農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心里特點(diǎn)與教育對(duì)策分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心里特點(diǎn)與教育對(duì)策摘要隨著中國改革開放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的日益深入，農(nóng)民工流動(dòng)在農(nóng)村迅速增加。由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)特殊的農(nóng)村學(xué)校群體。農(nóng)村留守學(xué)生父母長期缺席，導(dǎo)致他們情感缺乏愛情，使得這一系列的心理問題，加上自身文化造詣和過度撒嬌的長輩，導(dǎo)致他們的學(xué)校表現(xiàn)和表現(xiàn)不理想，引發(fā)了很多社會(huì)教育。作為教育實(shí)施者和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該規(guī)范和引導(dǎo)留守的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為。學(xué)校作為留守學(xué)生的主要場(chǎng)所，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)其進(jìn)行有效的教育和管理。但單純依靠學(xué)校并不能從根本上解決留守學(xué)生的問題。更需要的是社會(huì)，學(xué)校和家庭之間的相互合作。本文主要闡述了農(nóng)村留守兒童存在的問題，影響他們的因素及解決策略，以促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展和教育管理。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學(xué)生；心理健康；教育

AbstractWiththecontinuouspromotionofChina'sreformandopeningupandtheincreasinglydeepeningofmarketeconomyandurbanization,themigrantworkers'mobilityinruralareasisrapidlyincreasing.Theresultingruralleft-behindstudentshavebecomeaspecialgroupofruralschools.Theabsenceofparentswhostayedbehindinruralareasledtotheiremotionalmisfire,causingthemtoexperienceaseriesofpsychologicalproblems.Coupledwiththefactthattheirownculturalliteracyandover-spoiledchildrenleadtotheirdeedsinschoolsAndbehavedunsatisfactorily,triggeringmoresocialeducationissues.Teachers,aspractitionersofeducationandforerunnersofpregnantwomen,shouldprovidecounselingandpsychologicalcounselingandbehaviortostayafterbirth.Schools,asaplaceofmajoractivityforleft-behindstudents,haveanobligationandanobligationtoeducateandmanagethemeffectively.However,therelianceonthepoweroftheschoolsalonecannotfundamentallysolvetheproblemofstayingandnurturingoneanother.Whatismoreneededisthemutualcooperationbetweenthetwoschools.Thisarticlemainlyexplainstheexistingproblemsofleftbehindchildreninruralareas,thefactorsthataffectthemandthestrategiestosolvethem,soastopromotethehealthydevelopmentofleftbehindstudentsandtheireducationalmanagement.Keywords:ruralareas;left-behindstudents;mentalhealth;education

目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、農(nóng)村留守學(xué)生心理教育的重要性 1（一）有助于留守學(xué)生的健康成長 1（二）有助于和諧校園建設(shè) 1（三）有助于解除學(xué)生家長的后顧之憂 2二、留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析 2（一）性格缺陷 2（二）情感缺失 2（三）價(jià)值錯(cuò)位 2三、農(nóng)村留守學(xué)生存在旳主要問題 2（一）焦慮與自卑傾向 2（二）情緒不穩(wěn)定 3（三）嫉妒、憎恨、仇視心理 3（四）逆反心理嚴(yán)重 3（五）道德意志薄弱 4四、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題成因 4（一）生理因素 4（二）社會(huì)環(huán)境因素 5（三）家庭因素 5（四）學(xué)校教育因素 6五、解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理教育問題的對(duì)策 6（一）擴(kuò)大輿論關(guān)注 6（二）建立學(xué)校與“留守學(xué)生”家長聯(lián)系制度 6（三）建立“留守學(xué)生”成長管理檔案 7（四）加強(qiáng)心理訓(xùn)練和指導(dǎo) 7（五）培養(yǎng)自管能力 7結(jié)語 8參考文獻(xiàn) 9引言近年來，中國在以往教育理念和思想改革的基礎(chǔ)上，提出了素質(zhì)教育的理念，素質(zhì)教育在我國得到迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育工作者心目中一直受到重視，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生是每一位教育工作者的天職。因此，在中學(xué)生成長的過程中，教育工作者盡心盡力，人們對(duì)中學(xué)生最為承諾，也是最大的期望。學(xué)校，家庭和整個(gè)社會(huì)都是如此。但長期以來，與中學(xué)生成長有關(guān)的熱點(diǎn)大多集中在兒童飲食，體能，學(xué)業(yè)成績，繼續(xù)教育等問題上，忽視了與中學(xué)生心理健康教育密切相關(guān)的心理健康教育每個(gè)中學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，人們承受著沉重的心理壓力。中學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境中生存，面臨上學(xué)壓力，容易受到心理壓抑和心理壓抑。而且，我國獨(dú)生子女自我為中心的問題越來越嚴(yán)重。更何況，由于家庭不完善，如父母離異，失去父親或失去母親的單親家庭，每一代育兒都缺乏良好的生活和教育環(huán)境。研究表明：青少年心理變化發(fā)生率高，中學(xué)生問題震驚，學(xué)校學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)各種不良現(xiàn)象，各種不可控制的偏差行為時(shí)有發(fā)生。通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)生家庭關(guān)系，人際關(guān)系，挫折，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心理問題，心理問題等心理問題的心理問題進(jìn)行分析，探討形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問題的可行性策略。一、農(nóng)村留守學(xué)生心理教育的重要性（一）有助于留守學(xué)生的健康成長由于長期缺乏家長的照顧，孤獨(dú)的學(xué)生和自閉癥學(xué)生，留守學(xué)生很難與他人相處融洽。由于缺乏溝通，心理脆弱，情緒難以緩解，對(duì)自身發(fā)展極為不利。通過學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的一系列關(guān)愛活動(dòng)，以及教師的真誠關(guān)懷和愛心，留守學(xué)生真正感受到了集體的溫暖，彌補(bǔ)了他們的精神失落感，融入了學(xué)校這個(gè)大家庭以便快樂，健康地成長。時(shí)下的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，特別是地處貧困地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源主要靠家庭勞工輸出，青壯年父母大部分外出務(wù)工，只留下了老人和孩子呆在家中，成為真正的留守家庭。這些留守家庭的孩子，正面臨著隔代教育的尷尬境地，父母的直接教育猶存在“代溝”問題，何況隔代教育？引發(fā)的“代溝問題”更為深刻和嚴(yán)峻。這些年來，據(jù)我校班主任們的不完全統(tǒng)計(jì)，一般情況下，每個(gè)教學(xué)班的“留守學(xué)生”都在30%以上，有個(gè)別班級(jí)多達(dá)50%以上，而且還有逐年上升的趨勢(shì)。家庭教育的缺失，親情的失衡，勢(shì)必加重了學(xué)校的教育難度，更是直接影響學(xué)子們的健康成長。學(xué)校在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，無疑還有更重要的角色要擔(dān)任——家長。面對(duì)缺少親情愛撫的孩子，教師們必須承擔(dān)起做父母的角色，給予學(xué)生更多的愛，讓學(xué)生感受到愛的同時(shí)，去規(guī)范自己的品德及行為，所以，心靈的撫慰有時(shí)遠(yuǎn)大于批評(píng)矯正的效果。由此，注重中學(xué)生的心理健康教育，使之心理處于健康狀態(tài)，才能保證學(xué)生正常地生活，正常地發(fā)展。有助于和諧校園建設(shè)留守學(xué)生在學(xué)校各級(jí)、教師、同學(xué)的關(guān)心和自身的努力下，可以冷靜下來學(xué)習(xí)，自覺抵制外界的沖擊，比如不良少年煽動(dòng)，電子游戲的誘惑，真正回到學(xué)校，享受校園美好的生活，學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)我們的學(xué)生變得更加純潔和受到社會(huì)污染的時(shí)候，我們的校園只能從忙于閱讀書籍的學(xué)生那里學(xué)習(xí)，用和諧的視角看待學(xué)生的天真笑容。心理健康教育，首先是發(fā)展性教育。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重，學(xué)習(xí)壓力增大，面對(duì)突如其來的變化，生理趨向成熟但心理處于幼稚期的學(xué)生來說，無疑是一道難于逾越的門檻。如許多小學(xué)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在中學(xué)階段卻成績一落千丈，產(chǎn)生自暴自棄心理，由昔日的好學(xué)生變成“問題學(xué)生”。所以，注重中學(xué)生心理健康教育，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)及行為上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成積極向上的良好心理品質(zhì)尤為重要。這些心理素質(zhì)是促進(jìn)他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。有助于解除學(xué)生家長的后顧之憂全世界的爸爸媽媽都一樣，留守學(xué)生的父母也一直在乎自己的孩子。外來務(wù)工人員總是很輕松，但也想念在學(xué)校的孩子不好：食品飽滿？學(xué)習(xí)進(jìn)度？和你的同學(xué)相處得好嗎？睡得安穩(wěn)？學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的愛，讓家長能夠真正放心，安心工作，為我國貢獻(xiàn)自己的力量。二、留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析（一）性格缺陷現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育比學(xué)校教育更重要，家庭教育氛圍好，有利于培養(yǎng)下一代身心健康發(fā)展的下一代。由于“留守兒童”少與父母接觸，所以有的孩子會(huì)有孤獨(dú)，怯懦的性格缺陷。（二）情感缺失依戀是孩子身心發(fā)展的基本部分。依戀可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)保障和信任的基本態(tài)度。中斷“留守兒童”與父母關(guān)系的正常發(fā)展。這么多“留守兒童”只能面對(duì)大部分時(shí)間職能獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)。（三）價(jià)值錯(cuò)位由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，農(nóng)民工父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)好轉(zhuǎn)，部分農(nóng)民工心理急躁急促致富。結(jié)果是“物質(zhì)+自由放任”的方式被用來補(bǔ)償留守兒童的零用錢增加，發(fā)展懶惰等不良習(xí)慣，形成功利價(jià)值和享樂主義的人生觀。三、農(nóng)村留守學(xué)生存在旳主要問題（一）焦慮與自卑傾向家庭生活中的學(xué)生傾向于對(duì)父母的依戀，當(dāng)他們遇到生活或?qū)W校的困難時(shí)，往往通過他們的父母找到他們。當(dāng)父母不在身邊時(shí)，他們?nèi)狈Π踩小ｋm然老人關(guān)心，但大部分人都能照顧自己的身體，而且大部分人都不能自理心理上的問題。這種長期的心理問題沒有很好的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)心理焦慮，敏感，并會(huì)毫無理由地感到恐懼，緊張，遇到別人的疑問，測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)，競(jìng)技游戲，心理學(xué)容易出現(xiàn)異常。另外，父母不親近的孩子總是缺乏心理安全和自我認(rèn)同。夫妻的玩世不恭和糟糕的學(xué)業(yè)表現(xiàn)導(dǎo)致教師“忽視”。他們更可能表現(xiàn)出膽怯的行為，縮小的行為和自信心不足的負(fù)面心理，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生容易產(chǎn)生劣勢(shì)。情緒不穩(wěn)定由于經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的影響，父母不得不離家出外打工，留下農(nóng)村學(xué)生過早的生活品味難上加難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，學(xué)生缺乏家庭溫暖，情緒不穩(wěn)定，勾結(jié)，退縮，出于團(tuán)體，敏感和疑慮，導(dǎo)致與周圍人的緊張甚至仇恨。另一方面，社會(huì)的復(fù)雜性和生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對(duì)他們來說太重，太成熟的生活問題。如：“為什么我們這么窮，怎么能賺很多錢？”從窮人的生活到分離父母來改善他們的生活，留守兒童的心理比同齡人更敏感，早熟。嫉妒、憎恨、仇視心理留守學(xué)生開始羨慕與父母同住的人，因?yàn)樗麄儾荒芘c父母同住。他們中的一些人經(jīng)常懷念父母，久而久之，嫉妒別人。表現(xiàn)在與同學(xué)吵架，憤世嫉俗的同學(xué)，脾氣，甚至是挑釁之中，很難與同學(xué)和朋友的正常交往相處。有的留守學(xué)生出現(xiàn)仇恨，仇恨心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。逆反心理嚴(yán)重留下學(xué)生容易出錯(cuò)，叛逆心理開始出現(xiàn)。在中小學(xué)生違紀(jì)問題上，大多數(shù)留守中小學(xué)生違紀(jì)，通常表現(xiàn)為逃學(xué)，遲到，功課不成，小事不老，愛情調(diào)情，與牧師交談不滿紀(jì)律，什么比較武斷，打架斗毆。小燕和小明都是六年級(jí)的學(xué)生，父母在外地工作，祖父母在家里負(fù)責(zé)生活。這兩個(gè)孩子每天都鬧很麻煩，引起師生的注意。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他們說話時(shí)，他們無所謂，有時(shí)甚至更糟，通過戰(zhàn)斗引起了大家的關(guān)注。可以看出，小燕和小明的心理不夠健康，心很寂寞，所以做一些“上口”的事情，引起大家的關(guān)注。學(xué)生保持對(duì)抗情緒。他們喜歡和別人一起工作，即使老師和家人不想聽，也喜歡對(duì)抗。他們?nèi)狈Π踩?，使他們?duì)周圍的一切產(chǎn)生懷疑，經(jīng)常看到世界的陰暗面。他們拒絕漫長的道路，對(duì)人與人之間的關(guān)系充滿不信任。他們的心理叛逆導(dǎo)致他們的反叛行為，主要是“不聽話”，“粗魯”，“驕傲”等等。留住學(xué)生總是覺得別人對(duì)自己有歧視，有點(diǎn)小事粗心。與他人交流時(shí)，他們充滿了警惕甚至敵視。紀(jì)律批評(píng)的老師，親友有強(qiáng)烈的反叛。大人覺得他們很難教育學(xué)生。他們不是采取高壓政策，而是自由放任，但沒有實(shí)質(zhì)性的影響。道德意志薄弱絕大多數(shù)留守學(xué)生每代都是養(yǎng)育和養(yǎng)育的，每一代農(nóng)村留守學(xué)生，一方面是由于缺乏道德情感的發(fā)展和偏差，另一方面是因?yàn)閷檳牧俗嫦热狈ΡO(jiān)督和紀(jì)律能力，自律低道德標(biāo)準(zhǔn)，道德意志薄弱，易受社會(huì)不友好的激勵(lì)，造成道德甚至合法的違法行為。據(jù)調(diào)查，在一些學(xué)校里，學(xué)童經(jīng)常違反校規(guī)，比如玩鬧鬧，甚至幫助流氓。大多數(shù)打架的學(xué)生是留守學(xué)生。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性，經(jīng)常進(jìn)入商場(chǎng)，網(wǎng)吧，有的還因浪費(fèi)資金和債務(wù)。這些留守學(xué)生對(duì)學(xué)生的影響很大，容易被社會(huì)犯罪分子，教唆，搶劫，打擾，擾亂社會(huì)秩序。父母留在學(xué)生的錢，三歲時(shí)上班，由祖父母撫養(yǎng)。因?yàn)樽娓改笇檳牧怂?，他在家里“不擇手段”地從他身邊，一切都要跟著他。小付長期自我放縱偏離常規(guī)，開始酗酒，吸煙，網(wǎng)吧，賭博，還會(huì)造成不良的社會(huì)關(guān)系。他經(jīng)常在學(xué)校里做惡作劇，欺負(fù)學(xué)生，我們怕他，老師把他什么都沒帶。老師和她的祖父母進(jìn)行了幾次交涉，但他們也不知所措。四、農(nóng)村留守學(xué)生心理問題成因（一）生理因素1.個(gè)性特征傾向由于外國留學(xué)生或商學(xué)生長期就業(yè)，與留守學(xué)生的接觸較少，有的甚至還沒有見過多少年的孩子。他們發(fā)現(xiàn)很難與孩子溝通，沒有時(shí)間思考自己的情緒變化。另外，大部分左撇子運(yùn)動(dòng)都有明顯的代溝效應(yīng)。留守學(xué)生無法與祖先有效溝通。隨著時(shí)間的推移，他們形成孤獨(dú)和煩躁的性格。他們甚至反對(duì)祖先的叛亂，不聽宗教。與幾乎無限的兒童一起，幾乎有些孩子會(huì)發(fā)展自私，傲慢和咄咄逼人，反叛和自我中心的極端暴力的人物。另外，由于農(nóng)村學(xué)校教育觀念，辦學(xué)條件，師資力量等的制約，使得農(nóng)村心理學(xué)專業(yè)中學(xué)教師缺乏，不能設(shè)置專門的心理學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。這些原因使留守學(xué)生的心理健康存在很大的問題，留守學(xué)生甚至一些心理障礙，如焦慮，抑郁，膽怯和孤獨(dú)癥，人際關(guān)系障礙。2.依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生更多地依賴長輩，由于思想陳舊等原因，留下學(xué)生的關(guān)心和保護(hù)，他們的順從，使他們除了學(xué)習(xí)該做什么。父母一如既往地對(duì)孩子內(nèi)疚感會(huì)給予賠償，寧愿節(jié)衣縮食，也盡量滿足學(xué)生的一切要求。3.越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村家庭環(huán)境的不完整和農(nóng)村留守學(xué)生教育的弱化，對(duì)他們的心理和精神狀況產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。這些影響在社會(huì)條件的影響下會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。有的學(xué)生逃學(xué)，不交作業(yè)，甚至參加小團(tuán)體，陋習(xí)不潔;有學(xué)生因?yàn)闆]有溫暖的家庭而離家出走。（二）社會(huì)環(huán)境因素1.“留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移和我國工業(yè)化，城市化，現(xiàn)代化的必然結(jié)果。20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量農(nóng)村人口頻頻流入城市。特別是越來越多的年輕農(nóng)民進(jìn)城或者南遷工作賺錢。年邁的父母年幼的孩子留在家中，形成了一大批留守學(xué)生。2.留守學(xué)生處于不利地位。當(dāng)他們的自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈時(shí)，他們形成了一些心理上的思想，如退縮，焦慮和自私，這反過來阻礙了人們與他人互動(dòng)，不信任別人，忽視自己。沒有適當(dāng)?shù)?，及時(shí)的指導(dǎo)，就會(huì)有各種各樣的心理問題。3.留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，尤其需要家長和社區(qū)的關(guān)心和指導(dǎo)。由于父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，他們無法得到他們的愛和指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧和游樂場(chǎng)只不過是沒有家長紀(jì)律而留下的“快樂天堂”。內(nèi)部忽視內(nèi)部預(yù)防，外部誘惑很多，長期來看，留守學(xué)生容易出現(xiàn)心理失范和行為偏差。（三）家庭因素1.由于父母外出打工，孩子不能享受正常的感情。當(dāng)學(xué)生與在田間工作的父母相處時(shí)，他們感到冷漠無情，交流困難。這表明，長期的分居已經(jīng)給親子關(guān)系造成了障礙，甚至造成了“產(chǎn)后母親”的現(xiàn)象。這對(duì)父母和孩子都是巨大的心理創(chuàng)傷。2.雖然家長和監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的教育和教育更加積極，但大部分留守學(xué)生也表示喜歡學(xué)習(xí)。但留守學(xué)生的實(shí)際情況并不樂觀。老年人的文化知識(shí)有限，有的還是文盲。教導(dǎo)留守學(xué)生或監(jiān)督學(xué)習(xí)是困難的，留下留守學(xué)生的自律性很差。許多學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵(lì)，造成山體滑坡現(xiàn)象。3.留守學(xué)生缺乏必要的輔導(dǎo)氛圍，無論是代際監(jiān)護(hù)還是親人監(jiān)護(hù)，都存在很大的羈押盲點(diǎn)。小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大變化。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)??越來越重，學(xué)習(xí)壓力不斷增加。如果這些問題沒有解決，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到問題時(shí)，就存在溝通障礙，沒有人談?wù)撨@個(gè)問題。高中階段是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，女孩遇到初潮，男孩首次出現(xiàn)一種精子，對(duì)不起和長輩，親屬說，造成心理陰影，還會(huì)對(duì)身心健康造成不利影響。（四）學(xué)校教育因素1.雖然學(xué)校是直接面向留守學(xué)生的教育單位，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)錄取率，忽視學(xué)生思想道德和心理健康教育。2.學(xué)校教育的無奈。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中有48.4％的成績不好，39.6％的中低年級(jí)，10％的學(xué)生成績優(yōu)秀，只有2％的成績優(yōu)秀，有的已經(jīng)輟學(xué)。雖然教師的關(guān)注，關(guān)懷和集體的溫暖，可以抵消留住學(xué)生人格發(fā)展的負(fù)面影響。但由于教育理念，辦學(xué)條件，師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，缺乏專職心理學(xué)教師。為學(xué)生提供有組織的有計(jì)劃的心理健康教育也很少。懲罰性教育通常是針對(duì)所在學(xué)校的。當(dāng)老師知道他是“難以管理的”時(shí)，他（她）就不能真正深入到學(xué)生的心中。五、解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理教育問題的對(duì)策（一）擴(kuò)大輿論關(guān)注加強(qiáng)“留守學(xué)生”的教育與管理，一要加大政府和社會(huì)各界的支持力度，特別要加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長對(duì)子女成長的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。二要強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛。通過宣傳，動(dòng)員社區(qū)、社會(huì)熱心人士等與“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)幫扶，讓富有愛心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演“父母”的角色，引導(dǎo)“留守學(xué)生”健康成長。建立學(xué)校與“留守學(xué)生”家長聯(lián)系制度學(xué)校除了要求班主任隨時(shí)與家長通過各種方式聯(lián)系外，我們也要充分利用各種節(jié)日，特別是春節(jié)的父母回家的時(shí)候。為留守學(xué)生設(shè)立一個(gè)家長俱樂部，以滿足學(xué)生的需求。老師和家長真誠交換意見，并向留守學(xué)生的家長詢問子女的教育情況。同時(shí)，老師要認(rèn)真聽取家長的一些建議，不斷落實(shí)對(duì)“留守學(xué)生”的人文關(guān)懷，讓“留守學(xué)生”茁壯成長。建立“留守學(xué)生”成長管理檔案加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育和管理，建立健全“留守學(xué)生檔案”，對(duì)其身體狀況，學(xué)習(xí)成績，經(jīng)濟(jì)條件，家長條件和“托管人”進(jìn)行調(diào)查，登記注冊(cè)它的進(jìn)展和缺乏增長記錄文件，并實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤管理。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)向其家長或“代管人”通報(bào)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育與管理的局面。加強(qiáng)心理訓(xùn)練和指導(dǎo)在學(xué)校課程中，每周開展心理健康教育，通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理訓(xùn)練和心理輔導(dǎo);也要求其他學(xué)科教師在教學(xué)中滲透心理健康教育;同時(shí)學(xué)校要求其他教職工改變教育觀念，積極參加“留守學(xué)生”的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生以潛移默化的辦法受教育。培養(yǎng)自管能力培養(yǎng)“留守學(xué)生”的自我教育和自我管理能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人格。當(dāng)他們得到尊重和認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)有一種自愿的感覺，并會(huì)盡全力去完成自己的職責(zé)。因此，在加強(qiáng)“留守學(xué)生”教育的同時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的需求，不同的意見和建議，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

結(jié)語留守學(xué)生是中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的副產(chǎn)品。這個(gè)特殊的群體也將存在很長一段時(shí)間。它們不但人口眾多，而且分布面積廣。他們能健康成長，對(duì)國家和社會(huì)有用嗎？這不僅牽涉到保護(hù)這些孩子自己的權(quán)益，也牽動(dòng)了千千萬萬家長的心，千家萬戶的幸福和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注和特別照顧他們。以人為本，關(guān)心下一代的健康成長，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育和管理。但是，學(xué)校的力量是有限的。做好留守學(xué)生的教育和管理工作，要求家庭，學(xué)校和社會(huì)共同努力，把責(zé)任和義務(wù)結(jié)合起來?？傊羰貙W(xué)生是一個(gè)社會(huì)問題，“留守學(xué)生”教育是一個(gè)非常艱巨的系統(tǒng)工程。心理健康教育只是一個(gè)方面。社會(huì)學(xué)校和家庭應(yīng)該共同營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，關(guān)注他們的心理健康，關(guān)心他們的心理健康，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生健康成長，多照顧他人，多一些寬容，多一些熱情他們有一個(gè)愉快的心態(tài)，成為一個(gè)幸福和積極的人。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的健康快速發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

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