教師課堂情緒狀態(tài)對特殊兒童的影響 論文

教師課堂情緒狀態(tài)對特殊兒童的摘要：眾研究表明，教師課堂情緒對課堂教學效果有著較大的影響。這不僅適用于普校，在特殊教育學校，教師課堂情緒狀態(tài)也同樣影響著我童們。但大多數(shù)老師在課堂中把重點放在教學設計及內(nèi)容上，卻往往忽視了自身的情緒表現(xiàn)及其對特殊兒童的影響。本文從特殊兒童的特點及教師不生的影響等方面，闡述了特教教師關注自身課堂情緒的重要性，并分析了教師課堂消極情緒產(chǎn)生的原因，對特教教師未來的發(fā)展做出了相應的思考與展望。關鍵詞：教師，課堂情緒，特殊兒童一、教師課堂一般認為，情緒是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動，是多種感覺、思想和行為的綜合，當情緒發(fā)生時，總是伴隨著某些外部特征，一般情、姿態(tài)表情及語調(diào)表情。在我們的日常課堂教學中，教師往往都有著豐富的情緒，在學生及教學達到自身期望時，持有如欣喜否之則相反：這些情緒都通過語調(diào)、表情等傳達出來，并被學生們接堂中教師的情緒活動一直存在并發(fā)揮作用，但是大家又時常忽視課堂情緒的重要性。“教師不僅通過語言及其他教學工具進行教學，教師情緒作為輔要手段之一，總是潛移默化的傳遞給學生，進而影響學生的情緒體驗和認知過程”認識到這一點，對于教師及學生的發(fā)展都將有著積極的作用和意義。二、教師不同課堂情緒對特殊學（一）特殊兒童的一般性及特殊性在本文中所討論的特殊兒童指的是在發(fā)展上低于正常兒童的部分殘疾兒童、，一般包含智力障礙、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型自兒童首先是兒童，他們與其他正常孩子一樣，具有相同的本質(zhì)特征，這是特殊兒童的一般性；與此同時，作為教育系統(tǒng)中一群特殊的存在，他們在身心發(fā)展上有各種缺陷，處于社會交往中的弱勢。與正常兒童相比，在心理、生理以及人體結(jié)構上存在不同程度的差異，相對的，在智力、感官、理解、情緒、行肢體方面都或多或少存在著問題。這些都造成了特殊兒童社會融入度不高，他們所接收到的社會影響主要來自于家庭及學校，這就導致特殊教育教師對其的影響不可謂不大，甚至，相對于普通學校，特教教師對學生產(chǎn)生的影響更大。（二）教師不同課堂情緒對其影響一般，情緒無好壞之分，由情緒引發(fā)的行為或行為的后果根據(jù)課堂情緒所引發(fā)的行為或行為的后果，將其分為兩大類。1.積極的課堂情緒影響目前，我們對于積極情緒并沒有準確統(tǒng)一的定義，但通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學者對于積極情緒都有著相似的理解，即積極情緒指的是能促使個體產(chǎn)觀體驗，可以激發(fā)個體行為及活動的積極性。在課堂教學中，教師和學生作為教學活動中的兩大主體，二者的情緒是相互作用著的，教師作為學生導者，在其中發(fā)揮著更加主要的作用，一言一行都深深的影響著學生。這在特殊教育學校表現(xiàn)得尤為明顯，上文提到過，特殊兒童的特殊性決定了他入度較低，對于知識技能的學習也主要來自于學校及家庭。教師積極的課堂情緒對特殊兒童各方面發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。（l）對認知能力的促進特殊學生在日常學習中，往往存在著注意力不易集中、注意廣度低、易轉(zhuǎn)移等問題，這時，教師積極課堂情緒的調(diào)節(jié)作用就同樣處在積極情緒中的特殊兒童會更加融入環(huán)境，保持與周圍環(huán)境的良好互動，對于教師的教學內(nèi)容會更加的關注，注意力相對來說也會更加集中，中達到對自身認知能力的促進。（2）對社會交往能力的促進除了認知方面，教師的積極情緒狀態(tài)對特殊兒童社會交流能力的提升有著更重要的作用。特殊兒童在社交方面存在短板，與外界交流少，習得溝途徑主要從家長，老師和同學間獲得，而這恰恰是特殊學生最需要習得的技能之一，畢竟特殊教育的重要目的之一就是讓特殊孩子們可以更好的融入師積極課堂情緒的感染下，學生與人溝通的欲望會增強，原本在情感及言語的表達上存在問題，很難進行表達的特殊兒童也會更加愿意參與日常交流以后融入社會與人溝通具有非常重要的影響和意義。（3）對情緒表達方面的促進我們都知道，個體的情緒會對周圍人造成影響。特殊兒童本身在情緒狀態(tài)及表達上會存在一定的短板，部分學生有著情緒不穩(wěn)定、不可控等問題語表達方面處于劣勢的特殊兒童甚至不能夠通過言語來表達自己的情緒，只能通過尖叫、哭泣、傷人及自殘等行為來進行表達。教師積極穩(wěn)定的課堂學生的情緒穩(wěn)定作出一定的示范作用，減少此類狀況的發(fā)生，引導及安撫學生情緒，更進一步，使得學生獲得良好的情緒體驗，引導學生進行正確的情緒表達。2.消極的課堂情緒影響與積極情緒相對應的即為消極情緒，消極情緒不僅使個體產(chǎn)生不愉悅的體驗，也會挫傷個體各方面的積極性。課堂上學生的積極性不高，又何過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當教師出現(xiàn)以下消極情緒時，對學生的影響較大：一是教師情緒低落，無法和學生形成良好的互動，造成課堂沉悶；特殊兒童在課堂中自主性低，極其需要被老師帶動，他們需要時時刻刻的引導堂及學習，所以當教師都無法提起精神上課時，特殊學生的課堂狀況可想而知。二是教師情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)怒，上一秒還在講課，下一秒突然拔高聲音發(fā)脾氣。教師情緒的不穩(wěn)定會極大的影響特殊兒童，部分學生可能在老候可以明白老師不開心了，但是卻并不懂為什么孩子們也會因此不敢在課堂上表現(xiàn)，害怕老師又會突然不開心，這就了學生的課堂積極性，并且給學生示范了不好的案例，不利于他們的情緒表達方面的進步，而且在特殊教育學校中會有部分學生有精神方面的問題，樣的環(huán)境，會使他們的精神問題更加嚴重。三是教師授課時心不在焉，心煩意亂，無法集中精力于課堂和學生身上，講課時亦頻頻出錯；在這種情況下，普通學生都不能夠好好整理自己的談特殊教育學校的學生。綜上，教師消極的課堂情緒對特殊兒童造成的不良影響十分巨大，不僅會極大的挫傷學生對學習的積極性，也不利于他們認知情緒的發(fā)展，同時參與課堂、參與人際交往溝通的欲望，甚至對于一些有精神問題的孩子，被教師的消極情緒所影響，長此以往不利于他們的病情。三、不同情緒產(chǎn)生因素簡（一）教師自身因素根據(jù)研究，教師自身因素與課堂情緒存在顯著的相關性，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)、組織教學的能力、對于工作的責任態(tài)度等都對教師的課堂情緒少的影響，同時，每位教師作為獨立的個體，有著自身獨特的個性，有些教師較為嚴厲，對學生要求高，在特殊教育教學中自然會產(chǎn)生疲倦心理，甚怒等負面情緒。此外，當教師在生活、家庭及人際交往中不愉悅時，也難免會將自身情緒帶入到課堂教學中。（二）學生的影響我們都知道特殊兒童不同于普通的學生，在課堂上也經(jīng)常不能夠遵守課堂規(guī)則，甚至部分學生不能夠遵守規(guī)則是因為他們自己都控制不住，所以中，時常可以遇到教師為之苦惱的現(xiàn)象，特教教師要花費大量時間與精力來關注和引導學生；同時，作為課堂中的兩大主體，學生的情緒變化也牽動緒。所以自然而然，當學生表現(xiàn)達到老師的預期并表現(xiàn)出積極情緒時，教師相應地也會展現(xiàn)出積極的課堂情緒，否之則相反；在特教學校，大部分學乎其微，在日復一日的努力教學中，教師無法感受到學生們的進步，自我效能感也會受到影響，從而影響到課堂情緒。（三）其他因素除了教師自身原因及學生的影響外，還有一些社會因素也同樣影響著教師的課堂情緒。家長、學校、社會是否給予教師良好的社會支持體系對教是巨大的。四、思考與展隨著我們對教育研究的愈加深入，越來越多的專家學者及教師意識到課堂情緒狀態(tài)的重要性，但是正如田寶所言：課堂教學過程中，大家對情緒不足，遠遠沒有達到實踐所要求的那個高度。對此，我們作為一名教師，絕對有我們自身可以做到的事情。首先就是必須認識到課堂情緒狀態(tài)的重想上立足，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)整自身情緒狀態(tài)，努力用積極的情緒來感染和帶動我們的特殊兒童；同時，認識到學生的特殊性，調(diào)整的評價機制，調(diào)動學生積極性，形成良好的課堂氛圍。在每位特教教師努力的同時，希望家長及社會也能一樣，共同帶給特殊學生積極的情緒體驗。參考文獻：[1]繆榕