《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略研究》 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略研究摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為教育信息化核心目標(biāo)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新園本幸福課程的構(gòu)建，助推園本幸福課程的落地，提高師幼、幼幼和師師之間的互動(dòng)質(zhì)量，真正把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程的實(shí)踐融合落實(shí)到幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；園本幸福課程科技進(jìn)步帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展與普及使用，對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生了重大影響，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”已成為教育信息化核心目標(biāo)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程有效結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新園本幸福課程的構(gòu)建，助推園本幸福課程的落地，提高師幼、幼幼和師師之間的互動(dòng)質(zhì)量，真正把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與園本幸福課程的實(shí)踐融合落實(shí)到幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是值得幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐研究的。一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與幸福課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部在2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中明確將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定義為：由教育主管部門(mén)或?qū)W校認(rèn)定，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體并支持共享、交互和創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。/2016-01/25/c_1117878426.htm教育部.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南[EB/OL]，[2018-4].園本幸福課程幸福課程理念園本課程是指在國(guó)家法律法規(guī)及有關(guān)政策指導(dǎo)下，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的實(shí)際需求和興趣為切入點(diǎn)，以幼兒教師為開(kāi)發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)等多方參與構(gòu)建的課程。我園是隸屬于區(qū)教育局主管的公立幼兒園，是伴隨著“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的出臺(tái)而誕生的，受到周邊群眾的高度關(guān)注。辦人民滿(mǎn)意的高質(zhì)量幼兒園一直是園所的辦園目標(biāo)。幼兒園認(rèn)真遵循《規(guī)程》、《綱要》、《指南》精神，以“辦一所有幸福味道的幼兒園”作為辦園理念，不斷提升園所整體水平。在園所理念與內(nèi)涵浸潤(rùn)下，幼兒園探索建構(gòu)基于兒童立場(chǎng)的園本幸福課程。從“對(duì)幼兒而言幸福是什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)思考，明確了幼兒的幸福就是以幼兒為本，幼兒的需要、興趣、天性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律被充分關(guān)注，幼兒是在充滿(mǎn)支持的環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)才是最大的幸福。在課程目標(biāo)指引下，我們將幸福課程寓于幼兒的一日生活中，形成了初步的幸福課程實(shí)施框架。我們以時(shí)間為軸，在孩子的每日、每周、每月、每季、每年，設(shè)置了孩子可參與可感受的幸福日（如周一的抱抱日、周二的夸夸日、周三的分享日、周四的游游日、周五的吃吃日），每周的服務(wù)他人的服務(wù)日，每月的集體生日會(huì)，每學(xué)期的開(kāi)學(xué)季和畢業(yè)季，每年的幸福年等活動(dòng)，讓幼兒在自主的、可選擇的環(huán)境中規(guī)劃自己的生活，感受到被尊重被欣賞，從而增進(jìn)幼兒的幸福體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的幸福能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)園本幸福課程構(gòu)建中的影響有助于豐富園本課程的開(kāi)展形式。學(xué)齡前兒童由于生理、心理尚未發(fā)育成熟，加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，在園本幸福課程開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于幸福體驗(yàn)和能力的理解和記憶，大多只能通過(guò)實(shí)景中師幼和幼幼的交流、互動(dòng)和環(huán)境的記錄中完成，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象邏輯思維尚處于萌芽發(fā)展階段，將園本幸福課程內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間信息化功能轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)、幼兒能反復(fù)隨時(shí)觀(guān)看和相互觀(guān)看的圖像、音視頻等形式，并可彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程開(kāi)展較為單一的形式，突出了課程開(kāi)展中活動(dòng)的多樣性、形象性和趣味性，豐富了課程開(kāi)展形式，很好的激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。有助于促進(jìn)教師課程素養(yǎng)的提升。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的過(guò)程中，為了提高課程推進(jìn)的質(zhì)量教師可利用空間中大量的優(yōu)質(zhì)資源為課程服務(wù)，借鑒教案、案例、課件、反思等改進(jìn)自己的不足，從而完成高質(zhì)量的課程推進(jìn)。同時(shí)教師不僅是網(wǎng)絡(luò)空間資源的共享者也是共建者，可以充分利用平臺(tái)，不斷完善自己的主頁(yè)內(nèi)容，把優(yōu)秀案例、課件、論文等自己可利用的課程教學(xué)資源，轉(zhuǎn)到自己的網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布友情鏈接，推薦教師訪(fǎng)問(wèn)一些優(yōu)秀的教育資源網(wǎng)站，使得課程資源共享，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升共同成長(zhǎng)。有助于增強(qiáng)幼兒幸福體驗(yàn)的獲得。和傳統(tǒng)的課程開(kāi)展相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最主要的特點(diǎn)是反復(fù)交互性，它打破了傳統(tǒng)的只能實(shí)體單向傳播的形式，不僅能接受信息，還能反復(fù)觀(guān)看，實(shí)時(shí)互動(dòng)，動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)回看等，基于幼兒年齡越小越需要一定重復(fù)性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更有助于幼兒獲得課程活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)，品味幸福體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)兒童將來(lái)具有德智體美勞全面發(fā)展的幸福能力奠基。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造園本幸福課程的策略探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能，展示課程活動(dòng)，分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。1.班級(jí)圈的班級(jí)通知及數(shù)據(jù)分析：以往的幸福課程活動(dòng)通過(guò)班級(jí)微信群和公眾號(hào)發(fā)送信息給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子的想法無(wú)法直觀(guān)看到，知曉率、參與率的統(tǒng)計(jì)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間人力，利用人人通班級(jí)圈，發(fā)布幸福課程相關(guān)的班級(jí)通知，上傳活動(dòng)照片，家長(zhǎng)和幼兒可以直接在班級(jí)圈發(fā)表活動(dòng)感言，教師可利用后臺(tái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)功能，查看班級(jí)幼兒參與情況并得到直觀(guān)的分析數(shù)據(jù)，教師可在分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后能客觀(guān)理性地看待評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而作用在幸福課程的后續(xù)調(diào)整推進(jìn)實(shí)施上，最終實(shí)現(xiàn)更好地增強(qiáng)幼兒幸福體驗(yàn)的課程目標(biāo)。如：幸福課程每周五的幸福吃吃日活動(dòng)中，孩子們可以品嘗并自主投票選出本周任意一天食譜中最喜歡的菜肴，以往孩子們到實(shí)地的幸福吃吃日投票柱前投入小球，最后由大班孩子統(tǒng)計(jì)出總數(shù)報(bào)給食堂廚師叔叔，在實(shí)際操作中總有班級(jí)孩子因?yàn)榉N種原因遲投或沒(méi)投以及投票時(shí)太擁擠無(wú)法準(zhǔn)確投而造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不準(zhǔn)確，現(xiàn)在通過(guò)班級(jí)圈發(fā)布的每周五天的在園一餐兩點(diǎn)的食品高清圖，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，既輕松有序、直觀(guān)形象，又增加了家長(zhǎng)對(duì)幸福日活動(dòng)的理解，在一張張高清美食的圖片中瀏覽和孩子交流后投票，家長(zhǎng)們紛紛表示這樣的幸福吃吃日連家長(zhǎng)們都想?yún)⒓恿?，孩子們真是太幸福了。還減輕了老師組織統(tǒng)計(jì)的工作量。作為和實(shí)地投票結(jié)合互補(bǔ)的優(yōu)化課程的形式，平臺(tái)發(fā)揮了它獨(dú)一無(wú)二的功能。2.人人通習(xí)慣養(yǎng)成打卡：幸福課程的目標(biāo)努力著眼于當(dāng)下與未來(lái)兩個(gè)維度，讓幼兒獲得當(dāng)下童年的幸福體驗(yàn)，又能為幼兒終身幸福培養(yǎng)有益的素養(yǎng)。因此空間的習(xí)慣養(yǎng)成打卡活動(dòng)提供了很好的培養(yǎng)良好的幸福素養(yǎng)形成的活動(dòng)載體。利用平臺(tái)功能，建設(shè)課程資源庫(kù)，形成空間教研共同體。1.空間資源庫(kù)：教師進(jìn)行課程活動(dòng)前的備課時(shí)，需要搜集大量與備課內(nèi)容相關(guān)的資料，傳統(tǒng)的課程備課一般是教師自己買(mǎi)課程實(shí)施的參考書(shū)，或者到圖書(shū)館去借書(shū)，或者上網(wǎng)搜集零散資料，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又極不方便，且零散難以成為科學(xué)的體系。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了海量的課程資源，具有管理、示范、服務(wù)的作用，同時(shí)教師可把教師空間建設(shè)成個(gè)人資料中心，在空間中建一個(gè)《個(gè)人課程資料中心》目錄，把自己平時(shí)積累課程資源上傳以備用。同時(shí)積極發(fā)動(dòng)教師根據(jù)課程需要，自制、收集課件，按小、中、大年齡班進(jìn)行整理，形成與當(dāng)前課程相適應(yīng)的的個(gè)人課程資源。利用學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行整合，進(jìn)行資源共享。2.云空間網(wǎng)絡(luò)教研：特色園本課程管理員把課程研究組教師建立一個(gè)幸福課程研究共同體群，就可以召集、指導(dǎo)、幫助、審議課程組所有老師的教學(xué)教研了，促進(jìn)園本課程組所有教師共同提高。（三）利用平臺(tái)功能，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建家園共育新載體。1.人人通活動(dòng)廣場(chǎng)：以往的幸福課程教育教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)班級(jí)微信群和公眾號(hào)發(fā)送信息給家長(zhǎng)，包括課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，常常被微信群大量的其他信息屏蔽，信息展示不完整。現(xiàn)在通過(guò)人人通活動(dòng)廣場(chǎng)等功能及時(shí)展示幸福課程的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)及時(shí)上傳幼兒的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)前兒童的繪畫(huà)、語(yǔ)音、照片、視頻作品，完整、生動(dòng)、及時(shí)的記錄下幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，而教師也可以在此過(guò)程中根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)、表現(xiàn)與發(fā)展、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)讓幼兒和家長(zhǎng)看到學(xué)習(xí)反饋，符合學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)，保持其積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好的促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。2.隨著家園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷豐富，家長(zhǎng)對(duì)幸福課程逐步加深了解，對(duì)幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)越發(fā)關(guān)注，課程中主題活動(dòng)的參與度明顯提升，主動(dòng)配合教師的行為明顯增多，教師在空間為幼兒的參與進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)狀，對(duì)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)及時(shí)互動(dòng)反饋，大大提高了家長(zhǎng)的參與度，不僅教