實物教學法在小學數(shù)學中的運用 論文

實物教學法在小學數(shù)學中的運用摘要：實物教學法指的是教師將與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物帶進課堂教學中并對學生進行展示，讓學生通過觸摸，觀察等方式對物體做出全方位的感知，抽象概念的理解。在小學數(shù)學課堂教學中，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為日常生活中常見的事物，不僅創(chuàng)新了教學方式，也豐富了上課內(nèi)容，是一種有效量的重要措施。教師可以結(jié)合學生學習狀況，對于原有的教學方案作出改進和升級，加入實物教學以幫助學生理解，以此來培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能學學習的興趣。從學生的角度出發(fā)，實物教學法也能短時間內(nèi)吸引學生的注意，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。基于此，本文首先簡要介紹了實物教學學中的意義，其次從五個方面說明了實物教學法在小學數(shù)學中的運用策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：實物教學法；小學數(shù)學；運用策略引言：伴隨著新課程標準的出臺，小學數(shù)學的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生基本數(shù)學計算技巧和數(shù)學思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中靈活使用教學方法，促進展是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要措施之一。但從傳統(tǒng)的教學模式來看，教師通常占據(jù)主導地位，對課本基本內(nèi)容進行講授和重復，這樣傳統(tǒng)的教學方法不但實際，也忽略了學生的主體地位，缺少對其思維能力的培養(yǎng)，也限制了學生學習中的創(chuàng)造潛能。為了促進學生在小學階段的全面發(fā)展，教師應(yīng)對傳統(tǒng)方式進行改造和創(chuàng)新，嘗試將數(shù)學學習與實際生活相聯(lián)系，這樣不僅能創(chuàng)新教學方式方法，也能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能和發(fā)展能力從一、實物教學法在小學數(shù)學中的意義探究（一）變抽象為具體隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的任務(wù)不僅僅是機械地、單一地傳遞書本上已有的知識，更要求師生之間的相互交流和積極互動。教師在教學過物教學法可以使課堂鮮明生動，不但可以使學生注意力更加集中，也能使教學方式得到創(chuàng)新，教學效率得以提高。這種教育方式能有效激起學生的學學習任務(wù)更容易被接受，也能在一定程度上激發(fā)學生的學習欲望，從而培養(yǎng)起自主學習和總結(jié)歸納的能力。實物教學法的特點是直觀明確、有很強的學生能從具體事物中總結(jié)出抽象概念，提升自身的觀察能力和感知能力，從而加深對數(shù)學概念的記憶，最終達到提升上課效率的感受、觀察、利用，教師就可以在此基礎(chǔ)上加以引導，對抽象數(shù)學概解釋，并進行親自演示。這樣的教學方法大大節(jié)約了教學時間，也能提高學生的[1]領(lǐng)悟能力。（二）提升學生對間接經(jīng)驗的理解小學數(shù)學課本中的知識結(jié)構(gòu)分為兩大部分：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。學生可以從具體實踐中獲得直接經(jīng)驗，而獲取間接經(jīng)驗的主要途徑則是書本。特點是較為抽象、概括性強。利用實物給學生創(chuàng)幫助學生從感性知識中理解間接經(jīng)驗，也提升了觀察能力水平。其次進行教學也遵循了實踐原則。從學生角度出發(fā)，最真實可感、便于理解的例子就來源于身邊事物和生活實踐，而實物教學法正是基于這個特點，將生事物運用到課堂之中，使學習過程生動有趣，也進一步提升了學生們從生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而促進其綜合素質(zhì)的提升。二、實物教學法在小學數(shù)學中的運用策略（一）合理運用情境教學法情景教學方法是一種以案例或者具體情境為導入帶領(lǐng)學生進行自主探究學習的方法，可以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。其特點是教師在課堂的地將學生代入到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而引起共鳴，促進學生心理發(fā)展。例如在學習《軸對稱圖形》這一章節(jié)時，可以先通過觀察和比較，初步了解圖美，激發(fā)學生對這一知識的興趣，接著可以設(shè)置教師剪裁軸對稱圖形的環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生實踐和探究的欲望，在此基礎(chǔ)上教師可以引入講解對稱圖形的基本概念：一個圖形如果沿一條直線折疊后直線兩邊的圖形可以完全重合，那么這是一個軸對稱圖形。教師也可以提前準備剪刀和紙張，讓學生通過觀察和理解認識軸對稱圖形的基本概念，接著鼓勵學生完成教學難點，讓其判斷和辨認生活中的軸對稱圖形，并能做出圖形的對稱軸。這樣的情境創(chuàng)設(shè)法不堂內(nèi)容，調(diào)動起活躍生動的氣氛，也能增加教師與學生之間的交互關(guān)系，為課堂內(nèi)容的講授做出良好鋪墊。（二）聯(lián)系生活實際，緊密聯(lián)系生活將數(shù)學知識緊密聯(lián)系生活是有效提升教學質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)新課改的提出，教育部也力求讓教育從學生身邊的情境和生活實踐中出發(fā)，根據(jù)和興趣來激發(fā)學生的學習潛能，并能使學生加深對數(shù)學知識的理解并合理運用于日常生活之中。在數(shù)學課堂教學中也要遵循這一原則，教師應(yīng)該主動興趣的生活情景來進行課堂導入，提升學生對數(shù)學知識的好奇和探索欲望，從而促使其主動學習。教師在創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的情境時，不僅要注意活內(nèi)容中選材進行創(chuàng)意加工，也要注重對課外知識的拓展，挖掘數(shù)學知識在日常生活中的例子。這樣可以將抽象化的學習任務(wù)生動化具體化，也能積生活經(jīng)驗。例如教師在講授《小數(shù)減法》這一章節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)日常我們在商店購買文具的情境，提“一支鋼筆7.5元，一支鉛筆1.5元，一個書包40.6元，小明帶了50元，小航帶了100元，小美帶了20.5元，他們各自可以買到多少學習用具？”這樣的問題將學生具體代入到了生活實際之中，調(diào)動了法解決問題的欲望，也在無形中引導學生在日常生活中運用加減法這一知識解決相關(guān)數(shù)學問題。總而言之，應(yīng)該以提升學生學習興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生學情境，以培養(yǎng)學生主動解決生活問題的能力。（三）鼓勵學生運用實物親手操作在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，一些數(shù)學教師過于重視對課本內(nèi)容的講解，反復闡述課本概念，這樣的教學方法有一定弊端存在：一方面忽略了學生在學習過程中的主體作用，降低了其吸收學習知識的能力，另一方使其在學習過程中失去主動性，習慣被動接受知識，不利于學生良好培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變身份，創(chuàng)新教學方式，將學習主動權(quán)交給學生，從而提升學生對于課堂的重視程度。例如在教授《平行四邊節(jié)時，教師可以將四個小木棍分發(fā)給學生，讓其在平面上擺出一個長方形，隨后可以提出“如何將這個長方形變成一”，之后鼓勵學通過親自實踐來完成轉(zhuǎn)換。這種教學方式可以讓學生快速理解平行四形之間的錯聯(lián)系，構(gòu)建起數(shù)學知識體系，也能有效提升學習趣味，讓學生在學習過程中的參與度提高，促進學生對數(shù)學概念的理解，從而進一步提升績。（四）靈活借助實物加深對學生想象力的培養(yǎng)小學數(shù)學本身對于學生來講內(nèi)容較為抽象，對于一些相對較為復雜的內(nèi)容，教師在課堂中講解理論以后，為有效培養(yǎng)學生的想象力，可以借助實學的效果。比如在教學蘇教版小學數(shù)學《時、分、秒》這一課程的內(nèi)容時，由于有時候會有關(guān)于鏡像的題目，學生有時候很難直接做出正確的答案，師就可以先讓學生進行簡單的思考，對學生進行指引，隨后直接拿來一個鐘表或者手表，對著鏡子照出鏡像以后，讓學生輪流觀察鏡像里面時針和分的位置，從而在活躍教學氛圍的同時，有效培養(yǎng)學生的想象能力。由于家庭背景和成長經(jīng)歷的不同，學生的學習習慣和對于知識的理解速度也不盡應(yīng)該在認識到這點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方式，針對不同學生特點開展有效教學，以此來促進學生群體的共同發(fā)展和獨立思考能力的提升。而實物教學法個特征而進行的針對性教學方法，很大程度地減少了學生之間在理解能力層面的差異性。（五）促進學生構(gòu)建知識體系在小學數(shù)學教學階段之中，教師運用實物教學法時應(yīng)當注意開展相應(yīng)的實踐活動、布置適量的實踐作業(yè)、引領(lǐng)學生在實踐過程中親自操作，從而過程中充分發(fā)揮主觀能動性，更高效率地學習數(shù)學知識。學生在親自動手實踐的過程中很容易培養(yǎng)出發(fā)散思維，從而進一步提升思維能力和思考水平后數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可以總結(jié)出，教師在教學過程中方法得當可以促進學生各方面水平的提升。例如教師在講授《長方體和正方體》這一課時中，可以在課前準備好長方體和正方體的紙盒，在課上講紙盒分發(fā)給學生生拆開紙盒，再用不同的方式還原紙盒。在這樣親手操作的過程中學生對立體圖形的構(gòu)成的理解更加透徹，并能通過展開的平面圖形辨認出原有立體的教學方式使學生學習趣味性增強，在親自動手的過程中加深對抽象的立體幾何概念的理解。在折疊的過程中，學生的動手能力得到了一定的提升，立體圖形的認識也更加深刻。三、結(jié)束語小學數(shù)學是學生數(shù)學知識體系建立的重要階段，教師需要在把握這一特點記住之上發(fā)揮自身的專業(yè)技能，創(chuàng)新教學方式，豐富上課內(nèi)容，實現(xiàn)對質(zhì)的全方面培養(yǎng)。教師作用實物教學法符合了小學生的性格特點和思維特征，不僅將抽象的概念直觀化，也激起了學生學習的主觀能動性，為日后的養(yǎng)起了良好的學習習慣。在教學活動的開展中，教師應(yīng)將實物教學法多加利用并進行推廣，給予學生直觀生動的視覺體驗，營造輕松愉悅的課堂氛圍生完成學習任務(wù)更加積極有效。參考文獻：[1]陳小紅.實物教學法在小學數(shù)學中的運用[J].教師博覽（科研版），2019，(004)：72-73.2]崔業(yè)樓.實物在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].小學生：多元智能大王，2019，(008)：P.20-20.3]