語文轉(zhuǎn)述句方法講解轉(zhuǎn)述句練習(xí)及答案轉(zhuǎn)述句的改法技巧

小學(xué)語文轉(zhuǎn)述句方法講解一、什么是直述句直述句就是一個人直接敘述的話，引述就是直接引用別人的話。例如：1、小紅軍對陳賡說：“我還要等我的同伴呢?！?引述)2、老師對我說：“我教你怎么寫?！?引述)3、雨來搖搖頭說：“我在屋里什么也沒看見?！?直述)4、齊威王對田忌說：“怎么，難道你不服氣?！?引述)(齊威王對田忌說，怎么，難道不服氣?！澳恪敝柑锛?，可去掉)5、藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”(直述)二、轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)述就是轉(zhuǎn)達(dá)別人說的話。例如：1、趙王告訴藺相如帶著寶玉到秦國。(趙王告訴藺相如說：“你要帶著寶玉到秦國?！?2、劉萍告訴老師，這次的中隊會由她來主持。(劉萍告訴老師：“這次的中隊會由我來主持。”)4、藺相如說，秦王他都不怕，會怕廉將軍嗎?(藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”)5、小紅軍對陳賡[gēng]說，他還要等他的同伴。(小紅軍對陳賡說：“我還要等我的同伴呢。”)三、直述句轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)述句方法：1、標(biāo)點(diǎn)的變化：冒號和引號要改為逗號。2、人稱的變化：說話人即第一人稱“我”改為第三人稱“他”或“她”。例如：直述句張童說：“我一定要堅持長跑鍛煉?！鞭D(zhuǎn)述句張童說，他一定要堅持長跑鍛煉。四、轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換成直述句方法：1、要加上冒號和引號。2、說話內(nèi)容涉及第三人稱“他”或“她”應(yīng)改為第一人稱“我”第一人稱“我”應(yīng)改為第二人稱“你”。例如：轉(zhuǎn)述句姐姐說，我說得對，她就這樣做。直述句姐姐說：“你說得對，我就這樣做。”五、人稱變化的規(guī)律在這項(xiàng)練習(xí)中，難點(diǎn)是人稱的變換。歸納起來，轉(zhuǎn)述句中的人稱變換主要有以下幾種形式：1、×××說：“我……?！崩纾呼斞刚f：“我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意?！备某桑呼斞刚f，他的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，他可以同意。2、×××對×××說：“我……，你……?！崩纾簭埫鲗ν鯊?qiáng)說：“我今天中午要到商店去買東西，回去可能要遲一點(diǎn)，請你告訴我媽媽?！睆埫鲗ν鯊?qiáng)說，他今天中午要到商店買東西，回去可能要遲一點(diǎn)，請告訴他媽媽。3、×××對×××說：“我……，你……，他……?！崩纾簭埨蠋煂π∶髡f：“我今天中午有事情，不能到公園去了，請你告訴張春，叫他不要等我了?！备臑椋簭埨蠋煂π∶髡f，他今天中午有事情，不能到公園去了，請小明告訴張春，叫張春下午不要等他了。亦可把語句稍作改動，改為：張老師對小明說，他今天中午有事情，不能到公園去了，請告訴張春，下午不要等他了。(注意：句中的“他”一定是指說話的那個人。)4、×××對×××說：“你的……，我……?！崩纾盒∶鲗π》颊f：“你的書包非常漂亮，我非常喜歡。”改為：小明對小芳說，小芳的書包非常漂亮，他非常喜歡。(由于句中“你”不是側(cè)重描寫的對象，它是用來限制書包是誰的。句中側(cè)重描寫的對象是物——書包，因而句中的不能去掉)注意事項(xiàng)：5、提示語在中間或在句末的句子，把提示語調(diào)整到句首可按以上方法進(jìn)行改動。例如：“你的書包非常漂亮，我非常喜歡?！毙∶鲗π》颊f。改為：小明對小芳說，小芳的書包非常漂亮，他非常喜歡。6、疑問句、反問句等不用變成陳述句可直接轉(zhuǎn)換。例如：小丁對大家說：“工作這么忙，難道我能離開嗎?”改為：小丁對大家說，工作這么忙，難道他能離開嗎?2小學(xué)語文句子訓(xùn)練方法一、小學(xué)低年級句子訓(xùn)練在低年級句子訓(xùn)練中，造句是重要的方式。通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學(xué)生說：“我看見旁邊有許多鮮花?！痹瓉韺W(xué)生在模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”這不怕，“上文說到了，在什么旁邊?”“瓶子”?！澳?，你在什么旁邊，看到有許多鮮花?”“校門旁邊?！薄昂茫瑥念^說，把‘校門’加進(jìn)去!”“我看見校門旁邊有許多鮮花?！边@樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨(dú)立思考。就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現(xiàn)。長句子的高頻出現(xiàn)是適應(yīng)發(fā)展兒童語言，發(fā)展兒童思維的需要。對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達(dá)能力有重要的示范作用。1.1朗讀感知。三冊課文都有注音，老師不必領(lǐng)讀全文，可先讓學(xué)生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準(zhǔn)，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。1.2理解回答。請同學(xué)們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。接下來再思考每句話是什么意思。“美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山?！边@句話是什么意思?先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學(xué)們畫風(fēng)景。理解并表達(dá)出來“這句話是什么意思”，其實(shí)是縮句的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生抓住句子的主干，構(gòu)建句子的概念。1.3感情朗讀。重點(diǎn)訓(xùn)練長句子中間的停頓。這是對詞語連續(xù)的發(fā)展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園新來了|幾只|小企鵝。”“大家|向小光投來|責(zé)備的目光?！边€要強(qiáng)調(diào)長句子中的重音：“它們披著?黑衣服，挺著?白胸脯、?圓滾滾的身子，?張著一對翅膀，?傻乎乎地站在那里，?真有趣!”逐漸引導(dǎo)同學(xué)自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學(xué)生自己獨(dú)立思考。還有，根據(jù)內(nèi)容確定音量和語調(diào)適度的變化。1.4聽寫與抄寫。聽寫有訓(xùn)練學(xué)生寫字、記憶的作用，尤其是按標(biāo)點(diǎn)符號停頓來念，讓學(xué)生聽寫，并寫出標(biāo)點(diǎn)符號，這種訓(xùn)練對學(xué)生理解、記憶句子更有好處。聽寫和朗讀是“逆運(yùn)算”，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展?？墒沁@種簡便易行的訓(xùn)練手段竟讓問問答答給擠沒了。課文中的重點(diǎn)句、中心句都要進(jìn)行聽寫練習(xí)。1.5造句。除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學(xué)生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助?！薄拔覀儾皇且话嗟耐瑢W(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎?”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀!”還可以把要用的詞寫在說話的內(nèi)容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學(xué)們互相照顧點(diǎn)?！边€可以先組詞，練習(xí)詞語搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談?wù)摗欢儆迷~組造句。二、高年級句子的訓(xùn)練2.1肯定句與否定句的變換。把肯定句改為否定句非常簡單，直接在表示肯定的詞語前加否定詞即可。雙重否定句不僅可以表達(dá)肯定的意思，而且，其肯定的語氣較原來更加強(qiáng)烈。2.2陳述句與反問句的變換。陳述句就是把要表達(dá)的思想內(nèi)容平鋪直敘的表達(dá)出來，不帶有任何感情色彩。而反問句則是通過反問的語氣，把原來陳述的意思進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。雖然反問句是用疑問句的形式表達(dá)出來，但其句子本身就包含著答案，是不需要回答的。反問句的感情色彩比較強(qiáng)烈，朗讀時語調(diào)較高。2.3仿寫句子。仿寫，就是將已有的生動優(yōu)美、含義深刻的語段為例句，要求學(xué)生仿照已有的句子的句式、修辭方式、情感等，用指定的(也有不指定的)詞語或造出新的獨(dú)立的句子來。2.4修改病句。所謂病句，是指那些語言表達(dá)有毛病的句子，即不符合現(xiàn)代漢語表達(dá)規(guī)則，或違反客觀事理的句子。修改病句是為了進(jìn)一步練習(xí)把話說完整，把詞語用得準(zhǔn)確，把意思說得明白合理，提高自己的語言表達(dá)能力，這是小學(xué)語言基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2.5擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句就是給句子添枝加葉，即把只有基本意思、表達(dá)簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充，給其添加一些修飾、限制的詞語，使句子的意思表達(dá)得更具體、更生動、更形象。擴(kuò)句的基本步驟：要先找出句子的主干詞語，在句子的主干詞語前填加合適的修飾、限制詞語。還可以抓住句子的主干詞語，自己提一些問題，如果回答了提出的問題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句?？s句就是給句子去掉枝葉，即把一個表達(dá)具體、生動的句子去掉修飾和限制的詞語，保持句子最基本的成分。3小學(xué)語文句子教學(xué)方法一、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子，就是把上、下文中意思有關(guān)聯(lián)的句子結(jié)合在一起思考，從而體會到文章的意思。有的句子對全文的內(nèi)容有概括的作用。例如《小馬過河》中的“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像小松鼠說的那樣深”。理解這個句子，就需要把小馬親自試試的結(jié)果與前面老牛說的河水很淺、松鼠說的河水很深的話聯(lián)系起來。還有的句子的意思在課文的前后內(nèi)容中有所體驗(yàn)，例如《白楊》一文中說：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心”。怎樣理解爸爸“也在表白著自己的心”呢?聯(lián)系這句話的前面，爸爸介紹白楊樹時嚴(yán)肅的神情，這句話后面敘述的爸爸建設(shè)邊疆、決心扎根邊疆的經(jīng)歷，學(xué)生就能體會到爸爸借介紹白楊樹表白自己內(nèi)心的思想感情。二、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解句子學(xué)生理解句子是一個從已知到新知的過程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系。例如，《鳥的天堂》一課中有描寫大榕樹的一句話：“大榕樹的枝干不計其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸到泥土里?！焙芏鄬W(xué)生沒有見過這樣的大榕樹，但是他們見過很多別的樹?？梢詥l(fā)學(xué)生想一想樹的枝干、根是什么樣子，把這些印象與課文中的句子聯(lián)系起來，就會發(fā)覺;平時見到的樹是一根樹干，而榕樹的枝干“不計其數(shù)”平時見到的樹根長在地底下，而榕樹卻是“枝上又生根”“直垂到地面，有的又伸進(jìn)泥土里”。是因?yàn)樗恕安挥嬈鋽?shù)”的根。這樣，把已有對樹的印象與課文中寫大榕樹的句子聯(lián)系起來，就想象出了大榕樹的樣子，讀懂了句子。三、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解句子聯(lián)系語文上下文和生活實(shí)際，是理解句子的主要方法。但是有的句子，還要聯(lián)系時代背景來理解，例如理解《小交通員》中的“地下黨的縣委機(jī)關(guān)就設(shè)在我們家里”這個句子，就要向?qū)W生介紹當(dāng)年共產(chǎn)黨人在白色恐怖下從事地下工作的情況。使學(xué)生認(rèn)識到地下黨工作的危險性，知道了縣委機(jī)關(guān)安全的重要性和隱蔽性。明白了為什么設(shè)在他的家里。還有些句子內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。例如《草原》中寫草原的自然景色有著這樣一句話：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”什么是“渲染”，什么是“墨線勾勒”，一般學(xué)生不理解。這時教師就應(yīng)該讓學(xué)生知道，中國畫有兩大派。一派是用鮮明的墨線勾勒的，一派是用墨色渲染的，使所畫事物渾然一體的。課文是用綠色渲染的中國畫來形容“到處翠色欲流”的草原。四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言的具體環(huán)境理解句子在小學(xué)階段的語文課文中，聯(lián)系語言的具體環(huán)境理解句子，有助于學(xué)生真正讀懂句子理解課文的內(nèi)容，也有助于學(xué)生真正感受各類句子的不同特點(diǎn)，積累各種句子。例如對《林海》一課中的“興安嶺多么會打扮自己啊，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”，學(xué)生只要能體會到作者是把興安嶺當(dāng)做一個美麗的姑娘來加以贊美的就行了，不要向?qū)W生講述“擬人句”這一名詞術(shù)語。再如《太陽》一課中“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”，要讓學(xué)生體會到：從前半句來看，離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的東西，關(guān)系應(yīng)該不大密切，而后半句告訴我們實(shí)際情況恰恰相反，太陽和我們的關(guān)系非常密切。對于課文中的“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人”，要讓學(xué)生體會到，句子講的假設(shè)沒有太陽會是一種什么情況。對這些句子，不要講述轉(zhuǎn)折復(fù)句、假設(shè)復(fù)句之類的名詞術(shù)語。4小學(xué)語文句子理解方法一、聯(lián)系上下文通讀，理解句子的含義在閱讀教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。通過閱讀不僅要學(xué)會理解單詞和短語以了解課文的內(nèi)容，同時還能夠掌握規(guī)范的書面語言。學(xué)習(xí)并組織表達(dá)思想，逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在新課程中提到的語言教學(xué)尤其要注意培養(yǎng)良好的語感和整體把握。語感是指語言感知的整體感覺，或語言和復(fù)雜的心理活動。在把握語言的能力的過程中，應(yīng)力在讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)處理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果學(xué)生具有了敏銳的語感，那么在對詞、句的理解能力必將大大提高。比如：在學(xué)習(xí)葉圣陶《荷花》時，句子第二段的荷葉和荷花的句子就是要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的。第一步：理解荷葉的“挨挨擠擠”，荷花是“冒”出來的，反映了荷花其頑強(qiáng)的生命力，并且對“展開、飽脹、破裂”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀和理解。第二步根據(jù)詞語進(jìn)行想像，在自己的大腦中形成一個荷花滿堂的畫面，自然就將喜愛的贊美之情通過讀而表達(dá)出來。教師可利用各種形式的閱讀，加上動作讀，配樂朗誦，游戲閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵詞，并理解段落的含義。二、教會學(xué)生基本的方法去理解句子的意思要理解句子的含義，學(xué)生應(yīng)該首先在一個文章中找到此句，并且將句子進(jìn)行通讀，這是最基本的方法。通過閱讀簡單的句子，就能明白它的意思。但有些句子并不是一讀就能明白其中的意思，在教學(xué)中，一般使用可以使用以下的方法引導(dǎo)學(xué)生理解句子。1.聯(lián)系上下文閱讀，思考理解。有些句子單獨(dú)理解比較難理解，但是如果聯(lián)系上下文是很容易理解的。比如：《杏兒熟了》中有一句：“我不知道是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多。”這意味著什么?是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多?聯(lián)系上下文讀，原來奶奶看杏兒多后很高興，明明知道杏兒無數(shù)也讓我去的數(shù)，這里的奶奶不單單是笑我“傻”，通過最后的分析，知道奶奶同時是笑杏兒多。所以，讀句子，聯(lián)系上下文讀，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。2利用演示動作來理解。一些句子有一個或多個連續(xù)的動作，教師可以通過做動作來幫助學(xué)生理解句子。如《瑞雪》的最后一句：“孩子們在雪地里堆雪人，擲雪球，奔跑著，清脆的笑聲傳遍了山村?！蓖ㄟ^讓學(xué)生動起手來，將這句話演示出來，不僅可以讓學(xué)生理解這句話的含義，并讓他們真正體會到雪給孩子們帶來的快樂。3.引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去理解。課文中的一些句子，例如寫風(fēng)景的場面，一般通過想象聯(lián)系生活中、電影、電視中看到的風(fēng)景去理解。比如，在三年級《詠柳》的詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。只要引導(dǎo)學(xué)生想象生活中場景，便會給人一種身臨其境的感覺，