探究式學習的好處

摘要：本文從探究式學習教學設計的內涵、探究式學習教學過程設計、探究式學習教學設計評價、探究式學習的教育功能等方面對科技實驗課探究學習教學設計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。關鍵詞：科技實驗

探究式學習

教學設計

一、問題的提出科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在科技實驗教學中廣泛開展“探究式教學”，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力、科學探究精神、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性得到主動地、自主地發(fā)展。在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。二、探究式學習教學設計的內涵教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。探究學習教學設計是指：運用系統(tǒng)方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，本篇文章來自資料管理下載。包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。實施探究學習的目的是：不但使學生知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。三、探究學習教學過程設計在長期的教學實踐中，我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。該教學過程設計的流程圖如下所示：該教學過程設計分以下幾個環(huán)節(jié)：1、提出問題，創(chuàng)設情景教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學生提出科學的問題。接著，創(chuàng)設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗器材。2、提出假設，科學驗證探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；（2）學生帶著問題或實驗方案通過網(wǎng)絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環(huán)境進行探究，收集實驗數(shù)據(jù)。3、分析討論，得出結論這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；（2）對得出的結論作出科學解釋。比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。4、小結交流，思維延伸（1）學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現(xiàn)象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價；（3）教師對本課的學生小結進行適當?shù)难a充、總結和評價；（4）引導學生舉一反三，聯(lián)系生活實際進行思維延伸。四、探究式學習教學設計的評價探究學習的課堂教學設計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質量，真正實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化；就教學評價而言，是對學習過程及其結果的評價。這種評價有利于促進學生探究技能的發(fā)展和自主學習能力的提高。五、探究式學習的課堂教學過程設計案例分析下面以實驗“為什么會走”為例來分析探究學習課堂教學設計的思想。（一）教學目標設計1、知識與技能：認識作用力與反作用力，初步了解牛頓第三定律。2、過程與方法：通過學生自主活動，組內交流，師生溝通，使學生由感性認識上升為理性認識，體驗科學探究過程。3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生的活動興趣，從試驗中獲得成功感，體會到自身價值，讓學生真正認識到“只要動手就會有發(fā)現(xiàn)，只要動腦就會有奇跡”的真諦。（二）教學過程設計1、提出問題，創(chuàng)設情景

“讓我們蕩起雙槳……”這是一首伴隨共和國成長，已經(jīng)傳唱了四十多年的歌曲。但是誰也沒有想過，如果劃船時將雙漿意外打失在水中，而乘客又是不習水性的人，該用什么辦法回岸呢?現(xiàn)在我們通過其他的實驗來試一試吧。引出本課實驗“氣墊盤為什么會走”：利用手邊的器材氣墊盤、氣球、打氣筒，想辦法讓氣墊盤在桌子上“走”起來。氣墊盤為什么會“走”呢？2、提出假設，科學驗證這一階段是學生自主探究階段，學生帶著疑問進入自主探究學習階段。小組長帶領大家一起研究實驗，每個人都有自己的見解，組長要把大家的意見統(tǒng)一，形成一個最好的方案，使結果更合理化，解釋原理更科學化。3、分析討論，得出結論這一階段是學生合作探究階段，學生對自主探究過程中遇到的問題與與老師或學生進行討論、交流。遇到有爭議的問題，如“是空氣使氣墊盤運動的”還是“氣體給桌子一個力，同時桌子也給氣墊盤一個力，使它運動的呢”學生無法判斷，不知誰對誰錯的時候，教師要引導學生走一個更科學合理的路線來解決問題。4、小結交流，思維延伸該學習任務主要是由學生對本節(jié)課研究的主要內容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結，形成結論。大家知道了氣墊盤“走”起來的秘密了。實際上就是一個作用力和反作用力的關系，這對力是誰研究的呢？是牛頓。物理學家牛頓發(fā)明了好多定律，其中牛頓第三定律里說的就是作用力和反作用力的關系。六、探究式學習教學設計的教育功能教學實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學相比，探究學習教學設計在教師現(xiàn)、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。1、有利于學生深入理解所學知識實施探究學習使學生由被動的學習者向主動的學習者轉變；探究學習教學設計強調學生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學生的學習結果是學生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學生不但知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學生深入理解所學知識。2、利于培養(yǎng)學生科學探究能力探究學習教學設計強調學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；本篇文章來自資料管理下載。強調學生的探究過程，關注學生在探究活動過程中主動參與的程度，學生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結果和結論，同時發(fā)展科學探究能力。3、有利于學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神探究學習是一種使學生獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學習方式。在親身探究中，學生真切地感