做中學(xué)探究式科學(xué)教育淺析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要“做中學(xué)”指在學(xué)校中進(jìn)行的基于“動(dòng)手做”的科學(xué)“探究式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有一些基本的科學(xué)探究步驟與方法，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去學(xué)習(xí)與探究。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究獲得科學(xué)的思維方式、習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。但在實(shí)際的學(xué)校科學(xué)教育中，“做中學(xué)”處于什么樣的狀態(tài)呢？具體來說，本研究圍繞學(xué)校的“做中學(xué)”科學(xué)教育的整合性，開展了以下三個(gè)方面的研究。首先，基于“做中學(xué)”的學(xué)?？茖W(xué)教育是否有其他整合或重組的教育方式；其次，這樣整合或重組的科學(xué)教育方式有怎樣的特點(diǎn)；最后，怎樣去設(shè)計(jì)和實(shí)施基于“做中學(xué)”的學(xué)校整合性科學(xué)教育。實(shí)施基于“做中學(xué)”的學(xué)?？茖W(xué)教育的注意事項(xiàng)和策略如下:一、尊重年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式；二、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備充分，力求整合無痕；三、關(guān)注整合方式，注重方法習(xí)得；四、關(guān)注核心概念，強(qiáng)調(diào)綜合感知；五、關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，有效整合資源；六、關(guān)注反思調(diào)整，彰顯團(tuán)隊(duì)智慧。關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”；整合性；學(xué)校科學(xué)教育Abstract"LearningbyDoing"meansbasedonthe"DIY"inquiry-basedsciencelearningactivitiescarriedoutinthenursery.Ithassomebasicstepsandmethodsofscientificinquiry,leadingthechildrenlikescientiststolearnandexplore.Itemphasizesthechildbyexploringwaysofthinkingcangetscience,acquisitionofscientificlearningmethodsandtodevelopgoodscientificattitude.Butinactualscienceeducationinkindergarten,"doing"iswhatkindofstate?Specifically,thisstudyaroundthekindergarten"doing"integratedscienceeducation,researchcarriedoutfollowingthreeaspects.First,basedonthe"learningbydoing"kindergartenscienceeducationifthereareotherconsolidationorrestructuringofeducation;Secondly,consolidationorreorganizationofsuchscienceeducationhavewhatcharacteristics;finally,howtodesignandimplementbasedonthe"learningbydoing"Kindergartenintegratedscienceeducation.Theimplementationbasedonthe"learningbydoing"kindergartenscienceeducationwithbasicconsiderationsandstrategies.Oneconcernagecharacteristics,respectlearning;Second,emphasizeprepared,andstrivetointegratetrace;ThirdWatchintegratedapproach,focusingonmethodsacquisition;Fourth,focusonthecoreconcepts,emphasizingcomprehensiveperception;fiveisconcernedabouttheactivitiesoftheprocess,theeffectiveintegrationresources;sixisadjustedtoreflectconcern,highlightingthewisdomoftheteam.Keywords:Learningbydoing；Integrated；KindergartenScienceEducation目錄摘要 IIAbstract III一、緒論 V（一）研究背景 V（二）研究意義 V二、做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育基本理念 VI（一）“探究式”科學(xué)教育的內(nèi)涵 VI（二）“做中學(xué)”的內(nèi)涵 VI三、做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育的評(píng)價(jià) VI（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀 VI（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 VII四、研究結(jié)果與分析 VIII（一）做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用的分析 VIII（二）項(xiàng)目深入推廣面臨的問題 VIII1加強(qiáng)對(duì)教師整合理念及教育技能的培訓(xùn) VIII2提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異的關(guān)注與尊重 IX3關(guān)注教師的需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施 IX五、研究結(jié)論與未來展望 X（一）如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) X1、加強(qiáng)對(duì)“做中學(xué)”的銜接和推廣 X2、加強(qiáng)“做中學(xué)”模式對(duì)其他學(xué)科的應(yīng)用研究 X(二)如何推進(jìn)農(nóng)村科學(xué)教育 X1、加大農(nóng)村教師培訓(xùn) X2、加大物質(zhì)環(huán)境的投入 XI(三)美好的教育藍(lán)圖 XI參考文獻(xiàn) XIII一、緒論“做中學(xué)”科學(xué)教育（以下簡(jiǎn)稱“做中學(xué)”）是國(guó)家教育部和中國(guó)科協(xié)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)，旨在提高兒童和全體公民科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大項(xiàng)目，是國(guó)家“十五”規(guī)劃重大課題之一?！白鲋袑W(xué)”項(xiàng)目的思想來源于美國(guó)的動(dòng)手做和法國(guó)的“”（動(dòng)手和面團(tuán)），2001年被引入我國(guó)，國(guó)內(nèi)普遍稱之為“做中學(xué)”（英譯為L(zhǎng)earningByDoing，即在學(xué)校中進(jìn)行基于動(dòng)手做的“探究式”科學(xué)的學(xué)習(xí)和科學(xué)教育）。該項(xiàng)目熱衷于面向?qū)W前和小學(xué)的兒童，使他們有機(jī)會(huì)親歷探究科學(xué)的過程，在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民奠定基礎(chǔ)。（一）研究背景最早提出“做中學(xué)”一詞的是美國(guó)教育家杜威。杜威以“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，從新的意義上解釋了知和行的關(guān)系，提出了“做中學(xué)”的思想，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)?！白鲋袑W(xué)”學(xué)校和小學(xué)科學(xué)教育改革處在世紀(jì)之交,國(guó)際上一些科學(xué)家主動(dòng)采取參與教育改革的聯(lián)合行動(dòng)。中國(guó)把這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)叫做“做中學(xué)”，其他國(guó)家更多地叫做“動(dòng)手做”。“GeorgesCharpakde”認(rèn)為，“做中學(xué)"作為一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，從而發(fā)展兒童探究與解決問題的能力。（二）研究意義我國(guó)“做中學(xué)”引入者韋玨認(rèn)為：“做中學(xué)”以培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學(xué)主題探究為載體，引導(dǎo)兒童和科學(xué)親密接觸，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程?！鼻匦穹?、龐麗娟認(rèn)為：“做中學(xué)”科學(xué)教育讓所有兒童通過親歷探究過程，體驗(yàn)探究過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^上述各國(guó)學(xué)者對(duì)“做中學(xué)”的定義，可以看出雖然表達(dá)上不盡相同,但所說的“做中學(xué)”內(nèi)容上基本一致，都是指基于動(dòng)手做的“探究式”科學(xué)的學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的活動(dòng)。我認(rèn)為“探究式”是指在學(xué)校內(nèi)，教師通過有目的、有計(jì)劃開展的科學(xué)教育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來感知、探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)習(xí)方法、思維方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”是在了解世紀(jì)年代以來國(guó)外科學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)和學(xué)生科學(xué)教育取得的經(jīng)驗(yàn)，吸收和借鑒國(guó)際科學(xué)教育的先進(jìn)理念和教育方法的基礎(chǔ)上提出來的，是我國(guó)科學(xué)教育改革的實(shí)踐目標(biāo)和價(jià)值取向。二、做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育基本理念（一）“探究式”科學(xué)教育的內(nèi)涵“探究式”科學(xué)教育指：在學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)中，建立以“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、手段有機(jī)整合的科學(xué)教育類型。它既包括“做中學(xué)”內(nèi)各種形式、方法、手段的調(diào)整與重組，也包括科學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域教育的有機(jī)整合。其整合方式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“說中學(xué)”、“思中學(xué)”，并與“做中學(xué)”的相結(jié)合，形成多形式、多元化的學(xué)生科學(xué)教育方式?；凇白鲋袑W(xué)”的小學(xué)整合性科學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，而“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目中也有多種學(xué)習(xí)方式的整合，但它們是存在著一些差異的，它們雖然都有這些學(xué)習(xí)方式，但在運(yùn)用上各有偏重。（二）“做中學(xué)”的內(nèi)涵“做中學(xué)”在我國(guó)也有人稱之為“動(dòng)手做”，在美國(guó)被稱為“HANDS-ON”（動(dòng)手做），法文為“LAMAINALAPATE”(動(dòng)手和面團(tuán))，形式不一，實(shí)質(zhì)相同，就是“LearningByDoing”?！白鲋袑W(xué)”的原型是美國(guó)林那拉德曼教授在年提出來旳的學(xué)習(xí)模式，是一種由美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，其實(shí)質(zhì)就是動(dòng)手動(dòng)腦探究學(xué)習(xí)。美國(guó)科學(xué)改革委員會(huì)主任詹姆斯羅斯福認(rèn)為“HANDS-ON”是通過親身體驗(yàn)而學(xué)習(xí)，具體地講就是用科學(xué)儀器（量尺、天平、試管、顯微鏡、溫度計(jì)等）探究客觀事物（植物、巖石、昆蟲、磁場(chǎng)等）的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式被法國(guó)學(xué)者、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治夏帕克先生倡導(dǎo)和命名，開始在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)以親自動(dòng)手的方式開展科學(xué)教育的研究和改革，旨在提高幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育水平，培育兒童科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活方式。2001年我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)了這項(xiàng)具有重大意義的科學(xué)教育改革在中國(guó)實(shí)施，取名“做中學(xué)”。三、做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育的評(píng)價(jià)（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀美國(guó)的“HANDS-ON”和法國(guó)的“LAMAP”，已分別經(jīng)歷了十七年和十年的研究摸索，提供了較為豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)拉德曼教授在十七年前就提出了“HANDS-ON”的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)改革取中得了顯著成效。從1991年起，以美國(guó)的國(guó)家科學(xué)研究會(huì)為首，先后動(dòng)員了萬余人，為期四年，制定了美國(guó)歷史上第一部科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，其中把“動(dòng)手做”“探究式學(xué)習(xí)”列為改革的原則之一。法國(guó)是世界上開展“做中學(xué)”科學(xué)教育最早和最好的國(guó)家之一。法國(guó)的“LAMAP”在理論上的研究也比較系統(tǒng)，制定了“LAMAP”活動(dòng)的十項(xiàng)基本原則。法國(guó)還專門為教師開通了“動(dòng)手做”的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站是“動(dòng)手做”項(xiàng)目的信息網(wǎng)絡(luò)、資源中心和教師與科學(xué)家進(jìn)行交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。法國(guó)的“做中學(xué)”與我國(guó)的“做中學(xué)”建立了友好合作關(guān)系，法國(guó)科學(xué)院于2001年與我國(guó)“做中學(xué)”研究中心漢博網(wǎng)站簽署協(xié)議，授權(quán)漢博網(wǎng)站法國(guó)“動(dòng)手做”網(wǎng)站的中文鏡像。（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀“做中學(xué)”在我國(guó)還處于試行階段，2001年我國(guó)始引入“做中學(xué)”的概念及其相關(guān)的理論。1994年韋鈺院士應(yīng)邀參加了國(guó)際科協(xié)聯(lián)盟（新成立的科學(xué)能力建設(shè)委員會(huì)），作為世界科學(xué)聯(lián)盟科學(xué)能力建設(shè)委員會(huì)成員，韋枉院士參加了每年一度的研討工作會(huì)議，并多次考察了美國(guó)、法國(guó)的“動(dòng)手做”項(xiàng)目。經(jīng)過多年的考察，認(rèn)為該方案對(duì)我國(guó)的中小學(xué)科學(xué)教育有一定的借鑒意義，韋鈺院士認(rèn)為應(yīng)該把國(guó)外先進(jìn)的教育改革經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的實(shí)踐相結(jié)合，在我國(guó)推廣“做中學(xué)”科學(xué)教育改革。為推動(dòng)“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)改革，韋鈺院士在東南大學(xué)建立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，并建立了漢博網(wǎng)站（作為“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的支持網(wǎng)站，為項(xiàng)目實(shí)施提供開放式、交互性的支撐平臺(tái)，以推進(jìn)“做中學(xué)”的國(guó)際和國(guó)內(nèi)交流）。東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專家組收集了一些我國(guó)“做中學(xué)”的教學(xué)案例，比較典型的有蝸牛、風(fēng)、比較液體等個(gè)“做中學(xué)”的成功案例。另外，韋鈺院士和加拿大合著的一本供教師培訓(xùn)用的《”探究式”科學(xué)教育——教學(xué)指導(dǎo)》，為我國(guó)“做中學(xué)”的師資建設(shè)和培訓(xùn)提供了很好的理論參考，同時(shí)呼吁教育工作者們?cè)凇白鲋袑W(xué)”這一領(lǐng)域出版更多的精品力作。以上著作對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)的“做中學(xué)”教學(xué)實(shí)踐無疑具有很大的參考價(jià)值，但并沒有把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，無法使零碎的教學(xué)活動(dòng)受到系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。四、研究結(jié)果與分析（一）做中學(xué)“探究式”科學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用的分析“做中學(xué)”在我國(guó)而言，是一種新生事物。它的發(fā)生、發(fā)展到成熟必然是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。“做中學(xué)”在實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)一些困難和問題是在所難免的，重要的是需要大家的共同努力來克服和解決。經(jīng)過調(diào)查研究，比較全面地分析了在我國(guó)實(shí)施“做中學(xué)”的過程中實(shí)際存在的一系列問題，并經(jīng)過深入的思考，提出了解決這些問題的具體途徑。（二）項(xiàng)目深入推廣面臨的問題1加強(qiáng)對(duì)教師整合理念及教育技能的培訓(xùn)整合教育對(duì)于一線教師挑戰(zhàn)較大，多數(shù)教師把握不好整合教育教學(xué)，所以許多學(xué)校教師仍然還停留在分領(lǐng)域教學(xué)的研究與實(shí)踐中。陳鶴琴認(rèn)為：學(xué)生的生活是整體的，因此，課程內(nèi)容是互相連接的，而不是分裂的。所以說，學(xué)生更多的生活經(jīng)驗(yàn)是整合的，他們認(rèn)識(shí)事物的方式方法也是整合的，如果學(xué)校課程長(zhǎng)期這樣分領(lǐng)域教學(xué)，不去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，用他們熟悉的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生整體地把握認(rèn)識(shí)事物的能力。如果學(xué)校管理者或培訓(xùn)者不加強(qiáng)對(duì)整合理念的強(qiáng)調(diào)，不給予一線教師一些整合的方法，那么整合教育仍然會(huì)成為“一紙空文”被束之高閣的。所以，要開展基于“做中學(xué)”的學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)教師整合理念、整合方法都要進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，才能讓理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，要加大對(duì)教師對(duì)分領(lǐng)域核心教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)槿魏蔚恼辖逃?，都有領(lǐng)域的偏重和特質(zhì)。如基于“做中學(xué)”的學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)，首先要突出科學(xué)領(lǐng)域的特質(zhì)，把握好科學(xué)教育活動(dòng)的基本技能，這樣才能談如何自然地整合多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容及方法。如果不能較好地把握好本領(lǐng)域的特質(zhì)，就開始談?wù)?，容易?dǎo)致“大拼盤”式教學(xué)模式的形成。因此，對(duì)教師整合理念及教育技能的培訓(xùn)，是進(jìn)行基于“做中學(xué)”學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。2提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異的關(guān)注與尊重在基于“做中學(xué)”的學(xué)校整合性科學(xué)教育行動(dòng)研究中，最主要的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合多元的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教育教學(xué)。但由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們都有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，作為教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，了解他們學(xué)習(xí)方式的差異，尊重他們的差異，才能真正讓教育追隨學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，讓教育服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量地發(fā)展。如在基于“做中學(xué)”學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生善于通過“看”來了解探究的步驟，他們一看就懂，進(jìn)入探究性“做”非?？?，而且基本沒有大的問題；有些學(xué)生則必須要通過“看”與“聽”相結(jié)合，才能真正明白探究的步驟與方法，有些學(xué)生是要去一步一步“做”了，才能體會(huì)到其中的真正意義。所以，對(duì)于學(xué)生在整合性科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以刻意地整合一些學(xué)習(xí)方式到教學(xué)中，但不能強(qiáng)求學(xué)生都要在這些學(xué)習(xí)方式上有所獲得，或必須通過這些學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，可以提供這樣多元的學(xué)習(xí)方式與平臺(tái)，讓學(xué)生可選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣不僅能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也為學(xué)生能產(chǎn)生多元學(xué)習(xí)方式提供發(fā)展的平臺(tái)。3關(guān)注教師的需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施在前面已經(jīng)提到了，進(jìn)行整合教育對(duì)于學(xué)校一線教師來說是具有挑戰(zhàn)性的，如果僅僅依靠教師進(jìn)行原創(chuàng)教學(xué)或?qū)σ延械目茖W(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行二度創(chuàng)編，對(duì)于一線教師來說都是比較困難的。他們不僅有設(shè)計(jì)上的困難，而且在實(shí)施上也存在著難度，所以要進(jìn)行基于“做中學(xué)”學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)，必須強(qiáng)調(diào)利用團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先，作為學(xué)校管理者可以思考建立核心成員組，這些核心成員一定是熟悉五大領(lǐng)域教育教學(xué)和不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)型教師，能較好地把握五大領(lǐng)域的領(lǐng)域特點(diǎn)和關(guān)鍵能力；其次，由核心成員進(jìn)行基于“做中學(xué)”學(xué)校整合性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并與班級(jí)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，聽取他們的意見和建議，進(jìn)行修改完善，然后，讓各年齡段教師進(jìn)行實(shí)踐，核心成員參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的觀摩，了解實(shí)施的過程與效果，從而進(jìn)行再次的調(diào)整與修改，使設(shè)計(jì)內(nèi)容趨于合理和完善，并成為學(xué)校的基本課程，最終，使整合性教育從理念逐步走向?qū)嵺`。五、研究結(jié)論與未來展望（一）如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)1、加強(qiáng)對(duì)“做中學(xué)”的銜接和推廣“做中學(xué)”目前針對(duì)的是幼兒園和小學(xué)的兒童，有學(xué)者提出如果進(jìn)入中學(xué)后，不用這樣的方式進(jìn)行科學(xué)教育，學(xué)生接下去該如何學(xué)習(xí)。因此，“做中學(xué)”要做好幼兒園和小學(xué)、小學(xué)和中學(xué)的銜接方面的研究，把現(xiàn)階段在幼兒園和小學(xué)的“做中學(xué)”科學(xué)教育推廣到中學(xué)、大學(xué)的科學(xué)教育中去。同時(shí)，在橫向上，我國(guó)現(xiàn)在的“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)只在一部分省市的學(xué)校中進(jìn)行，還有很大一部分省市和地區(qū)沒有開展，加強(qiáng)“做中學(xué)”科學(xué)教育模式在各地區(qū)、各學(xué)校推廣和運(yùn)用，也是需要研究的重點(diǎn)。2、加強(qiáng)“做中學(xué)”模式在學(xué)科中的應(yīng)用研究“做中學(xué)”既是一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是一種新型的教師教學(xué)方式。我國(guó)全日制介于對(duì)科學(xué)課程的要求，除了對(duì)學(xué)生全面的科學(xué)素質(zhì)教育之外，也要求考慮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘?qū)W生的天賦和潛能。以“動(dòng)”激學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手，參與到實(shí)踐操作中去，學(xué)于實(shí)踐，是“做中學(xué)”的目的和初衷。皮亞杰說:“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”在活動(dòng)中學(xué)生的親切感知和親身感受易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)科間的融合，課內(nèi)外聯(lián)系和校內(nèi)外溝通，更有利于為學(xué)生的理解力、判斷力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供更為廣闊的時(shí)空?qǐng)鏊?。“做中學(xué)”不是為了操作而操作，更不是為了場(chǎng)面的熱熱鬧鬧，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過操作活動(dòng)有所心動(dòng)、有所行動(dòng)。就拿數(shù)學(xué)來說，它是來源于生活的，必然還要運(yùn)用于生活，應(yīng)該在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中加以教育，發(fā)揮學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，使其在動(dòng)手操作的過程中逐漸提升學(xué)習(xí)的激情，加深對(duì)知識(shí)的理解，例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好一些長(zhǎng)度不同的硬紙條(或細(xì)木條)、圖釘、剪刀等.在學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生用硬紙條制作三角形、四邊形等不同形狀的框架，感受三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，感受到了實(shí)驗(yàn)的樂趣，提升了學(xué)習(xí)的激情；接著引導(dǎo)學(xué)生如何在四邊形的基礎(chǔ)上增加硬紙條能夠使它穩(wěn)定，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)利用三角形的穩(wěn)定性可以解決實(shí)際問題；最后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)硬紙條連接方案，使五邊形框架和六邊形框架穩(wěn)定，從不同的連接方法中，感受多邊形穩(wěn)定問題可轉(zhuǎn)化為三角形穩(wěn)定問題.通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活之美，同時(shí)，內(nèi)在情感又得到了陶冶和提升。(二)如何推進(jìn)農(nóng)村科學(xué)教育由于做中學(xué)是一種新型教學(xué)方式，需進(jìn)一步的研究和推廣，對(duì)于農(nóng)村科學(xué)教育，我認(rèn)為可以從探索“做中學(xué)”的教學(xué)模式來討論，但需要各方面的支持。1、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)在“做中學(xué)”教學(xué)中，最關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探究情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和興趣。“做中學(xué)”探究的情境和氛圍不僅包括豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，還包括安全的心理氛圍。皮亞杰強(qiáng)調(diào)建立積極主動(dòng)的課堂環(huán)境，為兒童提供心理上的安全感，教師要通過鼓勵(lì)兒童真正去嘗試，支持那些說出不明確的想法和供選擇的解釋的兒童，為他們建立一個(gè)安全的心理環(huán)境。在這種環(huán)境里，學(xué)生不僅能看到環(huán)境中的物質(zhì)，而且能真正感受得到、體會(huì)得到，能真正親歷其境，體驗(yàn)生活環(huán)境。總的來說，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于兒童動(dòng)手探究的物質(zhì)環(huán)境，又要?jiǎng)?chuàng)造安全的心理氛圍，鼓勵(lì)兒童大膽的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，成為兒童探究的真正支持者。2、加大物質(zhì)環(huán)境的投入“做中學(xué)”的物質(zhì)環(huán)境和材料是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，起著科學(xué)探究的“烘托”、“引入”作用?！白鲋袑W(xué)”的教室、教學(xué)設(shè)備和材料是進(jìn)行“做中學(xué)”的物質(zhì)保證。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。沒有操作的材料也就無法讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。由于“做中學(xué)”在我國(guó)起步比較晚，其材料還比較缺乏，形式也比較單一。經(jīng)調(diào)查，許多教師覺得在創(chuàng)設(shè)情境和選擇、購(gòu)買“做中學(xué)”材料時(shí)存在著很大的困難，希望得到學(xué)校和社區(qū)的支持。教師普遍感到進(jìn)行“做