普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究結(jié)題報告

《思想政治研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究》結(jié)題報告內(nèi)容提要：本課題主要運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法和個案研究法等，根據(jù)新課程理念及研究性學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)整合的理論，結(jié)合學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考，旨在探索研究性學(xué)習(xí)課程的管理模式，并將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式引進課堂，以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：普通高中研究性學(xué)習(xí)課程形態(tài)學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)與高中政治教學(xué)整合第一局部課題的提出一、課題研究的背景及意義〔一〕課題提出的背景新一輪的國家根底教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。我們之所以特別倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主開展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧開展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的開展。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展。然而，研究性學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學(xué)實施的重大問題進行思考、作出答復(fù)，以保證新課程改革的實效。那么如何開展研究性學(xué)習(xí)？如何通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力？怎么樣通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以促進學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)”的方式向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的方式轉(zhuǎn)變？怎樣從一種課程形態(tài)和一種學(xué)習(xí)方式來認識并強化研究性學(xué)習(xí)的管理？這些都是擺在我們面前急需解決的問題。為此，我校政治組提出《思想政治研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究》的課題，來探索研究性學(xué)習(xí)課程的管理模式，并將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式引進政治課課堂，以構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，促進教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。〔二〕課題研究的意義1、開展研究性學(xué)習(xí)可以促進新課程改革方案的順利實施。目前，我們的根底教育尤其是高中教育過分強調(diào)了接受學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康開展。因此，我們將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的自主、和諧開展，旨在建立一種具有“主動參與，樂于研究，善于合作”特征的學(xué)習(xí)方式，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和推進新課程改革方案的順利實施。2、開展研究性學(xué)習(xí)是我校開展校園群體文化活動與素質(zhì)教育研究的需要。進一步開展課程文化建設(shè)，大力推進素質(zhì)教育，就要求普通高中教育必須以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供應(yīng)學(xué)生更多的獲取知識、獲取信息的方法和渠道，使學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”中獲得一種嶄新的學(xué)習(xí)體驗。3、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的需要。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指教師不再把現(xiàn)成結(jié)論、規(guī)律告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而了解獲取結(jié)論和總結(jié)規(guī)律的過程，它與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。它們之間往往相輔相成，相得益彰，結(jié)伴而行。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它必須滲透于學(xué)生所有學(xué)科、所有活動之中，同時通過“研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進教師的專業(yè)化開展。4、研究性學(xué)習(xí)的管理可以為我校全面實施“學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、地方與學(xué)校選修課程”的三板塊課程體系提供范例。研究性學(xué)習(xí)作為高中思想政治實踐活動課程內(nèi)容之一，我們必須認真構(gòu)建“學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、地方與學(xué)校選修課程”的三板塊課程體系，加強課程的設(shè)置與管理，主動探索研究性學(xué)習(xí)的管理模式，正確評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動情況，并結(jié)合本地的教育教學(xué)資源，開發(fā)校本選修課程，為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地。5、研究性學(xué)習(xí)的實施有利于學(xué)生的終身開展。未來社會到底需要什么樣的人才？換句話說，什么樣的人才能在未來社會中站穩(wěn)腳跟？應(yīng)該說，掌握了方法、會學(xué)習(xí)的人，有主動精神、會與他人合作的人，有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，才能夠在未來的劇烈競爭中站穩(wěn)腳跟。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素質(zhì)，因而有利于學(xué)生的終身開展。首先，研究性學(xué)習(xí)因為符合了學(xué)生的好奇、探索的心理特點，滿足了學(xué)生的動手動腦、親身參與、自己作決定等心理需求，所以它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并培養(yǎng)學(xué)生的主動精神；其次，學(xué)生在探索的過程中，通過假設(shè)、預(yù)測、檢驗、概括、總結(jié)、討論、應(yīng)用知識和工具等學(xué)會了如何進行研究，如何獲得知識，如何創(chuàng)造知識，因而，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；第三，研究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生積極參與到各種探索活動中，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生的觀察、操作、思維、表達及合作能力等都得以充分開展；尤其是以假設(shè)為出發(fā)點的探索過程，既有形象思維，又有邏輯思維，因而它也能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到充分開展。二、課題研究的理論與實踐依據(jù)〔一〕主要理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義由皮亞杰〔Piaget〕的結(jié)構(gòu)的觀點開展而來。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)可用圖式〔Scheme〕來表示，圖式具有整體性，同時圖式也可以開展，人在與環(huán)境相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導(dǎo)致個人內(nèi)部圖式的變化。這里同化和順應(yīng)的過程，實際上就是建構(gòu)〔Construction〕的過程，建構(gòu)的觀點提出，使結(jié)構(gòu)主義開展成建構(gòu)主義，這樣，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為了一個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和開展。其中同化實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的量的補充，是把環(huán)境因素納入認知結(jié)構(gòu)；順應(yīng)那么是認知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化，是對認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以利于接受新的環(huán)境信息。在建構(gòu)過程中，新的認知沖突出現(xiàn)后，同化和順應(yīng)實現(xiàn)對認知沖突的解決，實現(xiàn)新的平衡，從而促進了認知的開展。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義理論要求在研究性學(xué)習(xí)活動中突出學(xué)生的主體作用。表現(xiàn)為：在課題研究活動中，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜索并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種設(shè)想并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考，要鼓勵學(xué)生個人的自我協(xié)商和小組的相互協(xié)商，教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色是成為學(xué)生建構(gòu)主義的幫助者。2、認知心理學(xué)理論認知心理學(xué)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程。強調(diào)學(xué)生知識表征的方式的重要性，一種良好的認知結(jié)構(gòu)比獲得零散知識更重要。這些思想影響著研究性學(xué)習(xí)問題解決模式的構(gòu)建。問題解決模式認為研究性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，學(xué)生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過程有這樣三個根本特征：(1)目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要到達某個終結(jié)狀態(tài)；(2)認知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；(3)操作序列。學(xué)習(xí)活動包括一系列的心理過程。3、斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論斯騰伯格〔Sternberg〕提出了創(chuàng)造力投資理論，把創(chuàng)造力看成是六種因素共同作用的結(jié)果，這些因素包括智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機、環(huán)境。創(chuàng)造性問題解決中關(guān)鍵的一步是重新定義問題，即通過選擇編碼、選擇組合和選擇比擬來發(fā)現(xiàn)問題及其實質(zhì)所在，通過方案、控制和評估等信息加工過程來實現(xiàn)對創(chuàng)造過程的調(diào)節(jié)。解決問題的具體過程需要一定的知識儲藏，知識積累越多，人的創(chuàng)造性的奉獻越大。但研究也同時說明，某一領(lǐng)域的知識與創(chuàng)造力之間存在倒U型關(guān)系，即知識操作的自動化將損傷知識運用的靈活性。同時能否有創(chuàng)造性的成就，除一定量的知識儲藏及良好的知識結(jié)構(gòu)等必要條件外，思維風(fēng)格〔指人們?nèi)绾芜\用或駕馭他們的智力和知識〕顯得格外重要。斯坦伯格等認為要說明實質(zhì)的創(chuàng)造力，五種人格特點是關(guān)鍵：忍受模糊的能力，克服障礙的意愿，成長的意愿，敢冒風(fēng)險的自信。另外動機和環(huán)境也是影響創(chuàng)造力的重要因素。創(chuàng)造力投資理論對研究性學(xué)習(xí)最大的支持在于：其一，由于研究性學(xué)習(xí)突出研究的意識和方法，著重于創(chuàng)造能力的漸進培養(yǎng)，而創(chuàng)造力培訓(xùn)在智力上應(yīng)注意元認知的訓(xùn)練，即在研究活動中側(cè)重于學(xué)生認識活動的自我控制與自我調(diào)節(jié)，而不是外界監(jiān)督和控制，從而既不降低思維的靈活性又增加思維的實用性；其二，一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理的知識是創(chuàng)造過程所必需的，但知識的積累及其結(jié)構(gòu)的完善并不必然會產(chǎn)生創(chuàng)造，甚至知識的積累、規(guī)那么定義等過于純熟還會導(dǎo)致思維僵化和墨守成規(guī);研究性活動就要解決日常生活中常見的需要靈活地綜合運用各門知識才能解決的問題，提供理解知識用途的條件，使學(xué)生將書本知識，轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的有效手段，為學(xué)生提供從各個方面來看待所學(xué)知識的時機，促使學(xué)生靈活地運用知識；其三，在學(xué)習(xí)知識的過程中，只有靈活地運用現(xiàn)有知識，并以自己的方式接近生活實際，才能提出問題，并能以全面的態(tài)度對待問題，最終更好地解決問題。研究性學(xué)習(xí)的目的，就是要在研究性學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生形成對事物的自我認識，最終形成以自己的方式看待問題的思維風(fēng)格；其四，創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性設(shè)想得以實現(xiàn)的個人保證，而創(chuàng)造性人格的形成和培養(yǎng)更需要長期的努力。研究性學(xué)習(xí)活動，就要突出培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征；其五，班級授課制教學(xué)有利于教師的傳授但卻不利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)及開展學(xué)生獨特的思維風(fēng)格，因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)提倡以小組方式進行，小組有類似于社會中的相互作用情境，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗，容易使學(xué)生感到心理完全和心理自由，有助于創(chuàng)造型人才的成長。4、多元智能理論多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。加德納認為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹窄，把智力主要局限于語言和數(shù)理邏輯方面，無視對人的開展具有同等重要作用的其他方面，如音樂、人際交往、肢體動作等。其實，智力并非像我們以往所認為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。于是，他提出了多元智能理論，認為人的智能結(jié)構(gòu)至少由7種智能要素組成，即言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、交流——交際智能和自知——自省智能。多元智能理論為研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)提供了全新視角。5、基于反思性、批判性、實踐與開展的新課程觀課程觀是人們對課程的根本看法。歷史上主要有知識或?qū)W術(shù)理性主義、經(jīng)驗或自我實現(xiàn)和生活經(jīng)驗重構(gòu)或批判等三種根本的課程觀。知識或?qū)W術(shù)理性課程觀把課程視為“學(xué)科”，或者把課程視為“知識”，認為課程的價值在于為學(xué)生未來生活提供充足的理性準(zhǔn)備。經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀把課程視為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調(diào)活動在課程學(xué)習(xí)中的重要性。生活經(jīng)驗或批判課程觀認為課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學(xué)生生活世界獨有的東西，并認為課程是一種“反思性實踐”。根底教育課程改革需要吸取歷史上各種課程觀的合理成分，聯(lián)系新的歷史條件下人的自由全面開展的需要，建立起新的課程觀。新課程觀把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐，溝通兒童的現(xiàn)實生活和可能生活的開展性的教育中介，教師和學(xué)生是這種開展性教育中介的創(chuàng)生者。這種課程觀包括以下幾個方面的內(nèi)涵：①兒童是課程的主體，②“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍，③課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動，④課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思和創(chuàng)造為根本，⑤教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。研究性學(xué)習(xí)就是基于這種反思性的、批判性的、實踐與開展的課程觀來設(shè)計的課程?！捕硨嵺`依據(jù)1、國外教育對我們的啟示有統(tǒng)計資料顯示，自1985年以來的15年中，在上述四項學(xué)科獎項中，美國人或主要科研工作在美國完成的科學(xué)家有83人，占總數(shù)的67％。一些美國科學(xué)家認為，“鼓勵創(chuàng)造性和具有挑戰(zhàn)性的設(shè)想”是美國科學(xué)家取得成功的主要因素。中國的中學(xué)生在國際奧林匹克競賽場上所向披靡，“笑傲江湖”，但這種優(yōu)勢卻不能在科學(xué)研究領(lǐng)域中獲得進一步的發(fā)揮?！疤熨Y聰穎，然后勁缺乏”。楊振寧先生曾就此作過深刻的比擬分析：中國學(xué)生往往只培養(yǎng)了解題的能力，而美國學(xué)生那么注重實踐〔動手〕與創(chuàng)造性能力，這種差異歸根到底是教育體制、模式和觀念的差異。美國的課堂教學(xué)是開放式的，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)造性和富于挑戰(zhàn)性的設(shè)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在課堂外通過自己的探索獲得的。對于某一教學(xué)內(nèi)容，教師一般只是起方法和方向上的指導(dǎo)作用，主要由學(xué)生自己運用各種手段，尋找多種資料，這個尋找知識的過程充滿了創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、冒險和樂趣，表現(xiàn)在課程的設(shè)置上，往往不求標(biāo)準(zhǔn)和確定具體的內(nèi)容，更多地帶有研究性和探索性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。2、上海等地開展研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗近幾年來，各地在課堂教學(xué)以及課程設(shè)置上作了許多有益的嘗試，以一種全新的觀念和方式推進了學(xué)校教育改革，啟迪和開發(fā)了學(xué)生的心智。上海市研究型課程的開設(shè)是走在前列的，效果也非常顯著。這種研究型課程不同于一般意義上的選修課和實驗課。其突出的特點：一是重視學(xué)生參與實踐，不同層次的學(xué)生都能自主地選擇自己感興趣的課題并作了有意義的研究。如上海格致中學(xué)關(guān)于“學(xué)校環(huán)境教育研究性課程”的開設(shè)；二是相對弱化教師在教學(xué)中的教化功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的智力與潛能；三是課程本身的開放性，面向全體學(xué)生，在內(nèi)容上那么包含了社會和自然兩大主題，超越了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)范圍和模式；四是注重對社會和現(xiàn)實問題的思考和關(guān)注，如上海青浦高級中學(xué)的綜合性研究課題“淀山湖——母親湖”，充分表達了當(dāng)代中學(xué)生對社會、自然的責(zé)任感和憂患意識。三、主要概念界定1、研究性學(xué)習(xí)：從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、根本思想及方法論。從狹義上理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2、課程內(nèi)容的外鄉(xiāng)化：是指教師引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主從本縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然、人文社會資源中選取感興趣的內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，并在研究過程中，充分開掘與利用本地區(qū)和學(xué)校課程資源，形成有鮮明地方和學(xué)校特色的課程內(nèi)容體系。它是在研究性學(xué)習(xí)教育理念指導(dǎo)下開發(fā)的一種充分利用當(dāng)?shù)刭Y源條件、突出地方特色、反映地方文化、滿足學(xué)生開展需要的一門課程。它除了具有開放性、探究性、實踐性等研究性學(xué)習(xí)課程的一般特征外，還具有鄉(xiāng)土性．可開發(fā)性、人文性等特點。3、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合：是指教師在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的理念、方法，教師不再把現(xiàn)成結(jié)論、規(guī)律告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而了解獲取結(jié)論和總結(jié)規(guī)律的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。四、實踐價值課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，尤其是將其落實到課堂教學(xué)之中。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看不盡如人意，學(xué)生習(xí)以為常地以"接受--記憶--復(fù)現(xiàn)"為學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)代社會開展和對人才需求的變化不相適應(yīng)，對開展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力尤為不利。長期以來的課堂教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只"授之以魚"，而沒"授之以漁"。研究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。選用研究式符合教學(xué)改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生開展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的根本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。研究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比擬中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等。探究式學(xué)習(xí)一能最大限度地減少教師的講授；二能最大限度地滿足學(xué)生自主開展的需要；三是盡可能做到讓學(xué)生在"活動"中學(xué)習(xí)，在"主動"中開展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。這一課題研究的深入開展，使傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方式。它既可以打破教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，有遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生開展以最大的空間，同時這一課題研究也符合新課程改革的要求，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富和提高師生的校園生活質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展效勞。也有利于培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的科研型教師隊伍，提升學(xué)校的品牌、聲譽。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)：〔1〕、進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為；教師通過研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得綜合素質(zhì)的提高，通過實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，形成政治課課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的系列與典型教學(xué)案例，從而提高教師的課堂探究水平〔2〕、探索在思想政治課課堂教學(xué)中開展研性學(xué)習(xí)的原那么、途徑、方法等，即在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向探究式的學(xué)習(xí)方式開展，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移，學(xué)會創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?〕、培養(yǎng)和開展一支科研型的政治教師隊伍；培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學(xué)生；建立一個主體性的思想政治課堂教學(xué)的新模式，提高政治課堂教學(xué)的實效。2、研究的主要內(nèi)容：〔1〕、對高中生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平進行調(diào)查，分析其積極因素和存在問題，特別是對學(xué)困生要進行詳盡的分析，弄清楚其原因?！?〕、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的身心開展規(guī)律，制訂出可檢測和可執(zhí)行的具體措施?！?〕、具體內(nèi)容〔重點〕優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進行研究活動。構(gòu)建以課題研究為主線，自主學(xué)習(xí)為主體、對話和合作為根本，情感開展為動力的主體性學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)表意見。具體圍繞著“合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)方式”、“研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”、“研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生搜集材料處理材料能力的培養(yǎng)”、“對研究性學(xué)習(xí)方式的評價問題”而展開研究。3、具體研究視角：〔1〕、實踐研究：①研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識根底、生理、心理特點等，在課堂教學(xué)中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實踐的良好氣氛，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對知識的主動探求，對問題主動、獨立思考并重視實際問題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。②進行課堂教學(xué)再設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建中學(xué)政治課課堂研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。③中學(xué)政治教師探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力、要求及師訓(xùn)對策研究?！?〕、案例研究：形成政治課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的系列與案例，并進行案例教學(xué)?！?〕、評價研究：構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)體系；重在"過程性"評價。包括研究性教的能力與研究性學(xué)的能力測評?！?〕理性思考：尋找理論與實踐結(jié)合點，在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理理論、創(chuàng)新思維理論根底上，構(gòu)建政治課課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論框架?！?〕、進行研究性學(xué)習(xí)與思想政治教學(xué)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率；六、研究原那么與方法〔一〕、研究原那么1、整體性原那么。這是本課題研究的一個重要原那么，用以解決教育教學(xué)工作中局部與整體的關(guān)系問題。在研究過程中，強調(diào)注意各研究因素之間的關(guān)系，如學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，年段與年段之間、年段與班級之間、班級與小組之間的關(guān)系，學(xué)校、家庭、社會教育的相互之間的整合等等，都應(yīng)該從整體出發(fā)。2、主體性原那么。在研究過程中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動精神結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的興趣、主動性、自覺性和積極性。3、因地制宜原那么。要認真分析學(xué)校的教學(xué)實際情況〔包括教師、學(xué)生以及硬件設(shè)施〕和學(xué)校周邊環(huán)境條件，因地制宜地開展研究性學(xué)習(xí)活動。分層次、有步驟地擴大活動范圍和總結(jié)典型活動形式?！捕?、研究方法1、調(diào)查研究法：圍繞研究專題，對活動開展進行觀察、座談、收集、綜合、分類，以此概括出具有代表意義的觀點和經(jīng)驗。2、經(jīng)驗總結(jié)法：我們從實踐和研究中獲取良好的實際效果，并注意總結(jié)具有一定的創(chuàng)新意義的經(jīng)驗和理論。3、行動研究法：在研究過程中認真觀察活動現(xiàn)象，仔細分析形成現(xiàn)象的原因，提出假設(shè)，通過論證，提煉出有益的經(jīng)驗。4、個案研究法：有組織、有目的地根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導(dǎo)等方法。對活動的個別案例進行深入地研究。第二局部課題的研究過程與案例述評一、課題的研究過程(一)、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，專門設(shè)立學(xué)校教科研制度、課題管理制度、教科研獎勵制度，并把教科研列入學(xué)校各種方案，定期安排、關(guān)心、催促、檢查、參與課題研究的各項工作。近年來學(xué)校先后邀請教研室主任、教科所所長來校對全體教師作講座，邀請市區(qū)名校的專家、教師作課題講座，邀請市教研室教研員進行聽課評課指導(dǎo)。兩年來學(xué)校購置了有關(guān)課題方面的書籍3000元，辦公室的電腦上了寬帶，教師可以隨時查閱有關(guān)課改資料?！捕场⒄n題研究過程自2008年9月課題立項以來，我們課題組全體成員認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和與課題有關(guān)的論文專著，立足于政治課課堂教學(xué)的實踐，圍繞課題，深入研究，不斷探索，取得了一些成績，但也存在著諸多的困難和問題。1、學(xué)習(xí)、反思、提高認識我們課題組成員認真參加每一次課題小結(jié)會，大家坐在一起討論確定什么樣的課題，該課題要研究什么內(nèi)容，采用什么方法，如何分步實施，可能會遇到怎樣的困難，到達怎樣的目標(biāo)等等，接著大家便分頭尋找與研究課題有關(guān)的專著、論文、資料，然后大家集中學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)，課題組成員同心同德，認真學(xué)習(xí)，集思廣益，群策群力，為課題研究的順利開展奠定了根底，同時全組上下也形成了積極的教科研氣氛。2、全員參與，集體備課，共同研討，確定重點，有序推進。從課題申報立項以來，我們課題組一方面加強了理論學(xué)習(xí)，心得交流，另一方面加強了集體備課，并按照預(yù)定方案開展課堂探究學(xué)習(xí)的實踐，與此同時，我們每月定時召開課題例會，確定研究的重點和方向，共同研討在課堂探究學(xué)習(xí)實踐中所取得的經(jīng)驗、成果和所遇到的問題和困難，對于經(jīng)驗和成果，大家相互借鑒、應(yīng)用，對于問題和困難，大家共同商量解決的方法和策略，使每一次的例會都成為課題組成員分享喜悅有所收獲的會議。3、課題研究日?；?，平時教學(xué)科研化課題研究不是外加的，課題研究不能靠突擊加班。課題研究要與每天進行的教學(xué)工作結(jié)合起來；課題研究要落實到備課、課堂教學(xué)實踐、課后的反思小結(jié)中去；課題研究要與公開課、觀摩課合二為一；課題研究的階段成果要與教師撰寫的論文掛起鉤來。每個教師每學(xué)期上一堂創(chuàng)新教育課，每學(xué)期學(xué)校都要組織創(chuàng)新教育觀摩活動4、開課評議、反思總結(jié)、，在平時的課堂教學(xué)實踐中，我們課題組成員也不間斷地開設(shè)公開課、研究課，大家相互聽議、評議、研討，暢所欲言，實話實說，指出課堂教學(xué)中的長處和缺乏，然后總結(jié)反思，不斷整改和提高，如田鋼老師的《實施可持續(xù)開展戰(zhàn)略》、《加強公民的思想道德建設(shè)》張景霞老師的《法不容情》、《開展教育與科學(xué)》、邱萍老師的《資本主義世界的三次科技革命》、《我國環(huán)保的法律法規(guī)》等，胡振宇的《資本主義的根本矛盾運動》，秦獻軍老師的《保護未成年人是國家和社會的共同責(zé)任》等。實踐、聽課、研討、反思、總結(jié)、整改……大家相互取長補短，相互啟發(fā)，極大地提高了課堂教學(xué)的水平，同時學(xué)生們在反復(fù)的探究學(xué)習(xí)實踐中，探究的能力和水平得到了不斷的提高，情感和精神世界得到了豐富和提升，創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了不同程度地培養(yǎng)。學(xué)生進行的《中國傳統(tǒng)文化和西方文化的比擬》、《開封市傳統(tǒng)飲食文化》研究課題和征文《互聯(lián)網(wǎng)時代公民的政治參與》，這一切都表達了在探究性學(xué)習(xí)中師生共同收獲著課改帶來的豐碩成果。二、課程實施校本格局的構(gòu)建研究〔一〕、實施的兩種形式：課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式形態(tài)有專家指出，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一門課程，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式。借鑒國外研究性學(xué)習(xí)的實施情況，也主要有兩條途徑，即課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式形態(tài)。如美國單獨與融合兩種形式并存，有些學(xué)校單獨開設(shè)了類似“研究性學(xué)習(xí)”的課程。我們認為，“研究性學(xué)習(xí)”課程融合與否關(guān)鍵在于學(xué)生和教師有無自然探究、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)作為一種思想和理念，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣真正滲透到教育者和受教育者的頭腦中。如果不重視教育觀念的改變，不注意由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變，而只把新課程嵌入舊課程課程結(jié)構(gòu)之中，被稱之為“馴獸型”教育的課程就仍然統(tǒng)治著學(xué)校教育教學(xué)活動空間?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程用研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教學(xué)仍沿用以前的完全接受式教學(xué)方式，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨就會受到損害，也就必然流于形式。因此，一方面認真實施教育部的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南〔試行〕》，單獨開出研究性學(xué)習(xí)課程；另一方面借研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)之機，加強了對研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式向?qū)W科教學(xué)滲透的研究。1、課程形態(tài)研究性學(xué)習(xí)的操作與管理目前，我們學(xué)校高一、高二思想政治研究性學(xué)習(xí)課程分別安排在周一、周四下午的課外活動時間，各一課時。研究性學(xué)習(xí)活動的一般程序可分為三個階段，即進入問題情景階段、實踐體驗階段和表達交流階段，并且這三個階段相互交叉和相互推進。從實施層面上看，我們習(xí)慣按時間段管理可能更便于操作一些。我校以一個學(xué)年為相對完整的活動時間單位?！?〕、課程操作流程及“情景模擬——典型示范——全面推廣——反響矯正”模式學(xué)生從課外獲取信息或從學(xué)校的選題指南中獲取信息、并進行篩選、加工，分析研究，形成成果指導(dǎo)師在課內(nèi)提供課題研究背景資料，然后結(jié)合學(xué)生選題進行分析，方法指導(dǎo)，組織論證交流，進行催促指導(dǎo)，最后組織評價交流。〔2〕、在開題論證和結(jié)題辯論階段，我們根據(jù)學(xué)生的不同情況，管理中運用情景模擬——典型示范——全面推廣——反響矯正的模式。具體如下：【開題論證階段】在學(xué)年第一學(xué)期第十四、五周，我們組織了課題論證會。整個操作過程為：開題報告模擬→課題論證觀摩活動→分班課題論證→局部課題再論證。主要論證課題的科學(xué)性、可行性等。開題報告模擬我們于論證觀摩活動的前一周挑選了13個課題小組進行開題報告模擬，從中挑選4～5個“預(yù)研究”做得比擬充分、優(yōu)秀的課題小組，為全校觀摩活動做準(zhǔn)備。課題論證觀摩活動根據(jù)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課時安排的不同，活動分兩次進行。分別于十四周星期三、四下午，由學(xué)生進行主持，聘請五位教師擔(dān)任評委。每次安排2～3個課題進行論證，上臺論證的課題研究內(nèi)容兼顧文理。主要程序是課題組成員上臺，由其中一名成員代表課題組做10～15分鐘的開題陳述報告，然后評委和臺下的學(xué)生對其研究的課題進行提問，課題組的同學(xué)共同參與答復(fù)提出的問題，時間為5分鐘，最后評審小組討論，由評審組組長對其課題方案、陳述報告、辯論等作點評，并決定課題是否通過論證。從后來分班課題論證會上看，這樣的觀摩活動起到了很好的示范作用。分班課題論證在當(dāng)周的星期五下午，我們統(tǒng)一籌劃，組織了分班課題論證會。每班三位評委，兼顧文理，班主任擔(dān)任評審組組長，由各班自行推選主持人主持班級里的課題論證會。大局部課題通過了論證，也有少局部沒有通過。局部課題再論證對于還不能通過論證的課題，我們從不馬虎了事。我們催促其對課題研究方向進行調(diào)整，對課題研究步驟進行補充修改。我們于十五周星期三下午對這些課題進行再次論證?；顒拥男问脚c上一次的課題論證會一樣?！窘Y(jié)題辯論階段】在學(xué)年的第二學(xué)期第十三、十四周，我們組織了課題研究成果辯論活動。整個操作程序為模擬辯論→研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論壇〔辯論觀摩活動〕→分班結(jié)題辯論。模擬辯論我們分別于十三周星期一、二挑選了11個課題小組進行了兩次結(jié)題辯論模擬，并邀請班主任參加，給每個課題組提出修改完善的意見。我們從中挑選了4個優(yōu)秀課題小組參加學(xué)生論壇。研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論壇〔辯論觀摩活動〕第十四周星期五，我們精心籌劃，組織了首屆研究性學(xué)習(xí)學(xué)生論壇。論壇由學(xué)生主持，五位老師組成評審組，主要程序是課題組成員上臺，由其中一名成員代表課題組做10～15分鐘的結(jié)題陳述報告，另一名成員同時演示多媒體課件，然后評委和臺下的學(xué)生對其研究的課題進行提問，課題組的同學(xué)共同參與答復(fù)提出的問題，時間為5分鐘，最后評審小組討論，由評審組組長對其結(jié)題陳述、辯論等作點評，并決定課題是否通過辯論。分班結(jié)題辯論第十五周星期二下午，我們組織了分班結(jié)題辯論。每班三位評委，班主任擔(dān)任評審組組長，由各班自行推選主持人主持班級的結(jié)題辯論會。2、作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合〔1〕、從兩個層面整合如何在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)呢？我們認為可以從整體和局部兩個層面著手。以整體而言，就是要克服教學(xué)中不利于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的弊端，確立起能夠凸現(xiàn)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前來看，有兩種教學(xué)模式可資借鑒。①布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的根本步驟是：Ⅰ提出使學(xué)生感興趣的問題，或讓學(xué)生在疑問中提出自己的問題。Ⅱ?qū)⒋_定的問題分解為幾個具體的小問題，提出解決問題的各種假設(shè)和方案。Ⅲ協(xié)助學(xué)生收集和組織有關(guān)資料，借以發(fā)現(xiàn)和解決問題。Ⅳ組織學(xué)生審查這些資料，從中引出應(yīng)有的結(jié)論。Ⅴ引導(dǎo)學(xué)生進行分析，證實結(jié)論，最后使問題得到解決。布魯納認為，采用這樣的教學(xué)步驟有利于鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究法，有利于促進學(xué)生的智力開展。②建構(gòu)主義的錨定式教學(xué)。錨定式教學(xué)又稱基于問題的教學(xué)。它是一種以真實事例或問題為根底，讓學(xué)生在真實環(huán)境中去感受、體驗而不是僅僅聆聽別人〔包括老師〕關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解的教學(xué)。錨定式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：Ⅰ創(chuàng)設(shè)環(huán)境。使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實情況根本一致或類似的情境中發(fā)生。Ⅱ確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)心的中心內(nèi)容。Ⅲ自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索〔例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料、以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等〕，并要特別注意開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。Ⅳ合作學(xué)習(xí)。討論、交流、通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。Ⅴ效果評價。在學(xué)習(xí)的過程中隨時觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗。當(dāng)然，借鑒上述兩種教學(xué)模式并不等于機械地照搬。教師必須根據(jù)不同的問題，不同的學(xué)習(xí)情境，靈活地設(shè)計和安排有利于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。以局部而言，指針對研究性學(xué)習(xí)的某些成分、過程進行訓(xùn)練。如激發(fā)學(xué)生的求知欲，教會學(xué)生研究問題的根本程序，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維等。在開展研究性學(xué)習(xí)的初期，一般要求采用這種策略。因為在這一階段，如果教師全然改變自己一直沿用的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，往往會讓學(xué)生感到不習(xí)慣；同時，由于缺乏經(jīng)驗，新的、凸現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的效果也不一定很好。至于應(yīng)該選擇研究性學(xué)習(xí)的哪些成分、過程作為訓(xùn)練的內(nèi)容，需要視學(xué)生的具體情況而言，具體的方法也需要在已有的成功經(jīng)驗的根底上不斷摸索。〔2〕、整合的六個原那么①開放性原那么。教學(xué)過程包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動。課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，營造一種和諧、寬松的課堂氣氛，形成百花齊放、百家爭鳴的氣氛；鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；不唯書、不唯上，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去探索，激發(fā)他們主動積極地學(xué)習(xí)。②差異性原那么。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和想象力，對同一知識點要能夠從不同角度開掘新奇思路，提出各式各樣、言之有理、具有背逆性的新見解。③開展性原那么。在集體授課制下，教學(xué)的每一個側(cè)面和每一個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造個性、不斷開展的條件。蘇霍姆林斯基確認：每一個學(xué)生都是一個“獨一無二”的個性，沒有兩個像兩滴水那么相似的兒童。因此，作為教育者應(yīng)該從似乎“差不多”的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生所特有的興趣、愛好、特長和志趣，想方設(shè)法使每一個學(xué)生都有一門特別喜愛的學(xué)科，使每一個學(xué)生都有一樣入迷的課外制作活動，使每一個學(xué)生都有他自己最喜歡閱讀的書籍。④協(xié)作性原那么。集體動力理論認為，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。教師在教學(xué)中可采用一些如討論、競賽、辨論等形成，把學(xué)生分成假設(shè)干小組，讓他們圍繞教師提出的問題，交流各自看法，互相啟發(fā)；也可圍繞某一專題，把學(xué)生分成正方和反方兩個小組展開辯論；通過這些活動可使他們互勉、互助、互愛，使優(yōu)差生間關(guān)系變得息息相關(guān)、沉浮與共；使他們各得其所，共同提高。⑤遷移性原那么。知識遷移有課內(nèi)知識遷移和課外知識遷移之分。課內(nèi)書本上有些知識是另一知識的局部或擴大，有的知識是另一知識的具體運動或變化形式，教師要適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，使它們有機地聯(lián)系起來。而課外知識遷移那么主要是引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科相關(guān)的知識有機地運用到某一學(xué)科上來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。⑥自主性原那么。現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的根底。因此，教師要重視學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)，教會他們運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把自主學(xué)習(xí)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外閱讀以及課外活動的各個環(huán)節(jié)中。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的整合需要堅持以上六個原那么，才能較好地推動研究性學(xué)習(xí)的開展，進而全面推進素質(zhì)教育?！?〕、根據(jù)不同層次開展研究性學(xué)習(xí)由于學(xué)生年齡、知識、能力、個性、興趣愛好等方面存在著差異，盡管我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但我們不能對每一個學(xué)生都整齊劃一地運用研究性學(xué)習(xí)方式。還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需要。這就需要有不同的研究層次。①模仿性研究。就是通過教師示范，學(xué)生模仿教師的研究過程、程序、思路，進行研究性學(xué)習(xí)。②程序性研究。是指在沒有教師示范的情況下，學(xué)生自選或者教師指定某個小課題，在教師規(guī)定的程序過程中，單獨或與他人合作完成。教師預(yù)先提出實驗的程序，學(xué)生按教師提供的程序去操作、記錄、統(tǒng)計分析結(jié)果、查閱有關(guān)文獻，寫出實驗論文或報告。③創(chuàng)造性研究。指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定研究課題，成立課題小組，獨立提出課題實施方案，進行獨創(chuàng)性研究，教師只是針對學(xué)生在研究過程中的疑難問題進行輔導(dǎo)與辯論。經(jīng)過學(xué)生的獨立研究，學(xué)生將研究成果寫成小論文形式，到達了創(chuàng)造性研究的目的。這三種研究層次，由淺入深，可以同時存在；也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個開展過程?！?〕、整合時學(xué)科教學(xué)必須注意的幾個問題①作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)與作為學(xué)習(xí)方式形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。兩者都包含有研究的含義，都是以學(xué)生為主體的、對某一問題、或某一專題的研究。不同的是：作為課程形態(tài)是學(xué)生在自主選擇的原那么下，圍繞某些課題、專題或工程，參照科學(xué)研究的根本方法和規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)和幫助，而主動體驗、了解進而初步學(xué)會進行探究性、開放性學(xué)習(xí)的課程。而學(xué)科教學(xué)中所進行的研究性學(xué)習(xí)，僅僅是針對教學(xué)中某一問題或幾個問題進行研究，可以是學(xué)生自主研究，也可以師生共同研究，也可以小組合作研究。研究中出現(xiàn)的想法可當(dāng)場在課堂上進行交流和溝通，研究的結(jié)果可以是對某一問題形成比擬全面的認識，也可以以書面形式或課題報告的形式呈現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)并不一定占用專門的課時，也沒有階段性的研究成果，只是在課堂教學(xué)中持續(xù)的滲透或貫徹一種教學(xué)觀念，歸根結(jié)底，就是要促使教師教法的改變和學(xué)生學(xué)法的改變。②研究性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一個持續(xù)性的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平。故而不應(yīng)強調(diào)和追求它的即時效果，想通過1－2節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)就到達培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的要求是不現(xiàn)實的。要有持續(xù)的、開展的眼光來看待研究性學(xué)習(xí)，要將學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來抓，持之以恒，才能逐步改變接受性學(xué)習(xí)這一方式在學(xué)科教學(xué)中的中心地位，才能使課堂教學(xué)逐步適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。③構(gòu)建整合研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。任何一種新的學(xué)習(xí)方式都可能引起課堂教學(xué)模式的變化。學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合，也有待于課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，從而提高我們的課堂教學(xué)效益。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以是多種的，可根據(jù)研究的內(nèi)容與主題，所采取的研究手段等構(gòu)建不同的課堂教學(xué)模式。不同學(xué)科的課堂教學(xué)也有不同的模式。但是在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，必須充分注意以下幾個要素：①學(xué)生主體性的表達要充分；②教師的指導(dǎo)作用要明確；③學(xué)生研究的層次要清楚；④要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊精神。④制定的認知目標(biāo)和能力目標(biāo)要適切。每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的認知目標(biāo)和能力目標(biāo)，應(yīng)符合學(xué)生已有的認知水平。能力要求應(yīng)相對集中一些，不要貪廣求全。一節(jié)課內(nèi)既要培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，又要加強思維訓(xùn)練，又要表達表達能力，更要突出創(chuàng)新精神，結(jié)果造成學(xué)生的研究變成走過場。課堂教學(xué)中的研究過程應(yīng)擺在突出的位置，教學(xué)手段〔如實物、圖片、投影、多媒體、錄像等〕不要務(wù)求花俏。教學(xué)手段的應(yīng)用要符合教學(xué)的實際內(nèi)容，有重點、有目的地使用，真正使學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)扎扎實實地在課堂教學(xué)中開展。⑤處理好傳統(tǒng)的教學(xué)方法與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有很多是傳授為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的受體，但也不可不管傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有可取的精髓。我們可將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)落到實處。⑥明確教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用。在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，在明確研究主題后，學(xué)生或個人、或小組進行自主研究。此時教師應(yīng)深入到各小組參與學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的研究動態(tài)，撥正學(xué)生的研究方向；而在學(xué)生交流、討論時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生所表現(xiàn)出的獨創(chuàng)性思維和想法要及時加以鼓勵和表揚，對交流中暴露出的問題要及時加以糾正。教師在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，既是組織者，又是參與者。⑦擺正教師在研究性學(xué)習(xí)中的位置。學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，一定要處理好教師、學(xué)生、教師三者之間的關(guān)系，教師要充分研究教材，挖掘出適合進行研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)和內(nèi)容開展研究學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離教材，它表達了學(xué)生在每個年級應(yīng)掌握和了解的知識內(nèi)容和能力要求。所以，充分發(fā)揮教材在課堂教學(xué)中的作用，發(fā)揮現(xiàn)有的教材在研究性學(xué)習(xí)中的作用，是每一位教師都應(yīng)該引起重現(xiàn)的。⑧為學(xué)生研究過程進行范例導(dǎo)引研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗，從而提高解決實際問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說是生疏的，學(xué)生剛開始進行研究性學(xué)習(xí)時，往往不知道每一步任務(wù)是什么，該怎么做，不知道如何利用資源，如何檢索和整理資料，怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實驗記錄，如何撰寫研究報告等。學(xué)生需要相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，需要參考和借鑒其他學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，由于研究性學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生選題的自主性，采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，其效果是不好的。一些學(xué)校的實踐已經(jīng)證明，提供應(yīng)學(xué)生一些案例是比擬可行的方法，學(xué)生可以“依樣畫葫蘆”。我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置了“他山之石”、“學(xué)生成果”、“研究方法指導(dǎo)”等欄目，里面不僅有學(xué)生的課題報告，方法的指導(dǎo)，還有學(xué)生失敗的原因分析，教師的提示等，從而為學(xué)生的研究進程進行示范導(dǎo)引，指導(dǎo)其開展課題研究。⑨為學(xué)生的研究提供大量的研究資源和人力資源研究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息，將不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。為此，我們將因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源加以整合，同時鼓勵學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者。我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，提高了學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。并利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息〔包括專業(yè)特長、電子郵件等〕，指導(dǎo)老師既可以是本校的老師，也可以是外校的老師和校外的專家。對學(xué)生來說，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇自己課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量缺乏和知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。三、研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課課堂教學(xué)中的運用及調(diào)控研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)的操作中，既有適宜研究性學(xué)習(xí)的一般性程序，也有在課堂教學(xué)所必要的環(huán)節(jié)。同時還要處理好研究性學(xué)習(xí)與課程教學(xué)有機結(jié)合的相關(guān)問題。1、研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課課堂教學(xué)中的運用〔1〕調(diào)查準(zhǔn)備：通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談會、個別采訪或利用課堂上設(shè)疑、討論等形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機傾向，師生共同交換想法，共同選擇適合的、喜歡的教法或者學(xué)法指導(dǎo)。這是確立學(xué)生是否適合在課堂教學(xué)中應(yīng)用“研究性學(xué)習(xí)”和是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期效果的前提?！?〕專題講座：根據(jù)思想政治學(xué)科自身的特點，概括介紹根底知識和根本線索，作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存。同時教師做好了“留白”，即給學(xué)生進一步探求所關(guān)注的問題留下自由的空間并在此環(huán)節(jié)共同劃定選題范圍，誘發(fā)探究動機?！傲舭住辈粌H在開始階段應(yīng)用，在指導(dǎo)選題和實施研究中也同樣可行，關(guān)鍵要看學(xué)生活動是否需要。這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和教材內(nèi)容以及學(xué)生的需要情況靈活把握?！?〕指導(dǎo)選題：結(jié)合學(xué)生的興趣點、自身愛好和特長或結(jié)合學(xué)生生活和社會熱點進行選題，無論哪種形式，都要遵循選題“宜小不宜大”的原那么，這要依據(jù)教材的給定范圍，要考慮在選題時主要應(yīng)用本范圍的根底知識來說明和分析研究課題。確定題目最好的和常用的方法是通過師生合作來完成。選題階段，也是自由組合并確定課題小組的階段?！?〕制訂研究方案：研究方案中要有研究目標(biāo)確實定，要有指明研究的具體方法和操作程序的設(shè)計?？梢杂芍笇?dǎo)教師或師生共同進行的評審、論證。這對于課題研究的順利展開無疑會起到積極作用?！?〕實施研究：安排集中討論或?qū)ｎ}點撥，保證研究的正常運行；充分利用好現(xiàn)有的、必要的物質(zhì)條件；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的利用社會資源，解決研究中遇到的困惑要及時了解課題組的研究動態(tài)和進程；鼓勵組際之間的信息交流，實現(xiàn)資源共享；指導(dǎo)學(xué)生作好比擬詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。利用正常課時，也延伸到課外，諸如上網(wǎng)、上圖書館查資料，進行實際采訪、調(diào)查等等……〔6〕撰寫報告：教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理資料、加工處理信息和圍繞主題撰寫研究報告。研究結(jié)果的總結(jié)形式多種多樣，表達方式要恰當(dāng)。堅持理論聯(lián)系實際原那么和實事求是的原那么。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生組織素材、應(yīng)用邏輯方法、鍛煉書面表達能力的重要階段，教師要給予及時、必要的指導(dǎo)?！?〕交流研討：學(xué)生以小組的形式、合作匯報進行交流。通過交流研討分享萬果，進行思維碰撞，使認識和情感得到升華，在潛移默化中產(chǎn)生思想的共鳴和覺悟的提高。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成局部。交流研討有單組進行，也有多組合作進行，這根據(jù)學(xué)生研究內(nèi)容和學(xué)生的選擇意愿來進行。這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合評價來進行。交流研討的目的是為了豐富知識、鍛煉能力、正確評價、激發(fā)情趣和創(chuàng)新意識。四、案例論述政治課教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的探討〔邱萍老師〕思想政治課也必須盡快構(gòu)建適應(yīng)時代、富有實效的新體系，推動學(xué)生個性的開展和諸多能力的提高。長期以來，思想政治課教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”的影響，教育方法單一，主要以灌輸為主，教育形式簡單化，無視思想政治教育的溝通性，無視學(xué)生的主體性，抹殺了學(xué)生的能動作用，限制了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，窒息和摧殘了學(xué)生智慧的火花，泯滅了政治科教學(xué)的特點和教學(xué)個性，使政治課變得呆板、單一，枯燥無味。開展“研究性學(xué)習(xí)”，對于改變以往陳舊的教學(xué)理念，改革以灌輸為主的課堂教學(xué)模式，克服重知識、輕能力，重理論、輕實踐的片面傾向，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受知識，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)精神和積極的求知欲望，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，促進其個性開展，具有極其重要的意義。政治課開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的整合方法形成了不同的形式。下面筆者結(jié)合自己教學(xué)中的實踐與體會，試從整合的對象角度總結(jié)出幾種可操作性的類型?！?〕教材問題探究。問題是研究性學(xué)習(xí)的載體，提出問題是開展研究的首要條件，蘇格拉底認為：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！笨鬃右舱J為：“疑是思之始，學(xué)之端。”然而，在開展研究性學(xué)習(xí)中存在一個主要問題，就是許多學(xué)生要么提不出問題，要么提出課題太大而無法實施。實際上，學(xué)科教材本身是一個取之不盡的“問題庫”，政治教材的內(nèi)容本身就是從自然、社會、生活中提煉出來的。如筆者在復(fù)習(xí)“我國人民代表大會的職權(quán)”的知識點時，據(jù)筆者的推斷分析，應(yīng)該說高三學(xué)生對全國人民代表大會的職權(quán)是清楚的，而對地方人民代表大會的職權(quán)的理解有誤區(qū)，尤其對地方人民代表大會是否有立法權(quán)的認識，如在做這一題目時：據(jù)我國憲法規(guī)定，以下正確劃分全國人民代表大會與地方人民代表大會權(quán)限的是：A、最高國家權(quán)力機關(guān)與地方國家權(quán)力機關(guān)。B、最高國家立法機關(guān)與地方國家立法機關(guān)。C、最高國家行政機關(guān)與地方國家行政機關(guān)。D、最高司法機關(guān)與地方國家司法機關(guān)。多數(shù)學(xué)生易錯選B項。于是，筆者圍繞“地方人民代表大會是否有立法權(quán)”的知識點〔易錯〕為問題，讓學(xué)生展開討論、探究。通過討論、探究，可以從三個角度說明不選的理由。第一，憲法第58條規(guī)定：“全國人民代表大會及其常務(wù)委員會行使國家立法權(quán)”。第96條規(guī)定：“地方人大是地方國家權(quán)力機關(guān)”。這說明全國人大及其常委會是行使國家立法權(quán)力的唯一機關(guān)。第二，我國是社會主義單一制國家，全國只有一個立法機關(guān)，如果地方各級人大也是立法機關(guān)，是和我國的國家結(jié)構(gòu)形式不相符。第三，從理論上來，對“立法”的理解有廣義和狹義之分，在理論界對我國是一級立法還是二級立法，存在不同的意見，但我國憲法是從嚴(yán)格意義上使用立法概念的，我國實行一級立法體制，各省、自治區(qū)、直轄市雖有制定地方性法規(guī)的職權(quán)，但不能同最高國家機關(guān)的立法職能等量齊觀。通過上述問題的探究，使學(xué)生認識了問題的實質(zhì)，培養(yǎng)分析問題的能力，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，并從中體會獲得探究學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。又如，對“信用消費”，“我國的外交政策”，“國有企業(yè)改革”，“非公有制經(jīng)濟的地位作用”等等，皆可采用此法進行。當(dāng)然，這里值得一提的是，教師不能包辦代替，教師對學(xué)科知識的梳理，重在為學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的情境，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，進而提出研究的問題，讓學(xué)生從這被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式的探究學(xué)習(xí)。從理論知識的記憶、理解轉(zhuǎn)為問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從迷信教材到平等地審視教材，把教材本身當(dāng)作學(xué)習(xí)研究的對象，通過對教材的挖掘，使學(xué)生能把握政治學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，主干知識及教材中的重難點?！?〕社會熱點探究。政治學(xué)科本身要求要關(guān)注時事，密切聯(lián)系現(xiàn)實社會中發(fā)生的國內(nèi)外大事。社會熱點具有強烈的時代性，很貼近學(xué)生實際，學(xué)生愿意接受。社會熱點本身又包含了新知識、新信息和新問題，將之引入課堂，不僅對課程、學(xué)生、教師等方面會產(chǎn)生重要積極的作用，而且充實了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補了教材內(nèi)容的缺乏，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時代的活力。其做法是①教師發(fā)布社會熱點——學(xué)生結(jié)合教材自由思考——師生共同探討——學(xué)生發(fā)言點評；②學(xué)生共同搜集社會熱點——師生共同討論熱點——學(xué)生撰寫社會熱點綜述報告；③教師發(fā)布時政熱點——學(xué)生分組探討——全班討論發(fā)言。如在復(fù)習(xí)“一國兩制”的知識點時，我首先公布近期發(fā)生的與臺灣有關(guān)的一些事件：美國的對臺政策，我外交部發(fā)言人答記者問的有關(guān)內(nèi)容等，提出“臺灣問題與一國兩制的探究”。以臺灣問題為載體，進行政史地三科知識的綜合復(fù)習(xí)，展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時政的興趣和愛國主義熱情，同時以“臺灣問題”為中心，整合教材相關(guān)的根底知識，培養(yǎng)學(xué)生全方位，多角度分析問題、解決問題的能力，為文綜素質(zhì)的提高打下堅實的根底。事實說明，通過探究，學(xué)生能從政治、歷史學(xué)科角度，運用歷史史實、國際法、國家結(jié)構(gòu)形式等方面知識批駁“一邊一國”、“一中一臺”及美國干預(yù)我內(nèi)政的錯誤與荒唐，認識到“一個中國”原那么的正確性，既掌握了教材中的根底知識，又能領(lǐng)會并支持黨和國家對臺方針政策。學(xué)生還可從地理角度〔戰(zhàn)略地位、自然資源與大陸經(jīng)濟上的互補性等〕，從哲學(xué)角度分析方針政策的正確性及現(xiàn)實意義，使學(xué)生對知識形成多學(xué)科的整合，做到有廣度；并能抓住某一角度透徹分析，做到有深度?！?〕社會實踐探究。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個根本特征。研究性學(xué)習(xí)重知識技能的應(yīng)用，側(cè)重點在于問題的解法。而理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的根本原那么。思想政治課的活力就在于它的實踐性。思想政治課教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，更要強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇切入點，把學(xué)生從課堂引向社會，從書本知識的學(xué)習(xí)引向社會實踐，從而到達豐富學(xué)生知識，擴大視野、開拓思維和創(chuàng)造潛能的目的。例如，復(fù)習(xí)《我國社會主義初級階段的經(jīng)濟制度中關(guān)于非公有制經(jīng)濟的性質(zhì)、地位、作用》時，針對開封本地的實際，筆者設(shè)計了“開封市非公有制經(jīng)濟的……”的探究性課題，讓學(xué)生自由組合，充分討論，自選課題。有的學(xué)生談“……過去、現(xiàn)在和將來”，有的學(xué)生談“開封的崛起”等等。讓學(xué)生通過訪問、社會調(diào)查、查找資料、收集有關(guān)數(shù)據(jù)，在這一根底上進行探究。在這里，教師應(yīng)有方案地組織安排學(xué)生參加社會實踐活動，如與有關(guān)企業(yè)、工廠單位等進行聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生制定有關(guān)方案，為學(xué)生的探究活動提供方便?？傊?，通過社會實踐活動，讓學(xué)生接觸社會、接觸生活，用所學(xué)的知識解決實際問題，在體驗、內(nèi)化的根底上，到達知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的?！?〕學(xué)習(xí)體驗探究。這是指在思想政治課教學(xué)中教師善于把握時機，創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生投入，從而使學(xué)生獲得感悟和體驗。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即重視學(xué)習(xí)的體驗。因為學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ娜笨?。通過學(xué)生親身參與探究活動，在體驗的根底上，進而形成“創(chuàng)造”的觀念意識。如，高一思想政治課《價值規(guī)律的根本內(nèi)容及表現(xiàn)形式》一框的想一想小欄目：“有人認為夏天購置皮衣冬天賣，冬天購置空調(diào)夏天賣可賺大錢，你認為如何？”按課本的參考答案只認為這樣做的人是利用價值規(guī)律為自己效勞，使自己賺更多的錢，主要是根據(jù)供求影響規(guī)律。而實際上應(yīng)受到的啟示是在商品經(jīng)濟條件下，認識價值規(guī)律就可以利用價值規(guī)律為我們效勞。假設(shè)按原有的答案，學(xué)生的思維會受到限制，會認為這樣做一定能賺很多錢。然而，如果片面地把這一價值規(guī)律的原理，應(yīng)用到任何社會實踐中，有時就會出錯誤。為此，筆者首先讓全班的同學(xué)展開討論：“夏天購置皮衣冬天賣，冬天購置空調(diào)夏天賣是否真的就可以賺大錢？”學(xué)生立即反響：“不一定！”我進一步發(fā)問：“為什么？”討論結(jié)果有的認為，群眾心理會影響供求；有的那么說，款式、生產(chǎn)率、獎金周轉(zhuǎn)、保管費、社會環(huán)境、法律法規(guī)等都可能影響供求關(guān)系。然后，筆者就提供一些與課文有關(guān)的課題供學(xué)生選擇，商品銷售中的“季節(jié)與反季節(jié)”、“面對商品換季，購置者的盤算”、“大甩賣、有獎銷售、囤積貨物”等，國家允許嗎？并指導(dǎo)學(xué)生作社會調(diào)查，通過調(diào)查實踐，加深了對價值規(guī)律內(nèi)容以及如何利用價值規(guī)律為我們效勞原理的理解。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、探索與教材密切相干、學(xué)生很感興趣的問題，并帶著這些問題去訪問、調(diào)查、查閱資料、整理資料、撰寫論文等活動，能使學(xué)生在加深對原理理解的根底上，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力?？傊?，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，沒有固定的模式。既可以在課堂教學(xué)中有機地滲透，使課堂成為研究性學(xué)習(xí)的場所；也可以延伸到課外、校外，利用課余時間，成立課題小組有針對性地進行。在思想政治課教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，有利于突出政治學(xué)科的特色，增強政治學(xué)科的吸引力。但在具體運用中，必須遵循如下相關(guān)原那么：第一，趣味性原那么。即在教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣的問題或疑難問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對此進行重新整理，擬出適合學(xué)生研究的問題交給學(xué)生，然后由他們自愿組合，制定學(xué)習(xí)方案。第二、可行性原那么。就是所研究的問題，與政治課的教學(xué)或復(fù)習(xí)的單元知識，與學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)要相近或相融。這便于學(xué)生研究問題時找到理論的支持，使學(xué)生感到有獲得成功的期望。第三、教育性原那么。在對問題確實立時，要考慮到寓于其中的思想教育性，像查閱資料的途徑，實踐單位的支持程度等；還要考慮到它的綜合性，即所選問題是否是相關(guān)學(xué)科的相交點，可否有多領(lǐng)域的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在政治課教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問題”相結(jié)合，這必然使教學(xué)始終處在一種動態(tài)和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中；也使學(xué)生在獲得理論知識，開展自己的能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高，從而突出政治課教學(xué)的生動、鮮活、有趣、實用和教學(xué)的個性化特征。五、課程實施效果評價課程評價是課程體系中的重要組成局部，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。通過評價可以幫助學(xué)生正確認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增加自尊和自信，改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面開展的根本目的。同時，可幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的質(zhì)量，為改良課程教學(xué)提供反響信息，促進課程本身的完善。因而必須將評價與管理有機地結(jié)合起來。我們注意了以下三個方面：首先，評價對象和主體的多元化，只有多種評價形式并用，才能發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鼓勵和管理作用。要采用小組與個人評價相結(jié)合，以小組評價為主；定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主的方式。在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，著力構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三者有機結(jié)合的評價網(wǎng)，使教師、學(xué)生、家長和其他社會成員參與到評價中來，形成多元化的評價主體。其次，既重視課程研究的直接結(jié)果，更要重視學(xué)生研究過程中的多種收獲與體驗。不僅重視對學(xué)生掌握知識的數(shù)量進行評價，更要注重對學(xué)生綜合運用學(xué)科知識解決實際問題的整個過程的評價。每一次研究都有不成功的可能，要注意評價與指導(dǎo)密切配合，充分發(fā)揮評價的診斷功能，及時調(diào)整和修改研究方向。因此，評價的重點應(yīng)放在研究的過程上，其評價指標(biāo)的權(quán)重向過程傾斜。第三評價指標(biāo)宜粗不宜細，評價的空間宜寬不宜窄。評價指標(biāo)應(yīng)以鼓勵學(xué)生客觀地評價自覺在研究過程中的表現(xiàn)，更應(yīng)注重鼓勵團隊精神和合作意識。粗線條的評價指標(biāo)，有助于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生的思想少受束縛，充分發(fā)揮出個人與小組的創(chuàng)造力。在評價過程中，要給予學(xué)生足夠的空間，不要以學(xué)生某一次研究的得失而給學(xué)生下定論，要提供更多的時機，使學(xué)生可以有重新開始的時機。在實踐中，我們從課程本身的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以及教師組織管理與指導(dǎo)的評價等三方面進行了實驗與探索。1、對課程本身的評價課程本身的評價就是對課程設(shè)計的思想、課程目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程實施的效果以及課程實施的保障機制等方面進行評價。目的在于保證學(xué)校研究性學(xué)習(xí)在學(xué)校整個課框架中有其特有的課程定位、原那么和價值，進一步修訂和完善課程方案。在評價手段上，我們采取了形成性評價與總結(jié)性評價、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，側(cè)重定性分析的形式。主要通過以下方法進行：〔1〕學(xué)生、教師問卷調(diào)查在課程實施過程中，我們對全體學(xué)生和指導(dǎo)師進行了問卷調(diào)查，以評價我校研究性學(xué)習(xí)開設(shè)的必要性、重要性和主要收獲等?！?〕學(xué)生的心得體會我們要求每個學(xué)生要有個人研究記錄本，要以周記、學(xué)習(xí)體會的形式將研究過程中的各種體驗與收獲記錄下來?！?〕學(xué)生、教師座談會為了了解課程實施的進展情況、師生對課程的反響等，我們分別召開了屢次教師、學(xué)生座談會，聽取意見。師生們提出了課程組織、實施、管理中出現(xiàn)的一些問題、困惑，對如何完善課程建設(shè)發(fā)表見解。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)、探究的課程，實施學(xué)生評價的主要目的是為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和變化情況，促進學(xué)生更好地開展。同時它也可幫助我們了解課程目標(biāo)的達成度，更好地加強課程管理，不斷完善課程實施方案。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價我們是這樣做的：〔1〕學(xué)生課題組的成績由方案設(shè)計成績、實施過程成績、結(jié)題報告成績、結(jié)題辯論成績四局部構(gòu)成，我們設(shè)置的權(quán)重分別為20%、40%、20%和20%。然后將課題組課程成績按90分、80分、70分、60分以上劃分為四個檔次，分別定等級系數(shù)為1、0.95、0.9、0.85；課題組成員課程成績等于個人表現(xiàn)成績乘以課程成績等級系數(shù)；最后，將學(xué)生個人的成績以A、B、C、E四個等第記入學(xué)生個人的學(xué)籍檔案?！?〕采用“檔案袋評價”的方法對小組實施過程進行評價。我們要求每個課題小組制作一個“檔案袋”，里面包括開題報告、結(jié)題報告、每次活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、收集到的資料以及活動照片、錄音等所有與課題有關(guān)的各種信息資料。這個“檔案袋”作為課題小組實施過程成績評價的主要依據(jù)，有比擬大的真實性?！?〕我們特別設(shè)計“學(xué)生個人表現(xiàn)評價表”，采用自我評價、小組評價、指導(dǎo)師評價和班主任評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生在研究過程中的態(tài)度、積極性、完成任務(wù)情況等進行評價?！?〕評選優(yōu)秀課題組、學(xué)生。為了表彰研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組和個人，我們每學(xué)年組織了校、班級優(yōu)秀課題組和優(yōu)秀學(xué)生的評比活動。根據(jù)研究性過程的標(biāo)準(zhǔn)性、小組合作性、積極性等標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)秀課題組和優(yōu)秀學(xué)生，并進行大會表彰。3、教師組織管理與指導(dǎo)的評價對指導(dǎo)教師的考核主要通過檢查每位指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時填寫的《研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)記錄》，內(nèi)容包括指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、形式、對學(xué)生的評價等，并與學(xué)生的研究記錄結(jié)合進行。并且通過學(xué)生評價的方式，在課程實施的中期，由學(xué)生課題組對每個指導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度、能力進行了定性和定量相結(jié)合的評價。而且對每次指導(dǎo)教師交流會議進行考勤。第三局部成效與反思研究性學(xué)習(xí)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較傳統(tǒng)學(xué)科課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師和學(xué)生帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，開展研究性學(xué)習(xí)三年來，在學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，老師與學(xué)生一起邊實踐邊摸索。教師撰寫多篇研究論文，學(xué)生局部課題成果或案例已選送市評比，課題研究的開展，受到了廣闊師生和家長的普遍歡送并促進了學(xué)生、教師、學(xué)校的開展，同時也引發(fā)了我們對新課程實施行動的反思。一、課程實施行動的成效〔一〕研究性學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的自主開展1、體驗到了科學(xué)研究的艱辛和快樂在課程實施過程中，很多小組一開始把握不住研究內(nèi)容，做了很多無用功；有些小組到單位采訪，因為沒有事先預(yù)約而遭到拒絕；有些小組上街調(diào)查發(fā)問卷，行人不理解不配合等等。但學(xué)生沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，他們?yōu)樽约喝〉眯⌒〉某晒Χd奮。中期問卷調(diào)查顯示，83%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)比擬喜歡，78.7%的學(xué)生認為自己體驗到了活動過程中艱辛與快樂。高一〔1〕班王震同學(xué)在心得體會中寫道：“我深深地體會到做好每件事的不易。因為累，我曾經(jīng)一次又一次地想過放棄。盡管如此，我還是堅強地一步步地走過來了。在組員間，我也較好地處理了關(guān)系。當(dāng)一個又一個困難被我們征服，我們的腳步更加堅決了。研究性學(xué)習(xí)在我的學(xué)習(xí)生活中添上了精彩的一筆。我收獲的不僅僅是能力上的提高，還收獲了堅強的信心。因為快樂，我一次又一次地丟掉放棄的念頭。我享受著這累并快樂著的生活?！?、擴大了知識面，促進了學(xué)科學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)涉及到的知識面很廣，不少問題的解決，要借助于查找教科書以外的資料，從而拓寬了知識面。他們在研究的過程中也提高了知識運用能力。3、學(xué)會了與人交往與合作課程的實施給了學(xué)生最直接的社會體驗，他們走出課堂，從中認識了社會，了解了他人和自己，學(xué)會了交往與合作。在問卷調(diào)查中有84%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)會交往和合作。高二〔2〕古鈺同學(xué)在心得體會中寫道：“一個集體，有不同性格的同學(xué)，難免會產(chǎn)生一些摩擦，但如果加一些寬容作為潤滑劑，那將會擦出熱情的火花?！痹蚶蛲瑢W(xué)也寫道：“調(diào)查表分發(fā)工作結(jié)束了，但它帶給我的啟迪并沒有結(jié)束。通過這一次，我學(xué)到了一些待人處事的方法。做任何工作，都離不開人際交往。與人打交道，往往比工作本身更具挑戰(zhàn)性，我的能力又一次得到鍛煉。”4、增強了學(xué)生的社會責(zé)任感在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境、家鄉(xiāng)的經(jīng)濟開展，以此為專題開展調(diào)查研究的課題比擬多，如“開封的飲食文化”，通過調(diào)查研究，學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深刻的了解?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心他人的高尚情操，增強了學(xué)生社會責(zé)任感。5、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究精神在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察、交往、研究能力得到明顯提高。在一次研究性學(xué)習(xí)座談會上不少學(xué)生說：發(fā)現(xiàn)自己對事物的觀察比以前更加細膩，注意從整體到局部，又從局部到整體；有的學(xué)生說：我們學(xué)會了調(diào)查方法，特別是問卷的設(shè)計。在中期調(diào)查中顯示，61.4%的學(xué)生認為研究性學(xué)習(xí)有利于他們了解科學(xué)研究的一般過程，42.3%的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)他們的探究精神。〔二〕研究性學(xué)習(xí)有助于促進教師的專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、提升水平和自我開展的時機。1、促進了教育理念的更新在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動中的成長。教師在對待學(xué)生的態(tài)度上，由過去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個性的發(fā)揮和全面開展。在平時與教師的談話中，教師認為“這種體驗在其他學(xué)科教學(xué)中是不可能獲得的”，教師侃侃而談學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、體驗、處理問題的能力等，欣賞學(xué)生、為學(xué)生自豪之情溢于言表。學(xué)會欣賞學(xué)生，這