淺談當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

淺談當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本材料。學(xué)生掌握一定的詞匯是必不可少的。本文結(jié)合中學(xué)階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)較為可行的詞匯教學(xué)方法及記憶方法。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。關(guān)鍵詞：游戲；循序漸進(jìn)；樹(shù)式單詞記憶法當(dāng)前，在部分學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求，但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中，仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫(xiě)。他們無(wú)意識(shí)地違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過(guò)硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無(wú)法準(zhǔn)確地使用，錯(cuò)誤雖然出現(xiàn)在學(xué)生身上，問(wèn)題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類問(wèn)題得不到重視和解決，無(wú)疑會(huì)影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一、目前，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題有1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.孤立教詞長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)形成了傳統(tǒng)的定勢(shì)，即認(rèn)為只要記憶力好，經(jīng)常背單詞就行了。于是“詞匯學(xué)習(xí)”就成了“背單詞”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就常常把單詞從所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)中剝離出來(lái)。花整塊的時(shí)間單獨(dú)教學(xué)，使學(xué)生記憶一堆互不關(guān)聯(lián)的詞義和用法，卻不能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中消化和吸收，成了死記硬背知識(shí)的機(jī)器，無(wú)創(chuàng)造力可言，使詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，效率低下。3.容易遺忘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次記單詞比后來(lái)鞏固和記住它們?nèi)菀仔＠蠋焸兘?jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨他們邊記邊忘，究其原因有：（1）、在第一次學(xué)習(xí)和后來(lái)的記憶過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有從對(duì)話、課文、辭典、閱讀材料等一些相關(guān)的內(nèi)容中憶起這些單詞（其中包括詞的音、形、義以及用法）。也就是說(shuō)，第一次輸入的單詞信息是不準(zhǔn)確的。（2）、學(xué)生在不同程度上會(huì)受到干擾。例如不同的課程、同義詞和中文環(huán)境的影響，這些情況會(huì)微妙地影響到記憶的效果。（3）、一些同音、同義詞混合在一起，如果沒(méi)有很好的區(qū)別就會(huì)增加英語(yǔ)詞們的記憶。記憶樹(shù)式的單詞累積教學(xué)法則為以上的單詞教學(xué)增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級(jí)里布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，畫(huà)出幾個(gè)大小不一的樹(shù)林，將已會(huì)的單詞分類掛上不同的樹(shù)枝條上，并為每個(gè)不同的樹(shù)取個(gè)名字，如動(dòng)物們的樹(shù)寶寶、人物小樹(shù)、形容詞家族的樹(shù)、名字們的紅樹(shù)林等等，這些單詞記憶樹(shù)林每當(dāng)有新的成員加入，教師可讓學(xué)生們不斷的為樹(shù)林里的每棵樹(shù)的不斷“長(zhǎng)高長(zhǎng)壯”添上“新綠”，課堂單詞教學(xué)中不斷的領(lǐng)著學(xué)生們來(lái)到“樹(shù)林”里，暢游在詞匯學(xué)習(xí)的興奮中，在單詞的記憶樹(shù)里，學(xué)生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個(gè)單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹(shù)木有名有姓，更有學(xué)生們的精心看護(hù)與培育。這是直觀生動(dòng)的單詞的學(xué)習(xí)，更是給學(xué)生記憶單詞一種科學(xué)的方法，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)感到有條理、有規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)?？傊?，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，