當(dāng)代家庭教育觀毛鄧專題

當(dāng)代家庭教育觀——09酒管2009051789余雪丹立意原由青少年時(shí)期正是人生中最繽紛絢麗的時(shí)刻，本應(yīng)該享受著溫馨快樂(lè)的時(shí)光，但是有些人卻處于低落、抑郁、孤單之中，沒(méi)有人理解，甚至父母對(duì)他們對(duì)也只是責(zé)備而沒(méi)有關(guān)心，所以現(xiàn)在社會(huì)上張揚(yáng)、叛逆的青少年很多，這很大程度上歸結(jié)于家庭的教育觀的滯后與不科學(xué)。父母沒(méi)有真正理解孩子，沒(méi)有正確把握正處在青春期的子女的心理，當(dāng)子女在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)的加以引導(dǎo)，從而使兩代人心理上的差距越來(lái)越大，共同語(yǔ)言越來(lái)越少。父母認(rèn)為孩子日漸長(zhǎng)大，有越來(lái)越多的話都愿埋在心理而不愿意告訴自己，父母越來(lái)越多的關(guān)心在子女看來(lái)變成了嘮叨。子女也日漸覺得自己已長(zhǎng)大，看待某些問(wèn)題的觀點(diǎn)與父母產(chǎn)生了很大的不同，因此有些話寧可藏在心理，也不愿意與父母溝通。因此，父母與子女溝通時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，從而在父母與子女的心靈之間形成了一道深不見底的“鴻溝”。當(dāng)后果不可彌補(bǔ)時(shí)，父母、子女才清楚地明白當(dāng)初應(yīng)該怎樣做。為了減少此類問(wèn)題的發(fā)生，探討當(dāng)代孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心性的特點(diǎn)以及當(dāng)代家庭教育的誤區(qū)等，提出有建設(shè)性的方法，增進(jìn)父母與子女的相互理解，盡力縮小那道“鴻溝”，給青少年一個(gè)溫馨快樂(lè)的家。當(dāng)代家庭教育觀一、當(dāng)代父母與子女之間的“代溝”調(diào)查二、當(dāng)代孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心性的特點(diǎn)三、當(dāng)代家庭教育的誤區(qū)及其糾正四、當(dāng)代父母子女關(guān)系的典型案例剖析一、當(dāng)代父母與子女之間的“代溝”調(diào)查1、親子關(guān)系2、親子溝通狀況3、結(jié)論、建議、感想二、當(dāng)代孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心性的特點(diǎn)1、當(dāng)代青少年心理特點(diǎn)2、根據(jù)青少年的特點(diǎn)，對(duì)待他們時(shí)需注意的地方3、青少年的心理矛盾4、青少年認(rèn)知的發(fā)展

1、注意的發(fā)展2、感知的發(fā)展3、記憶的發(fā)展4、思維的發(fā)展5、青少年自我中心的發(fā)展1、少年期的動(dòng)蕩性2、青年初期的成熟性1、青少年與父母之間的沖突2、獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展3、青少年的師生關(guān)系1、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展2、道德的發(fā)展3、家庭的作用1、當(dāng)代青少年心理特點(diǎn)：

挑剔中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)苛責(zé)，敵意中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗，

譏笑中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)羞怯，羞辱中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自疚，

寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓，鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信，

稱贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞，公平中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)正義，

支持中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)信任，贊同中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自愛，

友愛中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷，和諧中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)。2、根據(jù)青少年的特點(diǎn)，對(duì)待他們時(shí)需注意的地方：3、青少年的心理矛盾：4、青少年認(rèn)知的發(fā)展：三、當(dāng)代家庭教育的誤區(qū)及其糾正1、當(dāng)代家庭教育面臨的環(huán)境特點(diǎn)2、當(dāng)代家庭教育觀中的問(wèn)題分析3、家庭教育中必須解決的四大矛盾4、正確的家庭教育觀1、高期望值與低現(xiàn)實(shí)的矛盾2、情感關(guān)懷與行為苛求的矛盾3、縱向比較與橫向比較的矛盾4、家長(zhǎng)知識(shí)陳舊滯后與孩子知識(shí)觀念超前的矛盾1、更重視人格發(fā)展2、更重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)3、要處理好和學(xué)校教育的關(guān)系4、要重視建立良好的親子關(guān)系5、要重視教輕言傳1、當(dāng)代家庭教育面臨的環(huán)境特點(diǎn)1、當(dāng)代家庭小型化，獨(dú)生子女家庭為主體，家長(zhǎng)們普遍感到在子女教育上失敗不起，因而對(duì)孩子更加寄予厚望，期望值更高，對(duì)家庭教育也更加關(guān)注；2、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度高，子女的升學(xué)和就業(yè)壓力空前大；3、家庭生活條件大幅度改善，使孩子的物質(zhì)享受更加豐富；4、學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主。盡管國(guó)家提倡了多年的素質(zhì)教育，但是在中高考制度沒(méi)有更好的替代方式之前，考試還是教育考核最重要的方式，由于沒(méi)有更加令人信服的考核方式，素質(zhì)教育在中國(guó)還只是停留在口號(hào)的層面；5、由于以上的原因，使得現(xiàn)在的孩子在享受優(yōu)裕物質(zhì)生活的同時(shí)，還承受著前所未有的學(xué)業(yè)和精神壓力。2、當(dāng)代家庭教育觀中的問(wèn)題分析1、在心理學(xué)的知情意方面，重智力輕情感和意志培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了就是一切好了。然而現(xiàn)實(shí)表明，有些孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但卻存在著各種心理問(wèn)題，如，2006年10月，一名清華大學(xué)研究生因抑郁癥自殺。2008年11月，又一位清華20歲女生因情感問(wèn)題而跳樓自殺。央視經(jīng)濟(jì)頻道《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》7月7日播出，四川南充一位被稱為“考霸”的考生張非，在2003年和2005年先后考上北大和清華，但由于他沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，先后兩次被迫中途退學(xué)。這些成績(jī)頂尖的高材生，在情感的培養(yǎng)上卻出了大問(wèn)題。學(xué)習(xí)好的同時(shí)也需要有好的意志力，反之那些意志力薄弱、經(jīng)受不起挫折的孩子往往在學(xué)習(xí)上也難有大的提高，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上，意志起著維持學(xué)習(xí)的作用，僅有智力往往是不夠的；

2、重視智力培養(yǎng)，但卻存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。表現(xiàn)在智力的培養(yǎng)上，重知識(shí)能力培養(yǎng)，認(rèn)為知識(shí)就是能力，學(xué)習(xí)成績(jī)就是能力。其實(shí)，知識(shí)并不能代表能力。智力多元化的，從一般的意義上來(lái)說(shuō)，智力包括注意力、記憶力、想象力和思維能力。又如，多重智力理論（加德納，Gardner,1993）提出，智力類型包括：言語(yǔ)智力（讀書寫論文、語(yǔ)詞理解）、邏輯－數(shù)學(xué)智力（解數(shù)學(xué)題、邏輯推理）、空間智力（找方向、地圖、放置物品）、音樂(lè)智力（唱歌、作曲、音樂(lè)作品欣賞）、身體－運(yùn)動(dòng)智力（跳舞打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng)）、人際智力（理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒）、內(nèi)省智力（認(rèn)識(shí)和改自己的能力）、自然智力（對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)）?，F(xiàn)在中國(guó)孩子的創(chuàng)新能力偏弱與死記硬式的知識(shí)灌輸教育不無(wú)關(guān)系。

2、當(dāng)代家庭教育觀中的問(wèn)題分析

3、拔苗助長(zhǎng)，違背認(rèn)知發(fā)展階段規(guī)律。皮亞杰把兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分為幾個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）、形式運(yùn)算（1112~）。他指出，發(fā)展階段的先后順序是恒定不變的。兒童的心理發(fā)展水平隨年齡的增長(zhǎng)而由低到高，從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段，逐步達(dá)到高水平。根據(jù)皮亞杰的發(fā)展階段理論和發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)齡前兒童主要以動(dòng)作思維和形象思維為主，這時(shí)候兒童的主要活動(dòng)應(yīng)該是游戲活動(dòng)，從游戲中獲得知識(shí)和能力的提高。而現(xiàn)在有些家長(zhǎng)對(duì)待兒童早教的態(tài)度卻是：把“不讓孩子輸在起跑線”當(dāng)成了教育準(zhǔn)則，過(guò)早地讓孩子接觸學(xué)齡兒童才應(yīng)接受的知識(shí)教育，而對(duì)兒童的主體活動(dòng)：游戲，卻缺乏必要的鼓勵(lì)甚至橫加限制和干預(yù)。比如，有些家長(zhǎng)讓剛上幼兒園的孩子就學(xué)習(xí)識(shí)字，背英語(yǔ)單詞，在小學(xué)階段就提前學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，目的就是希望孩子在剛上學(xué)時(shí)就比別人具有知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，以免輸在了起跑線上，這樣做的結(jié)果可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有短期的提升效果，但長(zhǎng)期來(lái)看，并不利于孩子的成長(zhǎng)，而最終成績(jī)比較好的孩子往往卻是那些發(fā)展全面的孩子；

4、溺愛和忽視兩個(gè)極端往往并存。阿德勒認(rèn)為，產(chǎn)生錯(cuò)誤的生活風(fēng)格原因有三，溺愛和忽視就是其中兩個(gè)，由于溺愛，兒童成為家庭的中心，他的每一需要都必須得到滿足，長(zhǎng)大后則容易成為缺乏社會(huì)興趣的、自私自利的人。由于忽視，兒童感到自己毫無(wú)價(jià)值，變得對(duì)社會(huì)和他人極端冷漠、仇視，對(duì)所有人都不相信。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，溺愛現(xiàn)象發(fā)生在城市家庭中比較多，他們對(duì)孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對(duì)孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無(wú)意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長(zhǎng)著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無(wú)能的人格。而忽視現(xiàn)象則往往發(fā)生在一些農(nóng)村家庭中，特別是留守兒童現(xiàn)象更加凸顯了這一點(diǎn)，隔代撫養(yǎng)往往只有養(yǎng)而沒(méi)有教。同時(shí)，還存在著另一種現(xiàn)象，那就是，生活上溺愛和精神上的苛求并存。有些家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上和別人攀比，常以個(gè)人的主觀愿望去要求孩子，而對(duì)孩子的興趣、愛好與實(shí)際能力全然不顧。給孩子的不是無(wú)條件積極關(guān)注，孩子的人格發(fā)展非常不利。由于溺愛導(dǎo)致兒童的生活自理能力和社會(huì)交往能力低下。由于學(xué)業(yè)上的苛求導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。這兩種傾向又同時(shí)導(dǎo)致了兒童自信心缺乏和自我效能感的低下。2、當(dāng)代家庭教育觀中的問(wèn)題分析

5、重視身體健康，輕視心理健康。

2008年5月16，中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授王極盛在首屆全國(guó)青少年課外教育發(fā)展高峰論壇上發(fā)表了《青少年心理健康教育與綜合素質(zhì)發(fā)展》的演講，他說(shuō)：“中國(guó)青少年心理健康狀況不容樂(lè)觀，我用我自己編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)表》已經(jīng)對(duì)4000萬(wàn)名的中學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，其中2/3存在問(wèn)題，其中28%是輕度的心理問(wèn)題，3.9%是中度的心理問(wèn)題，0.1%是重度心理問(wèn)題。我對(duì)《中國(guó)中學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)表》進(jìn)行設(shè)置，29.9%存在心理問(wèn)題，其中最嚴(yán)重的是心理承受能力差，56%的人都有心理承受能力差的毛病。”兒童心理問(wèn)題的發(fā)生與不正確的家庭教育息息相關(guān)，比如，心理學(xué)家霍妮認(rèn)為神經(jīng)癥是人際關(guān)系失調(diào)引起的，這種失調(diào)首先存在于神經(jīng)癥病人童年的家庭成員之間，特別是親子關(guān)系之間。兒童必須得到成人的幫助才能滿足需要，如果父母不能給予兒童“真正的愛”，就會(huì)造成兒童的不安全感。兒童就會(huì)陷入一種既依賴父母有敵視父母的不幸處境中。由于無(wú)能、無(wú)助之感和恐懼感，以及敵意導(dǎo)致的內(nèi)疚感等，是的他不得不壓抑對(duì)父母的敵意，由于不能化解而產(chǎn)生基本焦慮，基本焦慮使得兒童把對(duì)父母的基本敵意泛化到一切人甚至整個(gè)世界，從而感到到處潛伏著危險(xiǎn)，成了滋生神經(jīng)癥人格的肥沃土壤；

6、對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤和片面理解，認(rèn)為素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)的培養(yǎng)。原國(guó)家教委副主任柳斌指出：“當(dāng)前我們提出的素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的，它是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。”然而在現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的把素質(zhì)教育教育等同于特長(zhǎng)的培養(yǎng)，利用有限的業(yè)余和假期休息時(shí)間讓孩子上各種各樣的特長(zhǎng)培訓(xùn)班，還有一些家長(zhǎng)是為了讓孩子在高考中得到加分，實(shí)質(zhì)上又變成了應(yīng)試教育。3、家庭教育中必須解決的四大矛盾

1、高期望與低實(shí)現(xiàn)的矛盾

家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但必須充分了解孩子，為其制定的目標(biāo)要切合實(shí)際，要本著循序漸進(jìn)的原則，有梯度，可望而且可及，正如俗話說(shuō)的“跳起來(lái)摘果子”。如果目標(biāo)偏大、偏遠(yuǎn)，就會(huì)使孩子望而止步。加之家長(zhǎng)的跟蹤檢查、嘮叨，就會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。這樣便形成了孩子覺得家長(zhǎng)給自己出難題，家長(zhǎng)覺得孩子不努力，辜負(fù)自己苦心的惡性循環(huán)。所以，我們提出家庭教育避免“高、大、空、遠(yuǎn)”，力求“近、小、實(shí)、親”的主張。

2、情感關(guān)懷與行為苛求的矛盾

隨著社會(huì)物質(zhì)生活條件的改善和計(jì)劃生育政策的深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)自己惟一的孩子在物質(zhì)上投入越來(lái)越大，情感上的關(guān)懷越來(lái)越多。但同時(shí)，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，任務(wù)過(guò)重，要求過(guò)嚴(yán)，很多情況下超出了孩子的承受限度，使孩子感受不到這種關(guān)愛的溫暖和快樂(lè)，品嘗到的只是苛求和壓力的苦澀。所以，家長(zhǎng)不僅要擁有愛孩子的感情，而且還要講究愛孩子的方法，變疼愛、溺愛為關(guān)愛、巧愛。我們始終主張把孩子看作教育的主體，讓孩子自我體驗(yàn)、自我感悟、自我教育，就是要讓孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要孩子做”為“孩子要做”。3、家庭教育中必須解決的四大矛盾

3、縱向比較與橫向比較的矛盾家長(zhǎng)習(xí)慣于做縱向比較，往往用自己青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷教育子女，不厭其煩地陳述自己年輕時(shí)如何好學(xué)上進(jìn)，吃苦耐勞，條件如何艱苦，自己如何懂事，進(jìn)而責(zé)備孩子“好逸惡勞”、“不思進(jìn)取”、“不體會(huì)父母”等。而孩子則習(xí)慣于用自己身邊的人和事做橫向比較，如追名牌、高消費(fèi)、高享受等，部分孩子甚至?xí)裨棺约旱母改笡](méi)本事，少能耐。鑒于此，家長(zhǎng)在教育子女時(shí)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，擇其善者而引導(dǎo)激勵(lì)，盡量少用時(shí)過(guò)境遷的道理和事例。

4、家長(zhǎng)知識(shí)觀念陳舊滯后與孩子知識(shí)觀念超前的矛盾由于現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程的加速和程度的提高，孩子獲取知識(shí)和信息的渠道大為拓寬。而家長(zhǎng)由于工作負(fù)擔(dān)、家庭生活壓力、固有模式慣性等因素而遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于孩子。這種情況下，家長(zhǎng)如果還認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，老想教導(dǎo)、教誨他們，把自己的思想觀念灌輸給孩子，把自己的知識(shí)方法傳授給孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為父母過(guò)于保守、落后、陳腐，束縛自己的發(fā)展，老想擺脫父母約束，自由地生活與發(fā)展。這種情況往往會(huì)令家長(zhǎng)束手無(wú)策。為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)與“面子”，又不得不采取高壓政策，從而更加激化了親子矛盾。所以父母必須學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”與孩子交流，虛心學(xué)習(xí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，與孩子互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

4、正確的家庭教育觀

1、更重視人格發(fā)展。健康的人格是最重要的，一方面，心理健康關(guān)系人的一生幸福。20世紀(jì)90年代，世界衛(wèi)生組織提出了人的身心健康的八大標(biāo)準(zhǔn)：“五快”、“三良”?！拔蹇臁敝甘车每?、便得快、睡得快、說(shuō)得快、走得快；“三良”指良好的個(gè)性、良好的處世能力、良好的人際關(guān)系。在社會(huì)生活中，不健康的人是談不上幸福的，這個(gè)道理是顯而易見的。另一方面，健康人格和成功密切相關(guān)。許金聲提出了人格三要素理論，人格三要素是指人的智慧力、道德力和意志力，它們是決定人的成功和自我實(shí)現(xiàn)的基本心理素質(zhì)。一個(gè)人的人格三要素越強(qiáng)，他的人格三角形的面積就越大，他潛能發(fā)揮的程度就越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就可能越大。如果一個(gè)人的三種人格力構(gòu)成等邊三角形，他的人格可以稱為“金三角”人格。這種人格自身的潛能可以得到最大限度的發(fā)揮。關(guān)于成才與智力的關(guān)系，華夏心理網(wǎng)國(guó)家心理咨詢師荀焱這樣解釋：“智力主要跟數(shù)理層面的思維有關(guān)，但是，這只是一種生理基礎(chǔ)，除此之外，還受到很多環(huán)境因素的影響，譬如情感、意志力等等。智商就好像植物成長(zhǎng)的土壤，能不能成才跟很多因素有關(guān)。很多情況下，情感、意志力等非智力因素對(duì)孩子成才的影響更大。因此，應(yīng)該因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)?！泵绹?guó)心理學(xué)家，曾對(duì)千余名天才兒童進(jìn)行跟蹤研究，三十年后發(fā)現(xiàn)智力與成就之間，不完全相關(guān)，智商高的不一定就有成就。從800名男性中，成就最大的占20％，沒(méi)有成就的占20％，進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，他們的主要差異在個(gè)性意志方面。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁”；有研究發(fā)現(xiàn)，如采用學(xué)生的智商作為預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，其預(yù)測(cè)效度只能達(dá)到0.50左右；若用學(xué)生的智商以預(yù)測(cè)其未來(lái)職業(yè)成就，其預(yù)測(cè)效度只能達(dá)到0.20（Matarazzo,1972）。

4、正確的家庭教育觀

2、更加重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)。包括社會(huì)適應(yīng)能力，人際交往能力，特別注重學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。不少家長(zhǎng)很看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他們常常會(huì)抱怨自己的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，卻沒(méi)有意識(shí)到對(duì)兒童早期的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他們只要求結(jié)果而忽視了過(guò)程。實(shí)踐證明許多學(xué)習(xí)好的孩子都是學(xué)習(xí)興趣濃厚的孩子，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，興趣是最好的動(dòng)機(jī)，特別對(duì)于小學(xué)時(shí)期的孩子更是如此。因?yàn)檫@些孩子往往看不到大而遠(yuǎn)的目標(biāo)，興趣才是維持他們努力學(xué)習(xí)的主要因素；

3、要處理好和學(xué)校教育的關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育是相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是替代和重疊的關(guān)系。如：學(xué)校教育是針對(duì)全體學(xué)生為主的，家庭教育是針對(duì)個(gè)體的教育，家庭教育要注意彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，就要更加重視個(gè)體的特點(diǎn)。比如，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的自尊水平和自我效能感對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，家庭教育要對(duì)那些成績(jī)較差的孩子，尤其在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中由于成績(jī)不好而經(jīng)常被忽視和批評(píng)的孩子，家長(zhǎng)要多給予積極關(guān)注，要承認(rèn)兒童學(xué)習(xí)能力上有差別，認(rèn)識(shí)并發(fā)揮兒童的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，幫助孩子培養(yǎng)自信心，讓孩子相信，每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表一切；4、正確的家庭教育觀

4、重視建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。實(shí)踐證明，權(quán)威—民主型的家庭教育模式是最好的，因?yàn)橹挥袑?duì)孩子樹立了權(quán)威的父母才能實(shí)施有影響力的教育，但也只有在民主和平等的心理氛圍中，父母諄諄善誘的教育才能為孩子們所接受。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對(duì)孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主，激勵(lì)孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對(duì)孩子的幼稚和錯(cuò)誤諄諄善誘，而不是無(wú)端訓(xùn)斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來(lái)的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。一個(gè)專制、不睦、緊張的家庭氛圍將不利于兒童良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

5、要重身教輕言傳，習(xí)慣的培養(yǎng)不能只靠說(shuō)教。行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)和改變行為是長(zhǎng)期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過(guò)程。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童可以僅僅通過(guò)觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)很多行為，而且能從許多個(gè)榜樣和實(shí)例中總結(jié)出自己獨(dú)特的行為法則，形成自己的行為風(fēng)格。而布萊恩在用觀察學(xué)習(xí)的方式研究分享行為的學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果成人有分享行為，無(wú)論他的勸說(shuō)是利他主義還是利己主義的，孩子都會(huì)學(xué)會(huì)分享行為，簡(jiǎn)單的說(shuō)教和訓(xùn)誡幾乎不起任何作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身教的效果好。父母是孩子的第一任老師，要為孩子樹立榜樣，應(yīng)有自我完善意識(shí)，不斷修正自身的不良習(xí)性。四、當(dāng)代父母子女關(guān)系的典型案例剖析1、留守兒童問(wèn)題思考：家庭教育存誤區(qū)2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防一、不良家庭因素與青少年犯罪的關(guān)系

青少年犯罪已經(jīng)突破了嚴(yán)格的刑事法學(xué)的犯罪概念，形成了一個(gè)從內(nèi)涵到外延都擴(kuò)大了的非刑事法學(xué)“青少年犯罪”的概念。這個(gè)擴(kuò)大了的"青少年犯罪"，在行為上不僅包括法定犯罪，還包括青少年的違法行為、不良行為等等，在年齡界限上也不限于現(xiàn)行刑法關(guān)于限制刑事責(zé)任年齡的規(guī)定。社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教育功能又稱社會(huì)化功能，它包括傳授生活知識(shí)和灌輸?shù)赖掠^念，指導(dǎo)個(gè)人行為及社會(huì)責(zé)任等。一個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程不論在哪一階段，家庭的作用都是很重要的，特別是兒童期的社會(huì)化是人一生中社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期的社會(huì)化責(zé)任是由家庭完成的。在家庭中，兒童與親人之間建立親密的感情聯(lián)系，學(xué)語(yǔ)言、學(xué)社會(huì)規(guī)范、學(xué)社會(huì)文化與自己的行為準(zhǔn)則。同時(shí)賦予個(gè)人一連串的社會(huì)地位:年齡、性別、價(jià)值觀念、階層、宗教信仰等，甚至于個(gè)人興趣愛好、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、個(gè)人的各種心理態(tài)度及行為養(yǎng)成、人性人格的發(fā)展、情感發(fā)泄、愛情的培植與表現(xiàn)。社會(huì)學(xué)關(guān)于家庭教育功能的論述，說(shuō)明了家庭的教育作用對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要影響，是人一生中社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。家庭教育缺陷在于其教育功能的不健全或喪失，難于擔(dān)負(fù)起對(duì)青少年的初次社會(huì)化責(zé)任。家庭對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，是人生起點(diǎn)，生活和休息的港灣。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開父母的養(yǎng)育、教導(dǎo)和關(guān)愛，父母的言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。父母與孩子時(shí)常交流溝通有感情，孩子就有愛心、同情心和責(zé)任感，孩子健全的人格離不開父母的呵護(hù)和關(guān)愛。因此，家庭是青少年性格、人格教育發(fā)展的場(chǎng)所。但如果家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)、破裂、家長(zhǎng)不良言行的污染、教育不當(dāng)?shù)榷伎蓪?dǎo)致家庭教育缺陷。家庭教育缺陷是子女形成不良個(gè)性的基礎(chǔ)，潛伏著使青少年走上違法犯罪道路的危機(jī)。犯罪生物學(xué)派認(rèn)為犯罪父母可能有犯罪子女，在劍橋大學(xué)的研究中，一項(xiàng)研究結(jié)論是有犯罪父親的少年犯罪人數(shù)量是沒(méi)有犯罪父親的少年的兩倍。2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防二、不良家庭因素對(duì)青少年犯罪心理產(chǎn)生的影響家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是未成年人一生中經(jīng)歷的第一個(gè)場(chǎng)所，是他們社會(huì)化過(guò)程的起點(diǎn)。在未成年人社會(huì)化過(guò)程中，家庭起著舉足輕重的作用，而不良家庭環(huán)境對(duì)未成年人不健全人格的形成具有原發(fā)性的影響。1．結(jié)構(gòu)有缺陷家庭是未成年人犯罪的“催化劑”。夫妻關(guān)系是家庭存在的基礎(chǔ)，當(dāng)夫妻雙方感情破裂，或者因?yàn)殡x婚、死亡、服刑以及其他原因失去了夫妻中的一方或雙方時(shí)，致使家庭結(jié)構(gòu)的完整性遭到破壞。在這種家庭中，尤其是失去丈夫的家庭，家庭收入減少，生活水平下降，教育子女的責(zé)任就落到了妻子一方，再加上家務(wù)勞動(dòng)的壓力、時(shí)間、精力等的限制，疏于管理和教育，極易導(dǎo)致未成年人放任自流，誤入歧途。另外，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致家庭成員間的情感交流失衡，人際關(guān)系冷漠，未成年人很容易形成孤僻、冷漠、自卑等不良性格特點(diǎn)和反叛心理。他們?cè)诩依锏貌坏綈酆途裆畹臐M足，往往會(huì)向外尋求精神支持和寄托。這樣，由于他們心理尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在不良環(huán)境的影響和壞人的教唆引誘下，很容易走上犯罪道路。2．家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)直接關(guān)系到教育的成敗。一些家長(zhǎng)沒(méi)有遵循未成年人生理、心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律，造成教養(yǎng)方式不當(dāng)，導(dǎo)致未成年人犯罪的一個(gè)很直接的、很重要的原因。據(jù)廣東省少管所反映，在該所服刑的少年犯中有80%和家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)有關(guān)。2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防3．家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）嬌寵、溺愛子女?，F(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女率在逐年升高，就是因?yàn)榧彝ブ挥幸粋€(gè)孩子，家長(zhǎng)往往對(duì)子女采取的是一種百依百順、即使子女犯了錯(cuò)誤也對(duì)其包庇的態(tài)度，使孩子從小養(yǎng)成了自私任性、好逸惡勞、驕橫霸道、自我中心的不良性格和行為習(xí)慣。這種未成年人進(jìn)入社會(huì)后，當(dāng)他們的個(gè)人利益和需要不能在正常的范圍內(nèi)得到滿足時(shí)，很可能不顧社會(huì)道德、法律規(guī)范來(lái)滿足自己，從而發(fā)生違法犯罪行為。（2）教育方式簡(jiǎn)單粗暴。這些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤后，無(wú)視子女正常的自尊和獨(dú)立的人格，對(duì)他們動(dòng)輒打罵。一方面，家長(zhǎng)的舉動(dòng)給子女提供了學(xué)習(xí)模仿的榜樣，很容易使他們形成殘忍、粗暴、好斗的性格，形成把暴力作為解決問(wèn)題的方式的觀念。另一方面，引發(fā)、強(qiáng)化了子女的逆反心理，造成子女和父母感情破裂，形成情緒對(duì)立、互不信任的局面。他們?cè)谛睦砩弦暩改笧閿?、離家出走，流落到社會(huì)去找小兄弟取得“同情”、“溫暖”。在別有用心的教唆犯的引誘、威脅下，墮落成罪犯。（3）放任自流、任其發(fā)展。父母放棄了教育子女的責(zé)任，對(duì)子女的一切行為舉止采取不加干涉的態(tài)度。在這種家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易形成冷酷的、自傲、自狂、目空一切、自以為事、玩世不恭的不良性格。他們?cè)诟改傅姆湃蜗逻^(guò)早的走向社會(huì)，由于缺乏父母的指導(dǎo)和監(jiān)督，并且自身認(rèn)知水平不高，缺乏正確辨別是非、善惡的能力，在社會(huì)上各種不良因素的誘導(dǎo)和影響下，很容易形成犯罪心理，走上違法犯罪的道路。2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防（4）家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高。

現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子傾注了全部的愛，同時(shí)也對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)提出更高的要求，而子女盡最大的努力也難以達(dá)到，這時(shí)孩子就產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至焦慮不安，產(chǎn)生了逃避和逆反心理。當(dāng)這些壓力超過(guò)了他們的承受能力時(shí)，在逃避和逆反心理的支配下很可能會(huì)離家出走，以至誤入歧途，有的甚至做出弒親等過(guò)激行為。

（5）家長(zhǎng)與子女之間缺乏情感溝通。有的父母整天忙于工作或生意，只注重對(duì)子女的物質(zhì)需求的滿足，而忽視了與子女的主動(dòng)溝通，再加上未成年人心理上閉鎖性，造成子女和父母缺少情感溝通，子女心理上的迷惘和疑惑得不到父母的及時(shí)指點(diǎn)，內(nèi)心的欲望和需求得不到滿足，現(xiàn)實(shí)的心理無(wú)以宣泄，心理上得不到慰藉，久而久之，心理問(wèn)題積重難返，進(jìn)而形成抑郁、敏感多疑、易怒、冷漠、孤僻、缺乏責(zé)任感和同情心等心理障礙和人格缺陷，由于他們自我控制能力不足，在外界不良因素的刺激下，很容易實(shí)施暴力犯罪。2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防3．父母不良行為對(duì)子女的影響。

父母的言談舉止、態(tài)度等對(duì)未成年人發(fā)生著潛移默化的影響。另外，未成年人好奇心強(qiáng)，可塑性大，善于模仿，但其分辨是非、控制自己意志的能力較弱。所以父母有賭博、酗酒、盜竊、賣淫、嫖娼等不良行為，都會(huì)給子女以暗示的影響，并使他們模仿大人的不良行為行事，在其心靈中孕育下違法犯罪的種子。4．家庭氣氛不和睦對(duì)子女的影響。家庭氣氛可以成為未成年人違法和犯罪的直接原因，不和睦的家庭氣氛，與未成年人違法和犯罪行為率關(guān)系甚大。不和睦的家庭比和睦的家庭，其子女違法行為者明顯增多。家庭成員之間特別是夫妻之間經(jīng)常充斥著吵罵、指責(zé)、揭短、廝打，彌漫著一種沖突或不和諧的氣氛，會(huì)給子女帶來(lái)極大的挫折感和不安全感，長(zhǎng)此下去會(huì)造成性格內(nèi)向、孤僻自卑等人格障礙。有些子女為逃避這種不和睦的家庭氣氛，極易離家出走，流落街頭，一旦受到不良因素的影響，就會(huì)走上犯罪的道路。5．家庭過(guò)于貧困。由于父母的工作壓力較大或者父母雙方都下崗，家庭條件過(guò)于貧困，容易使孩子在同齡人中產(chǎn)生自卑感，很容易形成孤僻、內(nèi)向的性格和敵視社會(huì)的心理，為了滿足自己從家庭中無(wú)法得到的物質(zhì)欲望，往往鋌而走險(xiǎn)。家庭居住的環(huán)境和周邊條件不良，周邊人員的職業(yè)道德素質(zhì)、治安管理、文明程度等都是影響孩子成長(zhǎng)的因素，孩子容易受周圍不良青年的影響，走上違法犯罪的道路?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的大變遷，特別是我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的變化，致使整個(gè)社會(huì)對(duì)青少年的控制力日漸減弱，而青少年犯罪總是也隨社會(huì)變化而變化的。青少年犯罪防治工作應(yīng)從社會(huì)各個(gè)層面開展，尤其從家庭方面研究其對(duì)策。

2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防三、青少年犯罪的家庭預(yù)防:

1．天生血緣關(guān)系鑄就的親和性。父母與子女之間是以血緣為基礎(chǔ)的關(guān)系，這是父母子女之間的天然的聯(lián)系紐帶。使得父母對(duì)子女的無(wú)私的保護(hù)和愛成為可能，也使得子女對(duì)父母存在一種天生的依賴和崇敬之情。這樣子女對(duì)父母產(chǎn)生一種比學(xué)校教師和其他人更加自然的親和性，因此，子女從情感上更容易接受父母的教育，并在父母的影響下形成自己正確的人生觀、價(jià)值觀。2．重視對(duì)青少年的素質(zhì)教育。道德教育是青少年素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。青少年正處于人生發(fā)展的重要階段，其道德意識(shí)在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成。在這一時(shí)期，青少年除了在學(xué)校和教師那里接受到一般的道德教育外，家庭仍對(duì)其思想道德面貌產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這一環(huán)節(jié)抓好了，就為家庭預(yù)防奠定了實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。通過(guò)道德教育，使青少年懂得善良行為與丑惡行為，高尚行為與卑鄙行為、正義與非正義、誠(chéng)實(shí)與虛偽的區(qū)別，培養(yǎng)孩子有高尚的道德情操、健康的精神風(fēng)貌和良好的道德行為。構(gòu)筑起一道預(yù)防青少年犯罪的思想防線。比如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)陳章良教授是取得突出成就的科學(xué)家，不少人關(guān)注他的成才之路。他在回顧自己成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)這樣說(shuō):“我的父母過(guò)去是貧苦勤勞的漁民。我的根在我的家庭，父母對(duì)我的影響是根深蒂固的。父母不識(shí)字，他們沒(méi)有給我文化知識(shí)，卻給我做人的教育。母親常說(shuō)，我們?nèi)烁F志不短，窮要窮得有志氣、有骨氣。這是家庭給我的精神財(cái)富?！彼髞?lái)之所以能取得成功，靠的是勤奮、能吃苦、有志氣。在國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)，一心想著為中國(guó)人爭(zhēng)氣，為祖國(guó)爭(zhēng)光，這充分說(shuō)明德育對(duì)成才的重要意義。2、家庭因素對(duì)青少年犯罪心理形成的影響及預(yù)防3．重視對(duì)青少年的心理健康教育。少年時(shí)期正是生理、心理快速發(fā)育階段。隨著身心狀況的發(fā)展變化，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不斷增多，自主自立的意識(shí)不斷增強(qiáng)，但他們獨(dú)立把握自我和適應(yīng)社會(huì)的能力卻相對(duì)較弱，這就構(gòu)成他們生活中的一個(gè)巨大的矛盾，因而也使他們步入了成長(zhǎng)過(guò)程中的“危險(xiǎn)期”。在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。在司法實(shí)踐中，許多未成年人違法犯罪行為的產(chǎn)生，都是基于不健康或扭曲的心理狀態(tài)而導(dǎo)致行為偏差造成的。因此，要使他們掌握一些基本的心理學(xué)知識(shí)，包括個(gè)體和個(gè)性心理、社會(huì)心理等方面的內(nèi)容，使他們知道什么是愛和恨、什么是寬容和理解、什么是嫉妒和報(bào)復(fù)，能主動(dòng)自覺的化解一些心理矛盾和心理危機(jī)，避免因某些心理問(wèn)題而出現(xiàn)違法犯罪行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)把精力主要集中在孩子的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展方面，忽視孩子的心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致這些少年不知道怎樣做事、做