青少年心理學人格自我

青少年心理學人格自我一.人格的概述1.人格指促進個體行為一致性的持久的、內在的心理特征系統(tǒng)。2.基本特征個人的心理行為模式獨特性整體性穩(wěn)定性社會性（受社會文化影響）

第2頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3.人格的表征系統(tǒng)主要包括：性格、氣質、能力。能力：人格的外化和表現(xiàn)形式，具體表現(xiàn)為認知水平的高低、認知方式的差異、行為的效率和模式。能力說明活動的水平與風格氣質：人格穩(wěn)定的、典型的動力特征。氣質反映活動的方式性格：人格的外顯層面和風格。性格決定活動的內容和性質

第3頁,共33頁，2024年2月25日，星期天大五人格雷蒙德（1961年）提出初始模型,

1990年,此模型得到最高水平的組織接受(歌德堡,1993)。外傾性（extraversion）（人際互動，共同活動）

好交際對不好交際，愛娛樂對嚴肅，感情豐富對含蓄;

表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點。神經質或情緒穩(wěn)定性（neuroticism）（情緒調節(jié)）

煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，

包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。第4頁,共33頁，2024年2月25日，星期天開放性（openness）（認知風格）

富于想象對務實，尋求變化對遵守慣例，自主對順從。

具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。隨和性(agreeableness)（對他人的態(tài)度）

熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作。

包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質。盡責性(conscientiousness)（自我控制、調節(jié)）

有序對無序，謹慎細心對粗心大意，自律對意志薄弱。

包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等

特點。第5頁,共33頁，2024年2月25日，星期天卡特爾16種人格特質美國伊利諾州立大學的卡特爾教授編制。他認為：人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性就是因為每一個人都具有根源特質。他從各種字典和有關心理學、精神病學的文獻中找出約4,500個用來描述人類行為的詞匯，從中選定171項特質名稱，讓大學生應用這些名稱對同學進行行為評定，經因素分析后最終得到16種人格特質。如，樂群、聰慧、自律、獨立、敏感、冒險、懷疑等。16種人格因素各自獨立，每一種因素與其他因素的相關極小。這些因素的不同組合構成了一個人不同于其他人的獨特個性。16個人格特點可以了解應試者在環(huán)境適應、專業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。在人事管理中，它能夠預測應試者的工作穩(wěn)定性、工作效率和壓力承受能力等。第6頁,共33頁，2024年2月25日，星期天性格的構成

性格指對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定獨特的心理特征總和。構成：態(tài)度特征：對人、對事、對己意志特征：行為目的（明確）、行為自控力、堅持性（恒心）、緊急事件（勇敢）情緒特征：強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境理智特征：認知過程的特點第7頁,共33頁，2024年2月25日，星期天積極心理學Seligman和Peterson（2001）構建了“價值行為-分類體系”系統(tǒng)，提煉出了人類本性中的6大美德：

智慧、勇氣、友善、正義、節(jié)制和超越，它們對應24個性格優(yōu)點。智慧：好奇、愛學習、判斷力、創(chuàng)造性、社會智慧、洞察力勇氣：勇敢、毅力、真誠友善：仁愛、愛與被愛正義：責任、公平、領導力節(jié)制：自控、謹慎、謙虛超越：欣賞、感恩、希望、信仰、寬恕、幽默、熱誠第8頁,共33頁，2024年2月25日，星期天4.影響人格的主要因素人格指個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的、獨特的心理行為模式。人格變化的兩種情況：人格特征隨年齡增長表現(xiàn)方式有不同具有決定性影響的環(huán)境、機體變化、情緒體驗可影響某些人格特征第9頁,共33頁，2024年2月25日，星期天二.青少年人格的發(fā)展

1.青少年期人格發(fā)展的主要任務自我認同與角色混亂自我，即一個人全部特質的總和；人格的核心。自我內部的矛盾在不同的關系背景下將自我的概念區(qū)分成不同的角色，并可感到在不同自我間存在顯著的矛盾。如，我雖情緒化但善解人意雖長得不好看，但有吸引力等青春期早期這些矛盾易導致內部沖突；中、晚期開始理解為什么有相反特質，能將矛盾看作是一種適應性，并逐漸形成自我同一

第10頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

形成個人的自我認同需解決三個主要問題：價值觀的確立職業(yè)的選擇令人滿意的性別認同的發(fā)展

自我認同發(fā)展的消極后果是“角色混亂”。第11頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2.青少年人格動力系統(tǒng)的發(fā)展

人格的動力系統(tǒng)影響人以不同的態(tài)度和積極性選擇、組織行為需要---人格的原動力動機---行為的起點，直接動因理想---人格的奮斗目標理想的發(fā)展特點與趨勢：隨年齡增長，社會影響、學習興趣影響增大，家庭、學校教育影響下降。認識水平方面，從具體形象理想發(fā)展為綜合理想，再發(fā)展為概括理想。

信念、價值觀的構建與確立第12頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3.青少年人格調控系統(tǒng)的發(fā)展

人格調控系統(tǒng)由自我意識構成，維持人格發(fā)展的穩(wěn)定性、連續(xù)性，調節(jié)人格發(fā)展的性質、速度和進程等調控系統(tǒng)特點：青少年比兒童有更多的自我意識，更關注自我認識常出現(xiàn)青少年自我中心——認為自己是獨一無二的、不可戰(zhàn)勝的有兩種社會性思維表現(xiàn)：假想觀眾——試圖獲得關注和為“處于舞臺上”而努力個人神話——自己獨一無二，他人都無法理解我的真實感覺第13頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3.青少年人格表征系統(tǒng)的發(fā)展青少年性格發(fā)展的特點我國的研究顯示：初中前后是性格發(fā)展的聚變期理智特征在初二到高一之間是迅速發(fā)展的階段表現(xiàn)為思維的靈活性、權衡性迅猛發(fā)展情緒特征在小學六年級出現(xiàn)發(fā)展高峰表現(xiàn)為情緒程度加快、變化時間延長、體驗加深意志特征在初二進入迅速發(fā)展期表現(xiàn)在果斷性上第14頁,共33頁，2024年2月25日，星期天4.價值觀的確立

價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點價值觀的核心是對人生意義的認識。

價值觀的形成：由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素制約。研究表明：小學階段：開始對人類、自然及社會現(xiàn)象產生興趣和疑問，尚未形成價值觀初中階段：價值觀開始萌芽高中階段：初步形成尚缺乏穩(wěn)定性第15頁,共33頁，2024年2月25日，星期天具體表現(xiàn)

第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個

人的生活目標與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明

自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義第三，高中生的價值觀多反映其個性色彩。即具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。第16頁,共33頁，2024年2月25日，星期天三.青少年自我意識的發(fā)展與特點

1.自我意識的含義

即指對自己及自己與周圍事物關系的認識與體驗。構成：從內容：生理我、社會為、心理我從觀念：現(xiàn)實我（客觀我）、理想我（主觀我）、投射我從活動形式：自我認識、自我體驗、自我調控

第17頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2.自我意識的發(fā)展

青少年期是自我意識發(fā)生突變的時期。主要表現(xiàn)有：成人感的產生獨立意向的發(fā)展有了解自己的強烈愿望自我評價日趨成熟第18頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3.自我意識發(fā)展的特點

1）青少年階段是自我意識迅速發(fā)展期

A.初中生自我意識高漲自我意識的第二次飛躍期特點：關注自我形象和自我體驗，在個性上表現(xiàn)出主觀偏執(zhí)和片面

第19頁,共33頁，2024年2月25日，星期天B.高中生自我意識的高度發(fā)展基本特點自我意識中獨立意向的發(fā)展自我意識成分的分化，能在心理上把自我分成“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩部分強烈地關心自己的個性成長道德意識的高度發(fā)展第20頁,共33頁，2024年2月25日，星期天青少年自我概念的變化

開始根據個人的信仰和標準來看待自我，而不是根據社會比較自我概念的典型特征：常常以相互矛盾的方式描述自我在不同背景中有不同的表現(xiàn)如，分別與同伴、老師、父母在一起時，對自己的看法不同常會做出“虛假的自我行為”，即行為方式不是真實的自我表現(xiàn)自我概念對心理健康的影響取決于行為的動機。

第21頁,共33頁，2024年2月25日，星期天影響自我概念的因素：生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點認知水平父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響是同方向的成功及失敗經驗的積累，也是影響自我概念性質的一個因素第22頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2）自我評價方面

初步具備了自我評價能力，不很穩(wěn)定

初中生多是從別人的評價過程中建立對自己評價的準則

高中生自我評價的獨立性、批判性有所增強，并趨于穩(wěn)定自我評價漸趨成熟但高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異，大部分高中生能夠進行適當?shù)淖晕以u價。相對而言，高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，以導致他們行為表現(xiàn)上的自負，常聽不進別人的意見。隨著年齡的增長，自我評價與實際表現(xiàn)漸趨一致。自我評價的高低影響自尊心（自己尊重自己的體驗）的發(fā)展。第23頁,共33頁，2024年2月25日，星期天自尊

自尊指對自我的整體評價，也稱自我價值感或自我形象。相關研究發(fā)現(xiàn)：自尊與學生學習成績呈中等程度的相關高自尊的個體有較強的主動性。既可引發(fā)親社會行為，也易于出現(xiàn)反社會行為自尊與幸福感的相關很強青春期的整體自尊與外貌特征相關高于學習能力、社會認可、運動能力等。自戀：指采用一種自我中心、自我關注方式對待他人的現(xiàn)象高自尊的人易自戀；自戀實際是借此保護自己不確定的自尊。第24頁,共33頁，2024年2月25日，星期天自尊的理論自我決定論勝任感、歸屬感和自主感是人類的三大基本需要，這些需要的滿足對自我動機、適應和統(tǒng)一性有重要影響，可進一步影響個體自尊水平的高低?？謶謶獙碚?/p>

自尊依賴社會認可，從本質上講屬防御性質，其作用是以緩沖人類最本質的恐懼。人際關系理論

人類天生有一種社會歸屬感的需要，希望將自己融入到某個社會關系網絡中；自尊是衡量個體社會地位的重要標尺，個體會在社會排斥和接納中對自己的行為進行評價，以提高或降低其自尊水平第25頁,共33頁，2024年2月25日，星期天自尊的形態(tài)三種形態(tài)：基本自尊

經由人類發(fā)展經驗和有意義的他人的認同反應而來的，是自我價值中穩(wěn)定的中心，也是自尊的中心情境性自尊

自尊中可以修正的部分，可根據每天經歷事件的不同而調整個體的自尊程度假性自尊

個體的一種保護機制，當理想和現(xiàn)實的差距對個體產生威脅時，個體會試圖保護自己第26頁,共33頁，2024年2月25日，星期天自尊的發(fā)展自尊多在青春期時下降，20多歲后又上升，30多歲平穩(wěn)研究表明，我國初中生的自尊存在極其顯著的年齡差異

初二的學生自尊開始極其顯著的降低性別差異出現(xiàn)在青春早期一年級基本處于同一水平，之后女生低于男生有研究顯示，青少年的自尊有代際效應（即受個人出生時間或同代的影響）

20世紀90年代的大學生的自尊高于60、70年代的大學生可能與自尊運動、學校對自尊的積極鼓勵相關；太多的空泛表揚也可造成學生的自尊過度膨脹第27頁,共33頁，2024年2月25日，星期天自尊改變影響自尊改變過程的四方面有意義的他人社會角色期待心理發(fā)展關鍵期溝通應對模式青少年自尊改變受生理因素、教養(yǎng)方式、學校因素和成敗經驗等的影響第28頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3）自我體驗的發(fā)展

敏感強烈具有隱閉性、兩級性。

初中生的自我體驗多與外貌、行為特點相關如，高矮、胖瘦第29頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

4）自我控制的發(fā)展