《活見鬼》教學反思6篇

《活見鬼》教學反思6篇《活見鬼》教學反思篇一本節(jié)課，我根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地**了本堂課的教學。一、扎實地進行語言文字訓練。語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的意思?！痘钜姽怼愤@短短的一百字小文，讓學生用**讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學生領讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。二、在教學中，重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。三、在語文課堂中開展了研究性學習。**學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。在教學中，教師如果能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時為學生提供較為寬松的學習環(huán)境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與盡可能多的學習實踐活動，能更有效培養(yǎng)學生學習的能力和積極性。同時教師要精心創(chuàng)設朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導學生感受文本所蘊含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來?！痘钜姽怼方虒W反思篇二《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個年代，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：1、通讀全文初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。2、原文與譯文對比感受古代語言的優(yōu)美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的。凝練和優(yōu)美。3、領悟中心當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。《活見鬼》教學反思篇三今天，學習了一篇小古文《活見鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時間。我將課堂教學的重點，放在了理解文中字義上，在教學時，我提出個別難懂的字，讓學生根據(jù)譯文來理解這個字的意思，并讓學生及時做批注記錄。在理解字義時，我重點讓學生理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時，強調(diào)了“俄頃”的?！绊暋钡淖x音，“號呼”的“號”字的讀音。最后，讓學生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因為他們都覺得對方是鬼，而事實是世上根本就沒有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學生做批注。小古文，內(nèi)容簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！反思這堂課的不足：對于作者馮夢龍了解甚少，由于時間原因沒有對學生進行過多的介紹；對于相關單元主題沒有進行拓展閱讀?！痘钜姽怼方虒W反思篇四《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復地讓學生讀，然后又讓學生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結合，給學生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代**了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到“以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學生發(fā)言的基礎上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結了學生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯(lián)系；**學生編排課本劇，讓學生依據(jù)對課文的理解，**發(fā)揮，加以表演；最后指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文?！痘钜姽怼方虒W反思篇五小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。1、扎實地進行語言文字訓練。語言文字訓練的扎實進行體此刻以→←下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，之后學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生能夠看書，參照注釋，第二、****就要求**復述。2、重視學習方法的指導?！敖淌菫榱瞬唤獭?，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我透過回憶以前對文言文的學習幫忙學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一齊制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，**匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種十分不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文比較讀后復述課文又回到了整體。4、充分挖掘和利用課程資源。文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。**學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。5、教學的遺憾是新的起點?！鞍子駸o瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾?？v觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價就應加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習用心性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果?！痘钜姽怼方虒W反思篇六設計理念：這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。三維目標：1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。教學過程：一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀二、學習課文（一）初讀正音（5分鐘）1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。2、現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀（二）讀對停頓（10分鐘）1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？3、現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現(xiàn)請同學們按節(jié)奏**讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）過度：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。1、畫出：久之不語，疑為鬼也。如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？3、亟奔入其門，告以遇鬼。“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀過度：那同行的人呢？4、踉蹌而至，號呼有鬼?！疤柡簟庇质裁匆馑?？誰來喊喊看？——齊讀過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）6、小結：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。（四）誦讀