)力?

是就教數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)而純粹教數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還是在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)數(shù)學(xué)思維實(shí)力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報(bào)告《走進(jìn)數(shù)學(xué)思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)力?，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來(lái)看名師是怎樣上數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語(yǔ)句中的詞語(yǔ)不能交換談起，比如說(shuō)“我騎馬”不能說(shuō)成“馬騎我”等，此時(shí)話題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有些狀況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來(lái)就起先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，想方法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說(shuō)當(dāng)學(xué)生舉出許多例子的時(shí)候，老師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒(méi)有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的狀況。一個(gè)學(xué)生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的狀況舉得例子許多，而另一位學(xué)生只舉了三個(gè)例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更觀賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就起先想，并說(shuō)出了理由，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過(guò)程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應(yīng)當(dāng)全面，我想通過(guò)這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來(lái)上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)方法論來(lái)思索這一問(wèn)題的，學(xué)生通過(guò)自主探究，合作溝通得出了加法交換律。

可這時(shí)張老師并沒(méi)有停止學(xué)生的探究，而由此引發(fā)學(xué)生思索：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說(shuō)“在乘法中，交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，有的說(shuō)“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說(shuō)“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時(shí)張老師說(shuō)：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來(lái)驗(yàn)證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就起先了其次次探究，自己找尋例子，來(lái)證明自己的猜想，在證明的過(guò)程中學(xué)生又明白了，假如是錯(cuò)誤的猜想，就只需一個(gè)反例就可以證明白。最終學(xué)生獲得的結(jié)論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對(duì)策略的`相識(shí)，對(duì)不完全歸納法的相識(shí)，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗(yàn)到的是探究的樂(lè)趣。正如鄭毓信教授所說(shuō)的那樣，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

12月2-3日本人和我的同事有幸被學(xué)校派往xx參與由《小學(xué)教化探討》雜志社舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典觀摩課活動(dòng)。本次活動(dòng)邀請(qǐng)到全國(guó)各地名師數(shù)人，如xx市特級(jí)老師xx老師、xx高校教授、博士生導(dǎo)師xx教授，還有xx省特級(jí)老師xx高校碩士探討生導(dǎo)師xx教授，xx高校附屬小學(xué)特級(jí)老師xx老師等12位。參與活動(dòng)的幾百名老師來(lái)自各個(gè)省市地區(qū)，雖然活動(dòng)時(shí)間支配緊密，但名師們的教學(xué)和講座都特別精彩，給我們來(lái)學(xué)習(xí)的老師帶來(lái)的精神大餐讓我們記憶深刻。

活動(dòng)起先由xx老師帶來(lái)兩節(jié)找規(guī)律一節(jié)是六年級(jí)《斐波那契數(shù)列》，他在引導(dǎo)學(xué)生思索合作學(xué)習(xí)，采納嘗試方法，有步驟、多角度的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，教學(xué)中語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，以及豐厚的學(xué)問(wèn)底蘊(yùn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有一節(jié)是一年級(jí)的《找規(guī)律》他依據(jù)一年級(jí)小摯友的特點(diǎn)從初步相識(shí)規(guī)律、到找規(guī)律、再到用規(guī)律最終是感受規(guī)律老師的行序漸進(jìn)收放自如，使學(xué)生們更加喜愛數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力和奇妙。xx教授的講座《立足專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注基本問(wèn)題》也是值得我們廣闊老師是深思。xx教授在分析了多年課改所存在的“鐘擺現(xiàn)象”之后，明確指出，一線老師只有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，才能做一個(gè)真正的好老師。因此，立足專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注基本問(wèn)題，才是老師成長(zhǎng)的正確路徑。

特殊是賁老師講座《十年反思的力氣》主題，賁老師的講座，言簡(jiǎn)意潔，幽默風(fēng)趣，他用自己切身的經(jīng)驗(yàn)介紹了兩個(gè)十年的反思?xì)v程，就什么叫反思、為何用文字反思、反思寫什么、怎么用文字記錄四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。賁老師是個(gè)堅(jiān)持的人，他認(rèn)為反思就是反反復(fù)復(fù)的思索、反思是正過(guò)來(lái)反過(guò)去換個(gè)角度思索、反思就是回顧；賁老師也是個(gè)執(zhí)著、安靜的人，他期望能在辛苦中尋求工作的歡樂(lè)，雖然工作辛苦，但不心苦；賁老師還是個(gè)充溢才智的人，他認(rèn)為反思可以寫亮點(diǎn)、敗筆，還可以是意外；反思可以用最直白的紀(jì)實(shí)加上自己的思索，也可以是隨筆。反思是一種行為、更是一種意識(shí)。

一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)個(gè)精彩真實(shí)的案例，讓我們感受到反思能給日漸貧瘠的心靈以豐富暖和的安慰，反思能給平淡無(wú)奇的日子以清爽亮麗的感動(dòng)。

一個(gè)多小時(shí)，我們感受到了反思的力氣，也看到了反思對(duì)老師職業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，本人更深切體會(huì)到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)安排，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體相識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力和應(yīng)用意識(shí)，注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際的聯(lián)系，注意數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，做一名真正的好數(shù)學(xué)老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

新一輪的課改浪潮已席卷而來(lái)，我作為一名一般小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對(duì)新一輪的`課程改革也有了比較深化的相識(shí)，下面我將六年對(duì)教材的相識(shí)和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課的核心，在新的形勢(shì)理念指導(dǎo)下，引發(fā)了對(duì)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教化評(píng)價(jià)等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學(xué)觀念。

教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對(duì)立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠(chéng)意誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主子，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2、重心更新新的教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是否扎實(shí)、基本技能是否嫻熟、解決書本中的問(wèn)題是否強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)。而新課程中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感看法，更多體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

3、重新領(lǐng)悟新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習(xí)題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能為主。在結(jié)構(gòu)上，課程類型單一，各詳細(xì)科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以學(xué)生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學(xué)活動(dòng)形式支配。供應(yīng)了大量的操作、視察、試驗(yàn)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)了學(xué)生與日常生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。在習(xí)題中編排了“數(shù)學(xué)常識(shí)”、“數(shù)學(xué)故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯?nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。

4、重心選擇新的教學(xué)方式。

在舊的課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，而對(duì)學(xué)生的實(shí)力、看法、習(xí)慣方式的培育不夠重視。新課程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作溝通、探討來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，開發(fā)了學(xué)生的智力，激勵(lì)算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)建性運(yùn)用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。

5、重心構(gòu)建教化評(píng)價(jià)體系。

在舊的課程中，老師的評(píng)價(jià)是主要的。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在是否能解決書本中的問(wèn)題。在新課程中，評(píng)價(jià)主體多樣性。主要體現(xiàn)了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程等。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了推動(dòng)素養(yǎng)教化，為培育21世紀(jì)高素養(yǎng)的國(guó)民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃朝氣。

1、創(chuàng)建詳細(xì)情境，力求課堂生動(dòng)活潑。

學(xué)生是什么?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是填充學(xué)問(wèn)的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有特性的、須要理解和敬重的人。而老師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)覺(jué)規(guī)律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)力，從而體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己視察、自己演算，再經(jīng)過(guò)溝通合作，深化探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最終老師賜予確定和激勵(lì)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，更主要的是培育了學(xué)生自辦法識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂充溢了生動(dòng)好玩的活力。

2、讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從看得見、摸得著的四周事物動(dòng)身。在詳細(xì)形象中感知學(xué)生真正駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級(jí)學(xué)生相識(shí)等號(hào)的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當(dāng)兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數(shù)學(xué)符號(hào)用“二”表示。又如相識(shí)自然數(shù)0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平常列隊(duì)，這個(gè)隊(duì)有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)已有的生活閱歷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的訓(xùn)練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)力，更主要培育學(xué)生的抽象思維實(shí)力。為今后學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎(chǔ)教化課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣袤天地里，我們應(yīng)勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀(jì)的優(yōu)秀人才而努力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求不僅僅須要豐富的學(xué)問(wèn)，還要有學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的實(shí)力。明顯，數(shù)學(xué)教化教傳統(tǒng)的“灌輸”式教化理念已不能適用時(shí)代的要求，新的教化理念應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在我們提倡終身學(xué)習(xí)實(shí)力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這對(duì)我們教化工作者是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是這個(gè)時(shí)代對(duì)我們教化工作者的要求。同時(shí)，它也是提高老師綜合素養(yǎng)，提高老師的教化觀，教化理念，變更被動(dòng)教學(xué)模式的一種行之有效的途徑。

在經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)月課題理論探討學(xué)習(xí)，深刻的意識(shí)到如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)理論學(xué)問(wèn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是后天形成的，是在特定場(chǎng)合才能表現(xiàn)出來(lái)的，是跟人的行為有關(guān)的學(xué)問(wèn)實(shí)力和看法，它是一種修養(yǎng)式的思維習(xí)慣，是一種智商。這使我們的教化觀念有了新得相識(shí)，即使我們培育的孩子在將來(lái)可能不從事數(shù)學(xué)，但是我們要教會(huì)他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光視察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思索現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個(gè)好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生不僅要駕馭學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生抽象思維和推理實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期我接手一（2）班，我發(fā)覺(jué)我們班的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，而且成果好的學(xué)生也不仔細(xì)，不能圍繞老師的問(wèn)題思索，更不會(huì)舉一反三。成果中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問(wèn)題的時(shí)候冷眼旁觀，就像自己只是一個(gè)旁觀者。而成果差的同學(xué)干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。

自從參與小課題探討后，我就變更了教學(xué)方法，從簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)傳授到創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思索，養(yǎng)成擅長(zhǎng)思索的習(xí)慣。還給學(xué)生一個(gè)充溢靈氣的數(shù)學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思維的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

首先要教學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)探討對(duì)象，比如說(shuō)符號(hào)意識(shí)，在一年級(jí)上冊(cè)第一單元我們學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，比如說(shuō)原來(lái)樹上有3只小鳥，又飛來(lái)了4只，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在樹上有多少只鳥，我信任很多同學(xué)一看這立馬報(bào)出答案是7只，但是假如我們細(xì)問(wèn)，你能否數(shù)學(xué)算式來(lái)表示呢？你理解這個(gè)算式中“+”“=”這些符號(hào)的意義嗎？可能有的同學(xué)就弄不清晰了，那么3+4=7這個(gè)算式是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解符號(hào)的意義，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號(hào)帶來(lái)的簡(jiǎn)便。因此我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生親自感受數(shù)學(xué)符號(hào)的意義，感受數(shù)學(xué)符號(hào)帶來(lái)的簡(jiǎn)便。接下來(lái)說(shuō)數(shù)感，它并不是先天存在的，須要我們?nèi)ヅ嘤?，?shù)感的建立有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，我們?cè)诮虒W(xué)生了解1l是多少的時(shí)候，我們就盡量舉誕生活中熟識(shí)的例子，一瓶礦泉水是500ml，那么1l就是兩瓶礦泉水的量。這樣學(xué)生就更能感知l這個(gè)單位的大小。因此抽象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)須要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多加留意和培育的地方。

其次是運(yùn)算實(shí)力和推理實(shí)力的培育。這學(xué)期我們一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生總是出現(xiàn)數(shù)位不對(duì)齊的現(xiàn)象，甚至很多人總是遺忘借位打點(diǎn)，進(jìn)位寫小1的習(xí)慣，后來(lái)我了解了運(yùn)算的核心素養(yǎng)就是抓住最本質(zhì)的東西，計(jì)算最本質(zhì)的還在數(shù)位上，不同數(shù)位表示的意義不同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)位的了解，后來(lái)學(xué)生明白了只有相同數(shù)位才能進(jìn)行計(jì)算，個(gè)位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解借位打點(diǎn)，比如你問(wèn)別人借東西，須要詢問(wèn)別人，或者你也會(huì)打欠條，那么借位打點(diǎn)是通過(guò)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)事物的發(fā)生過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的事物讓學(xué)生自己去感悟。

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，開展課題探討無(wú)論是對(duì)教材的開發(fā)探討，還是對(duì)學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)的培育對(duì)老師教化教學(xué)觀念的培育都具有主動(dòng)意義。我會(huì)將這種教化理念應(yīng)用于教學(xué)課堂中?，F(xiàn)在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，我們2班學(xué)生明顯對(duì)數(shù)學(xué)有很大的愛好，從被逼學(xué)習(xí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變。我將接著改進(jìn)我的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的.求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和愛好始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。幾年來(lái)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行的確對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)變更了學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么老師如何領(lǐng)悟教材的編寫意圖