初中數(shù)學評課稿【7篇】

初中數(shù)學評課稿【7篇】初中數(shù)學評課稿范文篇一您在“個人研修計劃”已經選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學實踐內容。請您針對這一節(jié)課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。作業(yè)要求：1.該教學設計初稿和課件應體現(xiàn)信息技術在學科教學中的應用；2.教學設計請參照模板要求填寫；教學課件需保證能正常播放查看；3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效；4.教學設計和課件作為培訓成果資源包，請以附件形式統(tǒng)一提交。（注：由于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕）；5.請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。溫馨提醒：此項不作為考核內容，旨在與同伴分享交流培訓成果。一、指導思想與理論依據(jù)：新的《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一是：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數(shù)學課堂教學中構建了探索性學習的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。二、教材分析：本節(jié)課的教學內容是北京市義務教育課程改革實驗教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學生初步認識直線以后，本單元教學直線與直線的位置關系。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。教材按上述的線索，組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。以理解這兩種位置關系為重點，平面內兩直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系在數(shù)學學科中具有重要意義。它是畫垂線、平行線和學習點到直線的距離的基礎。在理解的基礎上，用各種方法畫出互相平行、互相垂直的直線，并通過這些活動，體會平行線和垂線的一些特性。對于理解掌握初中幾何知識也起著很重要的作用。三、學情分析：在我們的日常生活中，平行與相交的現(xiàn)象無處不在，但由于四年級學生的知識積累與生活經驗少，學生只對與本節(jié)有密切關系的“角”“直線、射線、線段”的知識熟練的掌握，但對平行與相交的現(xiàn)象還只是有初步模糊的認識，尤其是對于一些幾何術語可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線的位置關系”“互相垂直”等。將兩條直線的位置關系進行分類時忽略了直線可以延長導致分類標準亂。四、教學目標：知識與技能：結合具體情境，了解平面內兩條直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現(xiàn)象，尤其是看似不相交，實際相交的現(xiàn)象。過程與方法：在探索活動中，培養(yǎng)觀察、操作、想象等能力，發(fā)展初步的空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：引導學生樹立合作探究的學習意識，體會到數(shù)學的應用和美感，激發(fā)學生的學習興趣。五、教學重點：正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象能力。六、教學難點：相關現(xiàn)象的正確理解（尤其是對看似不相交，而實際上是相交現(xiàn)象的理解）。七、教學過程：一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。師：在課堂上，我是老師，你們是學生，我們之間是什么關系（師生關系），你們之間是什么關系（同學關系），**和**在一個座位上，他們兩個是什么關系？（同桌關系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨一個人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個人的關系，一個人不能叫互相。同桌關系與什么有關？（與兩個人所坐的位置有關）?！苍O計意圖：師生溝通了解的同時，了解“互相”“位置”的意思，為下面知識的學習做個鋪墊。〕二、復習舊知，引入新課前面我們已經學習了直線，知道了直線的特點，誰能說一說直線有什么特點？（沒有端點，可以向兩端無限延長，不可以測量）今天咱們繼續(xù)學習直線的有關知識，一起研究兩條直線的位置關系?！苍O計意圖：回顧直線的特點，為研究兩直線的位置關系做準備。〕三、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系（一）學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關系。1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個無限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個無限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)一條直線。想一想，這兩條直線的位置關系有哪幾種不同的情況？（1、學生想象2、小組交流）2、師：每個組都有這樣的白紙，現(xiàn)在咱們就把它當成一個無限大的平面，把你們剛才交流的結果畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）?！苍O計意圖：此環(huán)節(jié)給學生提供了一個大膽猜想的廣闊空間，經歷了一個從個人——小組——全班的逐層遞進的過程。使同一平面兩條直線的位置關系的各種情況，最大可能的通過學生的思考、想象、動手操作展現(xiàn)出來，為分類提供材料?！常ǘ┯^察分類，初步感知相交、平行兩種位置關系。1、展示各種情況。師：畫完了嗎？師：誰愿意上來把你的想法展示給大家看看？（將畫好的圖貼到黑板上）師：仔細觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充?。▽W生補充）2、：分類研究直線的位置關系。（1）我們?yōu)榱搜芯糠奖悖覀兿冉o每組的兩條直線編號（2）師：我們能不能根據(jù)這兩條直線在同一平面上的位置不同，給分分類？A：小組討論：能分成幾類？你們是怎樣分的？B：學生匯報分類情況。預案：a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；初中數(shù)學評課稿范文篇二關鍵詞：初中英語寫作；三輪定稿；訓練法寫作是英語學習的四項基本技能之一，是一種高級的英語語言輸出形式?！读x務教育英語課程標準》指出，初中畢業(yè)生要達到五級寫作要求，即學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系等。同時，寫作也是中考的重點考查項目，是試卷中的壓軸題，占據(jù)著舉足輕重的分數(shù)比例。然而，在英語教學中我們往往急于趕進度，只是把寫作布置為課后作業(yè)。因此，寫作訓練往往是“學生寫―教師改”的簡單模式。如果不作反復的修改（edit），學生的語言能力就難以有實質性的提高。因為思維定式的作用，由于習慣成自然，相同的問題還會反復出現(xiàn)在往后的作文中。甚至有九年級的學生還會出現(xiàn)類似以下的錯誤：Therehas/have...（應該是Thereis/are/was/were.）Iverylikeit.（應該是Ilikeitverymuch.）Iisstudent.（應該是Iamastudent.）等等，讓教師感到無比無語和無奈，學生倍感沮喪，寫作教學缺乏實效性。針對上述情況，以下是筆者在寫作訓練和評改方面做的一些嘗試和努力。一、第一輪定稿（初稿）1.開設專門的寫作課有效的寫作教學需要開設專門的寫作課，提供足夠的可理解性輸入，激活學生已有的背景知識和經驗，來指導學生寫作。寫作能力的提高不是自然形成的，它需要教師的指導和學生的練習，因為寫作是一個“輸入―內化―輸出”的語言學習過程，定期的寫作課對學生寫作興趣的培養(yǎng)和能力的提高是很有幫助的。每堂寫作課要確定本次訓練的作文話題、類型或體裁，初中英語作文常見的類型有書信類、觀點陳述類、游記類、介紹人物或地點等。同時，也要教學此次作文的框架和行文邏輯。曾聽過趙老師的觀點陳述類作文的一節(jié)課，她設計了這樣的基本框架：■即主題句―正方觀點―反方觀點―作者自己的觀點。趙老師把這種框架歸納成“起―承―轉―合”，很實用也便于學生記憶。2.積累優(yōu)秀資源庫，便于搜集素材、找到好詞好句學生的部分資源庫■續(xù)表■以下是學生在審題觀點類作文時一起“brainstorm”時迸發(fā)出來以及從資源庫里搜集到的有用的詞塊和句型：agree，disagree，inmyopinion，It’sagoodideato..，It’snotagoodwayto...，Differentpeoplehavedifferentideas等等。精心篩選正確的、優(yōu)美的和高級的詞匯及句子，按照框架結構認真完成初稿。由于動筆之前做了充分的準備，行文富有邏輯性了，文章有內容可寫了，學生體會到了成就感，寫作興趣也就被激發(fā)起來了。二、第二輪定稿1.自評自改由于習作之前經過精心準備，作者自己在這么短的時間內做較大的修改是有難度的，所以只要求做表面修改，以改正語法、技巧和拼寫方面的錯誤，以提高文章的可讀性，促進作者的語言發(fā)展。具體按以下六個步驟來做：（1）名詞的單復數(shù)形式（2）動詞的時態(tài)（3）主謂一致（4）沒有肢解的句子（5）標點符號是否已經正確（6）大小寫和拼讀正確2.同伴互評互改寫作不僅是一種個體行為，更是一種集體交流。同伴之間的互評和互聽，更容易提升學生的語言能力。同伴互評互改寫作過程實現(xiàn)了作者與同伴、朋友之間的溝通和對話，體現(xiàn)了寫作過程中充分開發(fā)人力資源的理念，為寫作營造了良好的環(huán)境，也體現(xiàn)了自主學習、互助學習的教學理念。（1）要求學生對同伴的作文從以下幾個維度進行有針對性的修改①內容是否完整，是否覆蓋所有要點②結構是否完整合理，即是否劃分段落，是否有主題句、支撐細節(jié)及總結句③行文是否連貫，是否使用連接詞④遣詞造句是否恰當⑤人稱變化及時態(tài)、語態(tài)是否正確（2）互評要遵循的原則①水平相當?shù)膶W生之間互評互改。②水平高的學生評改相對水平低的學生的習作，按梯度進行。3.品讀議寫作者朗讀經過自改和互改的作品，互評學生當聽眾。在體會修改后的效果的同時，對需要做進一步修改的地方進行標記，繼續(xù)修改到聽起來滿意為止。4.第二輪定稿認真抄寫反復推敲過的作文，要求字跡端正清楚，間隔均勻，沒有或者很少有涂改現(xiàn)象，卷面干凈。完成第二輪定稿，準備上交作文。三、第三輪定稿（終稿）1.教師評改教師批改要恰到好處，善于挖掘閃光點，肯定成功之處，滲透激勵性原則，培養(yǎng)學生的成就感。相比自評和互評，學生更認同教師的評改具有權威性和可信性。由于學生能力及水平的局限性，教師評改時還得從互改所要求的幾方面及寫作常規(guī)，并結合中考英語寫作的評分標準及每次作文的具體學習目標來進行評價。2.作文講評課（1）展示優(yōu)秀學生作品給學生表現(xiàn)自己的機會，能激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們獲得成就感。挑出優(yōu)秀的學生作品，向全班展示，是有效評價的方式之一，它增強了學生的信心，激發(fā)了其學習的熱情。同時，把自己與作者在同一水平上進行比較，能幫助學生找出差距，明確努力的方向。（2）討論修改和優(yōu)化方案形式是否是為內容服務的，是否有主題句，重點是否突出；完整性（Integrity）：有開頭和結尾，包含所有要點；流利性（Fluency）：運用多種句式，正確運用連接詞；正確性（Accuracy）：拼寫正確，時態(tài)、人稱、用詞、句式等語法正確；規(guī)范性（Convention）：書寫規(guī)范，書面整潔。再次修改和美化作品，確定終稿。三輪定稿訓練英語寫作時，筆者要求把三次作文訓練稿寫在同一作文本上，初稿和二稿上保留修改痕跡便于以后復習或再修改，也是學生自己勞動過程的見證。時間跨度2天較合適，這樣，＜＞學生的大腦中還有清晰的寫作脈絡和內容圖式。三輪定稿訓練法特別適合九年級復習階段的分類作文復習。它是自主學習、互助學習及教學相長的過程，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，教師是整個過程的導演和引領者，學生是主角，是主要參與者。它是一個螺旋式提升的過程，帶領學生逐步走向成功寫作。參考文獻：[1]曹榮蘇，章立芳。英語高分作文的語言亮點探析。教學月刊：中學版，2024（8）.[2]李長中，杜紅梅。美國寫作訓練的特點及思考。中學語文教學，2024（5）.初中數(shù)學評課稿篇三單元測驗后，我會針對存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，不可能在一節(jié)課內講解所有的題目，怎么辦？我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通過營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，建立對話式、互動式型的教學形式。1.小組合作學習在寫作中的運用（1）教師根據(jù)教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求。學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導圖（如spidergraphs，charts，tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為翔實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。（2）初稿完成之后，進入自評階段。學生運用英語寫作自查表，從內容信息點（informationpoints）、語法結構（grammarstructure）、句子銜接（sentenceconnection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾個方面進行自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peercorrection）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆頭的形式提出修改建議。若遇有爭議的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生運用正確地道的表達方法。（3）修正、定稿階段即學生對作文進行自我修正、定稿的階段。經過自查特別是互查，每個學生都了解了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導，努力運用選詞用字和書寫的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。（4）老師評價、反饋。經過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”，這時老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：“Welldone！”“Wonderful！”“Excellent！”“You’dbettersay...”或“Youneedtoimprove...”等。老師可從以下幾個方面進行具體評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentencefluency）、篇章的組織（organization），以及表達的地道性（Englishnessofexpression）等。2.小組合作開展課外活動。在每天早讀時抽5分鐘進行自由會話或根據(jù)所學單詞造句，互相交流，互相訂正。在中午抽10分鐘時間由小組長組織、修改該組成員的作業(yè)，然后把修改好的作業(yè)交給老師點評。在業(yè)余時間或自習課上，在各學習小組之間開展朗讀比賽、英語手抄報比賽或英語游戲等。在具體操作中，英語課堂合作學習可以引入“基礎分”和“提高分”兩部分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分，是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能地讓所有學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，讓學生與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算實現(xiàn)目標。初中數(shù)學評課稿范文篇四【摘要】本文以本校使用導學稿的經驗，探討了從導學稿的編寫、使用和功效以及導學稿實施以來的一些體會。關鍵詞導學稿；師生；原則；成效；七放手課堂是學校教育的主陣地。后宅中學在外出學習江蘇東廬中學的基礎上，在課堂教學上進行了大膽改革與嘗試，使用了導學稿教學模式，即“學生的學，教師的教，學生的練三維合一”，提倡課堂教學“精講多練”“主動學習，有效指導”。學校老師經過三個學期的實踐，對講學稿教學模式有了一定的認識。經驗和困惑同在，亮點和問題并存。筆者就我校推行的導學稿課堂教學模式，談談導學稿的編寫、使用和功效以及導學稿實施以來的一些體會。一、導學稿的編寫和使用導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。導學稿的實質是：先學后講，教學合一。1.導學稿的撰寫程序。導學稿撰寫按“提前備課，輪流主備，集體研討，完善定稿”四個步驟來實施。提前備課：包括假期備課和日常備課。學期末根據(jù)下學期教學實際，由備課組長安排下學期前兩周的備課任務，教師在假期撰寫導學稿初稿，開學時交備課組長；平時備課要求主備老師提前兩周將導學稿初稿完成，以備研討。輪流主備：通過教研組集體協(xié)商，優(yōu)化組合，成立備課小組(一般是兩人，一人主備)；參照各組人員特點，分配備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助查找資料，以備研討。集體研討：分兩個階段進行，即備課小組內研討和備課組研討。依照教學進度安排，主備教師提前兩周將導學稿初稿完成，在備課小組內交流，修改初稿。備課組長初審后，下發(fā)全組教師，進行集體研討。研討時，主備人要進行教材分析，確定教學目標，明確教學重點，說明設計意圖，提出困惑和疑問。其他教師發(fā)表自己的見解，提供補充資料，提出有價值的建議。提出修改意見，主備人再次修改，充實完善。完善定稿：主備人將經過備課組集體研討修改后的導學稿交備課組長，組長審定后交年級部分管領導簽字，再送油印室統(tǒng)一打印，并將導學稿提前兩天交任課老師使用。2.導學稿使用。（1）教師使用導學稿。教師使用導學稿上課前，要進行二次備課，一是要把主備人的教學思想和自己的教學思路融合在一起；二是查閱部分或全部學生預習情況，及時了解、掌握學生完成情況。上課時任課教師根據(jù)抽查學生導學稿預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。同備課組老師以導學稿為藍本，指導自己的課堂教學，但不排斥教師的個性化創(chuàng)新。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段。課后，教師認真填寫“教后記”，以備下次集體研討時交流。（2）學生使用導學稿。完成預習任務：學生在使用導學稿的過程中要根據(jù)導學稿內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學稿中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學稿上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業(yè)完成?？偨Y學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思，在導學稿上填寫學習心得，總結本課學習的規(guī)律和方法，也可對導學稿的編寫提出一些合理化的建議。整理導學稿：學生對老師批閱過的導學稿要及時認真地進行糾錯，每單元（章節(jié)）學習結束，學生將各科導學稿分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。（3）認識和操作層面上存在的誤區(qū)，使用導學稿要注意以下四方面問題：其一，有了導學稿，不能忽視教學設計，教學設計應該建立在學生已經預習的基礎上，建立在學生對關鍵知識點已有初步認知的基礎上，課堂的重點是對學生已初步感知的知識進行深化，能力進行拓展。其二，導學稿的精髓在于精講多練。導學稿要精心設計，練習題的量要適度，不要讓課堂變成一堂作業(yè)課。其三，導學稿的使用要環(huán)環(huán)相扣。導學稿的使用過程主要分成三個環(huán)節(jié)，即課前的預習，課堂的新課講授及練習，課后深化鞏固，三個環(huán)節(jié)要落實到位，如果某個脫節(jié)會影響整體效果。其四、課堂教學模式不能單一化。教師在使用導學稿時不要循規(guī)蹈矩，不要照搬導學稿，要提倡個性化教學，教師在備課的時候根據(jù)自己的教學需要來設計。二、導學稿的批閱根據(jù)各學科特點，可批閱部分或全部導學稿。導學稿批閱要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補，使每個教學環(huán)節(jié)落到實處。導學稿的批閱要有指導性、針對性、及時性。一般地，一節(jié)課的導學稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預習部分的批閱，第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。三、導學稿實施的成效導學稿的實施在很大程度改變了教師的教學方式和學生的學習方式，成為促教學改革的有效載體。它使集體備課落到實處，避免了教師備課的形式化，實現(xiàn)了個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一。它使教師的課堂教學發(fā)生了根本性變化。導學稿使傳統(tǒng)的“傳授——承受”課堂教學模式變?yōu)椤皩W”，將“教”與“學”有機結合在一起，教師由原來的表演者、演講者轉變?yōu)橐龑д?、服務者，更注重為學生創(chuàng)設富有吸引力的情境，激發(fā)學生自主探究的渴望，引導學生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用。同時使學生的學習方式發(fā)生了根本性變化，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。課堂上學生“動”起來了，課堂也“活”了。在課堂上教師和學生都做到了有的放矢，注意力更集中，聽課效果更好，課堂效率大大提高。總之，時代在不斷進步，教育需與時俱進。用導學稿進行課堂教學，代表著教育的前進方向，指引著課堂教學的不斷更新、不斷完善。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。我已深深地感受教育改革春天的氣息，深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識，更多地傳遞出師師之間、師生之間精誠合作的情誼。參考文獻[1]《“東廬”：一個樸素的教育奇跡》（《江蘇教育》2024年第四期）[2]王飆。從教育的發(fā)展看教育的本質。中國教師。2024初中數(shù)學評課稿范文篇五一、加強“三級”研討系統(tǒng)把握教材全冊教材研討。每學期初，教務處組織全體教師分學科進行全冊教材研討活動，要求教師研讀課標，通讀教材，深刻領會教材的結構體系和編寫意圖，把握教材的特點、內容和要求。在研讀教材的基礎上，對照課標，找準知識點，挖掘教材的內在聯(lián)系，由點到線，由線到面，由面到體，以學科組為單位形成各年級、各學科的學段知識網絡，并對學段教材的課標要求、教學內容、教學策略、學情分析等進行系統(tǒng)把握。繪制系統(tǒng)知識樹，分科解說教材，達到人人對整冊教材都熟記于心，系統(tǒng)把握。單元教材研討。每周一個午段是全校分學科說單元教材的時間，主要由各學科骨干教師主說下下周要講的單元教材，主說者依據(jù)繪制的單元知識樹，分析明確單元的知識目標、教學重難點等，探討課與課之間的內在聯(lián)系，結合學情設計教法。同時，備課組長分配初備內容。這樣有利于對單元知識的全面把握、導學案初稿的撰寫。課時教材研討。任教同一年級同一學科的教師，每周說課研討兩次：語、數(shù)、英學科分別為周一、周三下午，其余學科為周一、周三上午。周一說周二、周三的課時內容，周三說周四、周五及下周一的課時內容。各學科備課組長提前一周分好說課章節(jié)，主說教師要充分準備，寫好說課稿，包含（1）明確一節(jié)課的學習目標（教什么）；（2）實現(xiàn)目標的策略（怎么教）；（3）有效評價（教的怎樣？）。時間≤20分鐘，之后全組研討、修補，為導學案定稿提供保障。二、關注“說課”過程確保有序有效說好課已成為教師的一種追求。說課時，任課教師做到了依據(jù)導學案初稿而說，說有準備；主說人先說，其他人圈、注，說有秩序；組長主持，小組發(fā)言，增刪修改，說有組織。各年級注重對教師說課的有效管理，包組領導要參與本組說課活動，了解教師說課情況；備課組長要認真組織好說課紀律；年級教務員要檢查各備課組的說課情況，對遲到、早退、曠工等違紀行為考核。考核有評分標準，全體教師共同參與打分，教務處匯總、分析。發(fā)現(xiàn)典型，做好推介；發(fā)現(xiàn)問題，立即整改。評分標準為：四點一練明確30分；教學策略有效30分；時間分配合理（講、學、清）20分；學法指導實效20分。三、看重“補白”內容力求優(yōu)質高效市教研室提出的集體備課基本模式為“個人初備――集體研討――個人復備”，一中人結合學校實際，在此基礎上給予完善，規(guī)定為“個人初備――合作備課――集體研討――個人復備――課前復案”，并嚴格執(zhí)行。個人初備：在整體感知單元教材的基礎上，教師進行個人初備。語、數(shù)、英、物、化學科以及九年級思品、歷史學科以合作小組為單位，按照備課組分配，在初步統(tǒng)一課時目標、重點、難點、可考點、易混點、易錯點的前提下，每個合作小組初備一課時學習內容，一人執(zhí)筆，另外一人補充、修改、把關，拿出導學案初稿并有修改痕跡。思品、歷史、生物、地理學科，人人都進行初備。導學案內容包括：a學習目標；b重點、難點分析；c教法設計；d學法指導；e課堂流程。同時，印制導學案初稿，發(fā)至每一位任課教師。集體研討：說課時，依導學案初稿，由主備人主說，備課組集體研討。研討重點是重難點的突破策略及各環(huán)節(jié)教師學生活動設計、鞏固測評及各環(huán)節(jié)時間分配等。集體研討后，各自在初稿上直接修改，形成定稿。個人復備：集體研討結束，任課教師根據(jù)自己所任班級的學情特點，將初備的導學案予以補充完善，彰顯個性特色。用紅色筆補白，補白要具體、詳實、有效，有自己的獨創(chuàng)。補白包括：教師的知識儲備，每個環(huán)節(jié)的落實措施，以及教師追問、點撥、總結、拓展的預設，課堂學生收獲的預設，知識的查缺補漏，以及時間分配等細節(jié)問題。課前復案：上課前，教師對導學案再次熟悉，結合自己班級具體學情特點，做到心中有數(shù)，有的放矢。教后反思：上完課，備課組或教師個人及時反思，總結教學中得失及應對措施。五個步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，每一份導學案都是教師集體智慧的結晶。對于各學科的學案，他們要求：學習目標符合課標要求，具體準確；重點突出、難點突破；突出學生自主學習、合作探究的過程，體現(xiàn)自主--合作五步模式：預習提綱重在整體感知，合作釋疑重在組內交流，師生互動，重難點突破，展示提升重在四基的綜合訓練，鞏固測評重在自我檢測、反饋，運用創(chuàng)新重在熟練掌握，靈活運用。教學過程要符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性、實效性。將教案、學案合二為一，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。為確保學案優(yōu)質實用，學校嚴把三關，初備關、定稿關、復備關。責任人分別是由備課組長、包組領導。每周都要評出優(yōu)秀導學案展評。不合格的導學案要限期重備，并提出警示，責任要與星級備課組掛鉤。學案評定結果納入績效工資考核。優(yōu)秀導學案評審條件：①看學案的設計是否合理；②看基本教學環(huán)節(jié)是否齊全；③看個人復備，學案補白、個性化批注是否詳細；④看習題是否精選、是否超量；5看有無教學創(chuàng)新。整理學案、循環(huán)使用。期末全體教師要將將本期的學案進行裝訂整理，交教務處統(tǒng)一保存，循環(huán)使用。下一學年通過教師再次研讀教材，集體研討，添加批注（要改用筆色），使學案日臻完善，此時的導學案可謂“三色導學案”。四、共享“同伴”優(yōu)勢課堂多贏增效初中數(shù)學評課稿范文篇六【關鍵詞】高中英語寫作同伴反饋筆者在教學實踐中，以高三學生為研究對象，展開了20周的實驗研究，希望能提出可供參考的教學建議。一、研究設計作者選取自己任教的兩個同一層次的班級進行實驗，每班都是50人。兩班學生的英語平均分相差不到一分，課時數(shù)一樣，授課內容一樣，任課教師是同一個人，基本可以排除干擾因素的影響，保證了研究結果的客觀性。在寫作教學中沿用教師反饋的班級被稱為控制班；另一個班被稱為實驗班，在教師反饋的基礎上引入同伴反饋。研究歷時20周，在研究初期和末期，有兩次正式的寫作測試來測量兩班學生在英語寫作方面的進步。教學實驗完成后，給實驗組的學生發(fā)放調查問卷來調查參與者對同伴反饋的態(tài)度。二、教學過程高考書面表達總分25分，控制班的前測平均分為17.93，實驗班為16.75。1.控制班的寫作過程第一步：教師詳細講解課程標準對高中生寫作的要求，然后從抽象到具體，學習高考英語書面表達的評分標準。第二步：講解書面表達例題。教師根據(jù)各種體裁文章的特點，導學生集思廣益，寫出每種體裁文章的語篇模式。通過體裁學習寫作可以給加深學生的語篇概念，幫助學生形成清晰地寫作思路。控制班的例文講解與實驗班一致。第三步：學生寫第一稿，交給老師。第四步：教師批改作文，總結學生們的普遍錯誤，在講評課上集體反饋。第五步：學生根據(jù)教師的批改，修改第一稿，完成第二稿。第六步：教師書面反饋。第七步：學生再次修改作文，并上交第三稿。第八步：教師向學生展示優(yōu)秀例文。2.實驗班的寫作過程第一步和第二步的教學過程與控制班的相同。第三步，學生小組討論文章要點和短語翻譯后，完成初稿。第四步，50名學生共分成8個小組，每小組有2名成績較好的成員當顧問。其他6名成員與另一小組的6名成員互相交換作文。成員們根據(jù)同伴反饋的要求，協(xié)商討論，評改同伴的作文。第五步，學生根據(jù)同伴反饋意見修改作文，完成二稿，并將二稿交給老師。第六步，教師反饋。第七步，教師將評閱后作文返還給學生，并在課堂上進行集中反饋，學生根據(jù)反饋再次修改作文，并上交終稿。三、教學效果分析控制班學生實驗前后測分數(shù)差值是2.10分，實驗組學生的分數(shù)差值是1.74分?？刂平M提高的幅度略高，但差距不大。此結果證明了教師反饋對提高學生書面表達能力的決定性作用，但采用同伴反饋也能取得與之相似的結果。四、同伴反饋的實用性分析通過對調查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，作者得出以下結論：1.高中生對同伴反饋持肯定態(tài)度。同伴之間可以面對面交流、互相討論，不局限于聽從老師的一家之言。討論可以使學生清楚了解同伴（或讀者）的感受和看法，減少溝通障礙，克服書面評語的不足，有助于學生自學能力的培養(yǎng)，降低作者修改的難度。2.高中生能夠提出合理有效的同伴反饋建議。實驗組學生的同伴反饋能力逐漸提高，從最初的只發(fā)現(xiàn)部分錯誤，到大多數(shù)同學發(fā)現(xiàn)幾乎所有語法錯誤，學生們具備了一定的同伴反饋能力。3.同伴反饋能與教師反饋的取得相似的效果，可以縮小同伴間的差距。實驗班內部的學生間差距縮小了，“低手”向“高手”學習了許多實戰(zhàn)寫作技巧。沿用傳統(tǒng)教師反饋的控制班學生之間的差距變化不明顯。五、對實施同伴反饋的教學建議1.同伴反饋應與教師反饋相輔相成。同齡反饋，溝通障礙小，能彌補教師書面反饋的不足。大班教學，教師如果認真批改每名學生每篇習作需要花費大量的時間，學生很難得到及時的寫作反饋。根據(jù)遺忘曲線，作文講評容易錯過最佳期，講評效果減弱。相反，如果在學生上交作文后的第一時間內及時發(fā)給其他同學進行同伴反饋，可以事半功倍，同時減輕了教師的重復勞動，即類似的錯誤改了一個又一個。因此，同伴反饋可以用作教師反饋的有益補充。2.進行有計劃的同伴反饋培訓。反饋之前，教師應對學生進行科學的指導，這是整個反饋活動的基礎和保障，學生是邊學習邊實踐邊融會貫通。指導可以從三個方面展開。評分要求：行文和評分都要符合課標和考綱的要求。反饋內容：①語言層面：詞匯和表達法是否準確地道？高級詞匯是否被恰當使用？②語法層面：句子是否符合語法規(guī)則？標點使用是否正確？書寫是否規(guī)范？③篇章連貫層面：句與句之間，段與段之間是否有必要的連接詞？行文是否符合一定的邏輯順序？行文是否流暢？反饋技巧：統(tǒng)一各類錯誤的標注方式和修改形式，規(guī)范書寫評語。3.科學編排同伴反饋小組。學生可以按照自己的性格特點和喜好自己選擇同伴，教師再在全班范圍內調整。教師也可以直接把學生按寫作水平分成小組，強弱搭配。分組的原則是同伴雙方有互補之處，同伴能默契交流。初中數(shù)學評課稿篇七太倉市中小學深入推進“學會學習”課堂教學改革實施意見指出：學會學習就是學生在教師或他人的指導下，自己研究學習，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題以獲得知識，促進自我成長的過程。二、“學會學習”理念的實踐前置性作業(yè)是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業(yè)是引出新知，為新知的學習作好必要的知識和情感準備。通常教師可以在哪些方面設置前置性作業(yè)呢？我覺得至少在以下四種情況下教師布置前置性作也有利于學好新知。1.對新課學習有幫助的日常生活材料的收集。在學習《圓柱和圓錐的認識》前要求學生收集日常生活中常見的圓柱和圓錐形體，有利于學生初步感知圓柱和圓錐的形體特征，在腦海里建立表象，為教學圓柱、圓錐的高者以難點做好知識準備。在《百分數(shù)的應用――稅收、利息問題》時不知學生了解現(xiàn)實生活中的稅收和利息知識。由于稅收利息這些知識同學們在日常生活中一定會有所耳聞，但了解的不是很多。而且這部分內容涉及到許多不同的稅種和存款方式，稅種有消費稅、購置稅、增值稅、所得稅、個人所得稅、利息稅等；存款方式有不同年限和不同利率的。教師布置這樣的作業(yè)能夠促使學生產生進一步較全面了解稅收和利息這兩個和生活息息相關的知識，從而為計算稅收和利息打下良好的知識和心理基礎。2.復習和回憶以前學過的知識。蘇教版教材的編排特點決定了我們在教學新課時，往往會用到上學期或者上學年的相關知識，這些知識許多時候不能系統(tǒng)地一下子回憶起來。這個復習回憶的會占用課堂寶貴的時間，可以在置性作業(yè)中來布置完成。如教學《解決問題的策略――轉化》一課中，有一個回顧以前哪些知識的學習用到了轉化的策略環(huán)節(jié)。我布置了前置性作業(yè)想一想：①我們是怎樣計算小數(shù)乘法的？例如：把1.2×0.8看成（）×（）我們又是怎樣計算分數(shù)除法的？②回憶一下我們是怎樣得出三角形面積公式的？在上周學的《圓柱和圓錐》中，我們是怎么求圓柱的側面積和體積的？你知道嗎其實在這些數(shù)學問題的解決的過程中都用到了一種重要的數(shù)學思想方法――（）。③在以前的學習中還有哪些問題的解決也用到了這種思想方法？（試舉幾個例子）。這樣就在課上縮短了復習整理已學知識的時間，使這個環(huán)節(jié)的交流討論更加有效。3.于本堂課教學重點、難點突設置?！斗謹?shù)的意義》是建立在學生對分數(shù)已經有了初步認識的基礎上的，可以設計在一張長方形紙上表示分數(shù)――1/2的練習。體會1/2的表示不是唯一的，可以有多種不同的分法。這樣的練習有利于突破難點單位“1”。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。這是關于分數(shù)的描述式定義，單位“1”、平均分、表示一份或幾份的數(shù)是定義里的三個主要內涵。相對于后兩個內涵，單位“1”較難理解，是教學分數(shù)意義的關鍵，是必須突破的難點。在教學《解決問題的策略――轉化》一課中，有兩個問題是有一定難度的。這兩題的特點是，普通的解法學生經過思考可以想到，但這樣的解法比較煩瑣。引導學生產生換一個角度思考的需要從感受轉化策略的價值，我布置了以下兩個練習設法啟發(fā)學生從另一個角度進行思考。練習一：試一試計算如果把下面的正方形面積看成單位“1”怎么在上面把這個算式表示出來？4.延伸閱讀，介紹對于本課知識的一些背景。課后的延伸閱讀可以幫助學生拓寬知識面，而課前的延伸閱讀可以啟發(fā)學生對將學新知的思考和研究興趣。一堂課的教學時間是有限的，實際上數(shù)學閱讀不只包括對數(shù)學教材的閱讀，還包括對與數(shù)學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此可以在課前進行閱讀延伸，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。學生通過上網或查閱課外書籍知道了東方明珠塔、古埃及金字塔、馬特農神殿、維納斯、雅典娜女神像等建筑物和藝術品都蘊藏著“黃金分割點”。然后讓學生自己創(chuàng)