小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力培養(yǎng) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能摘要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生擁有著十分強(qiáng)烈的好奇心理，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)以及思維認(rèn)知能力都不夠成熟。教師在開展日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的思維能力。數(shù)學(xué)是一門小學(xué)基礎(chǔ)課程，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，使過所學(xué)知識(shí)舉一反三，更好地鍛煉自己的知識(shí)遷移能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；知識(shí)遷移；教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的主要目的是為了能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，在鍛煉思維能力的過程中，學(xué)生的遷移能力也能夠得到提升。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該要有意識(shí)地通過正確的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能單闡述了小學(xué)知識(shí)遷移能力的特點(diǎn)以及在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的幾種途徑，希望可以給廣大數(shù)學(xué)教師一定的啟發(fā)，僅供參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)方式在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師可以利用一些生活上的實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)，通過提升學(xué)生的感知力，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程。比課程中，教師可以先拿出22支粉筆，每十根粉筆為一盒，剩下的兩支粉筆再平均分給兩盒。在進(jìn)行分粉筆的過程中，學(xué)生的感受會(huì)更加直觀，因此解把20支粉筆平均分成兩盒，每盒可以得到是10支粉筆，如果把剩余的兩支粉筆平均分到兩盒之中，那么每盒就可以得到11支粉筆。通過情景教學(xué)的授課形式，可以幫助學(xué)生在思考中進(jìn)一步提升自身的計(jì)算能力。二、小學(xué)知識(shí)遷移能力的特點(diǎn)所謂知識(shí)遷移能力所指的主要是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，可以從舊知識(shí)中提取經(jīng)驗(yàn)與技巧，能夠把舊知識(shí)中的內(nèi)容運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中之間存在一定的聯(lián)系。有關(guān)小學(xué)知識(shí)遷移能力的特點(diǎn)大致可以概括為以下幾點(diǎn)。1.實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是更好地服務(wù)于生活，因此知識(shí)需要能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，就是一種遷移遷移可以說是理論到實(shí)際的遷移。2.知識(shí)遷移需要具備相似性舊知識(shí)與新知識(shí)之間的遷移需要具備相似性，二者之間需要有一定的關(guān)系，且同屬于一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在數(shù)學(xué)的計(jì)算課程中，學(xué)習(xí)到的整數(shù)數(shù)運(yùn)算之間就存在相似之處。所以，整數(shù)運(yùn)算和分?jǐn)?shù)運(yùn)算之間就可以進(jìn)行知識(shí)遷移。3.知識(shí)遷移的兩個(gè)狀態(tài)知識(shí)遷移一般存在著兩種狀態(tài)。第一種狀態(tài)：所遷移的對(duì)象是一種知識(shí)的核心內(nèi)容，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行遷移的過程中，遷移者需要對(duì)舊知識(shí)中的核心內(nèi)容十分清楚，可以抓住舊知內(nèi)容來進(jìn)行遷移。第二種狀態(tài)：是兩種不同知識(shí)之間的遷移。這二者之間的關(guān)系是相互的，沒有新舊之分。遷移者自身對(duì)于原有知識(shí)的掌握程度不夠行遷移的過程中，遷移者一方面能夠?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行鞏固，一方面也可以通過部分原有知識(shí)內(nèi)容完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的途徑1.教學(xué)內(nèi)容更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，在教學(xué)過程中很多教師都忽視了學(xué)生的這一天性，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不是十分理想。數(shù)學(xué)本身就是一門容易使學(xué)的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師所教學(xué)的方式需要更加符合小學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生可以在更圍中充分發(fā)揮好自己的想象力，完成舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。在進(jìn)行遷移的過程中，教師一方面需要幫助學(xué)生再次鞏固舊知識(shí)，一方面也應(yīng)該幫助學(xué)新知識(shí)的核心內(nèi)容，為學(xué)生今后的知識(shí)遷移打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。2.注重實(shí)踐活動(dòng)想要培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要在日常進(jìn)行不斷地積累。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中如果想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，還需要教師有意識(shí)地去培一能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以把知識(shí)遷移當(dāng)作一種習(xí)慣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多種課堂模式來幫助學(xué)生更加深層次地學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠做到觸類旁通，及時(shí)地把舊知識(shí)中能夠用到的內(nèi)容遷移到新知識(shí)中?；谛W(xué)生的生活閱歷較淺，為了好地進(jìn)行理解，教師可以在日常數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，把一些生活化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。另外，教師也組教學(xué)模式，使學(xué)生之間可以針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流中完成思想碰撞，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記得更牢，了解得更加透徹，更容易在進(jìn)行知識(shí)遷握到精髓。3.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)中的一些問題對(duì)于小學(xué)生而言理解起來有些困難，再加上一些數(shù)學(xué)難題需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力才可以更好地去進(jìn)行理解，這就導(dǎo)雖然能夠知道一道數(shù)學(xué)題的答案，但是對(duì)于得到答案的過程卻并不清楚。在日常數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂中，教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，來輔地理解。這種方式一方面可以把較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直接擺到學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加容易理解；另一方面在觀察思考的過程中，對(duì)今后的知識(shí)遷移有一定的幫助。4.了解知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行靈活知識(shí)遷移實(shí)際上對(duì)于學(xué)生來說，想要熟練掌握知識(shí)遷移能力，還需要對(duì)目前對(duì)所學(xué)知識(shí)了解的更加透徹。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中，教師需要幫助學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)與舊知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)有所了解，從而完成知識(shí)遷移。除此之外，為了能夠使學(xué)生更為熟練地掌能力，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的性格特征幫助學(xué)生培養(yǎng)成跳躍思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，可以更加及時(shí)地想到所識(shí)內(nèi)容，并能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用。5.數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中改變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移（一）課堂內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)教學(xué)小學(xué)生的思想是十分活躍的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式來展開相關(guān)的教助學(xué)生進(jìn)一步開拓思維。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把舊知識(shí)中的內(nèi)容和新知識(shí)中的內(nèi)容串聯(lián)到一起來為學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，一方面也可以對(duì)舊知識(shí)加深記不僅僅可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候更加積極，也可以讓學(xué)生在進(jìn)程中更為主動(dòng)。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的了解會(huì)更加透徹，了解了所學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)之后，學(xué)生在今后的知識(shí)遷移過程中也會(huì)更加熟練。（二）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)在小學(xué)計(jì)算課程的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生的計(jì)算能力總是無法提升，因此也就無法在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候完成知識(shí)遷移。究其原因，這些學(xué)生的基就比較薄弱，在這種并不牢固的“地基”上進(jìn)行學(xué)習(xí)，稍微有些難度就容易使學(xué)生不知道該如何計(jì)算下去了。為了可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，身的知識(shí)遷移能力，教師還需要在課堂中不斷為學(xué)生強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，為知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。一方面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算課程的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地熟悉不同數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)問題之間是有關(guān)聯(lián)性的，養(yǎng)成活躍的思維能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以及時(shí)的聯(lián)想到內(nèi)容，完成知識(shí)遷移。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了使更多學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中提升自身的數(shù)學(xué)能力。在進(jìn)行授課的過程中，教師可以采取分層式教生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們先掌握更加理論的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行更深層次的拓展訓(xùn)練，這樣學(xué)時(shí)候也能夠更有自信更加積極。（三）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)問題十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來甚至?xí)X得有些吃力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)和我們的生活之間并非毫無關(guān)系，計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師可以把一些數(shù)學(xué)中的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系到一起。當(dāng)學(xué)生明白，所學(xué)的內(nèi)容可以運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí)，他們的積極性自然會(huì)增容易理解一些數(shù)學(xué)問題。與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候更加順暢，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)內(nèi)容也能夠理解的更加精準(zhǔn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生了解到各種數(shù)學(xué)問題中存在的共性以及他們?cè)趯?shí)際生活中的運(yùn)用方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更好地完成知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。6.在課堂概括中，切入知識(shí)遷移一個(gè)學(xué)生的概括能力如何，可以從一定程度上影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們也可以說，一個(gè)學(xué)生如果具備比較強(qiáng)的概括能力，那么他在進(jìn)行知識(shí)中會(huì)更加靈活；而概括能力稍差的學(xué)生，在進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候可能會(huì)顯現(xiàn)困難一些，需要通過教師的引導(dǎo)來完成。因此，在日常數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過可以有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生在不斷積累概括能力的過程中，逐漸加深對(duì)于各種數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移時(shí)迅速的發(fā)現(xiàn)固有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)二者之間的關(guān)聯(lián)性，靈活地進(jìn)行運(yùn)用。7.基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)過科學(xué)整合后，完成知識(shí)遷移學(xué)生完成知識(shí)遷移需要有遷移渠道，而這一遷移渠道恰恰就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。這一遷移渠道也可以稱之為知識(shí)的學(xué)生需要對(duì)各種數(shù)學(xué)問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，才能夠更好地完成知過程。幫助學(xué)生構(gòu)建好這一渠道，一方面需要教為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要有意識(shí)的告知學(xué)生不同數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中形成良好的意識(shí)，為今后的知識(shí)遷移打下良好基礎(chǔ)。通過日常的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)遷移能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。有了良好的基礎(chǔ)后，教師還需要在日常教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，從而形成知識(shí)遷移思維，使學(xué)生可以更加靈活地完成知識(shí)遷移。結(jié)束語數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，常常無法掌握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行同時(shí)，教師也需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教