基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的微課教學(xué)路徑

作為語文教學(xué)的有效途徑之一，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以在幫助學(xué)生理解語文知識的同時(shí)，拓展思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。微課作為新時(shí)代教育信息化改革的產(chǎn)物，教師在教學(xué)中可以將微課與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來，提升語文課堂教學(xué)效果。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與微課教學(xué)的關(guān)系（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群概述新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)的有效途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念指的是在真實(shí)情境中，由教師確定與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)的人文主題和語文知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鑒賞、表達(dá)交流、合作探究等方式，提升思維能力，發(fā)展個(gè)性，提高語言表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)融入情境中，以此加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）微課教學(xué)概述微課主要由課堂教學(xué)視頻與相關(guān)的課件習(xí)題等輔助性教學(xué)資源組成。在設(shè)計(jì)階段，教師在遵循微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，通過編寫教案，總結(jié)和規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，并且選擇合適的教學(xué)方式預(yù)設(shè)教學(xué)過程，圍繞教學(xué)單元對知識重點(diǎn)進(jìn)行微課方案的設(shè)想與計(jì)劃。在初步設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，教師就可以使用相關(guān)攝影器材設(shè)備，拍攝教學(xué)過程以及其他的輔助性資料，將課堂轉(zhuǎn)變成教學(xué)課程產(chǎn)品。通常情況下，微課教學(xué)的時(shí)長一般在10分鐘左右，課程內(nèi)容精簡，重點(diǎn)突出。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)從很大程度上節(jié)省了人力消耗，降低了教學(xué)成本，方便學(xué)生反復(fù)觀看課堂教學(xué)過程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識要點(diǎn)，提升綜合學(xué)習(xí)效果。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的微課教學(xué)路徑（一）結(jié)合文本情境，增加課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)融入情境中，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)的形式，根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的目的。以教學(xué)《田忌賽馬》為例。該課所在單元內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)為“思維的火花”，在正式上課前，教師可以通過舉例子的方式，如展示多方位拍攝小球朝坡上滾動(dòng)的“反重力”視頻，即不同角度拍攝會(huì)產(chǎn)生不同效果，讓學(xué)生猜測為什么小球在沒有外力的情況下會(huì)朝上滾動(dòng)，引起學(xué)生思考興趣后再適時(shí)進(jìn)行揭秘，同時(shí)引申出“思維轉(zhuǎn)化”的中心思想。隨后，教師設(shè)置賽馬的情境，讓學(xué)生代入田忌這一角色，向?qū)W生提問，假如身處此種情境將如何進(jìn)行比賽。提出問題后，教師可以通過多媒體設(shè)備結(jié)合微課資料進(jìn)行課文的講解，并在此過程中注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的問答互動(dòng)，讓學(xué)生有課堂參與感，持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在講解課文的過程中，教師結(jié)合文本的教學(xué)要求，幫助學(xué)生理解難懂的詞句，學(xué)習(xí)課文中的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升語文綜合素質(zhì)。（二）依托教學(xué)重點(diǎn)，開展微課教學(xué)無論使用何種教學(xué)方式，教師都需要對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知，明確知識類型，確定教學(xué)的方向。教師可以將課本內(nèi)容與基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群等三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，在兼顧教學(xué)趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與微課資源教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，在課文文本情境的基礎(chǔ)上開展趣味教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。以教學(xué)《少年中國說》為例。該課的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生精神素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以通過微課課程講解突出“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的重點(diǎn)知識，使用輔助性教學(xué)資料對全文進(jìn)行翻譯，幫助學(xué)生了解文章傳達(dá)的理念。教師通過對歷史背景的輔助講解，不僅可以讓學(xué)生了解文章的背景，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，加強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，增加學(xué)生的民族自豪感。以教學(xué)《太陽》為例。該課屬于科普類文章，通過對外婆家油菜花的側(cè)面描寫展現(xiàn)太陽對生命的重要性，勸誡人們珍惜眼前時(shí)光。上課時(shí)，教師可以結(jié)合科普資料以及微課教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行科普知識教育，同時(shí)以課文為例，讓學(xué)生初步了解側(cè)面描寫的寫作手法，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識與現(xiàn)實(shí)寫作情境相結(jié)合，達(dá)成“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)目標(biāo)。（三）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，加深理解認(rèn)知在語文課堂教學(xué)中，教師要將人文主題合理地穿插在語文學(xué)科內(nèi)容中，幫助學(xué)生掌握語文要素，提升自身的寫作能力、文學(xué)鑒賞能力、閱讀理解能力。以統(tǒng)編教材五年級上冊的教學(xué)為例。教師可以將整本教材的內(nèi)容按照單元?jiǎng)澐诌M(jìn)行主題總結(jié)。第一單元的主題是“萬物有靈”，第二單元的主題是“美好道德”，第三單元的主題是“傳說故事”，第四單元的主題是“家國之殤”，第五單元的主題是“介紹事物”，第六單元的主題是“舐犢之情”，第七單元的主題是“自然之趣”，第八單元的主題是“讀書明智”。其中，根據(jù)不同單元的側(cè)重點(diǎn)，教師又可以將單元與單元之間按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“實(shí)用性閱讀與交流”分類。在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)置思考問題或是主題寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解單元重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（四）依據(jù)學(xué)習(xí)程度，設(shè)置課后練習(xí)教學(xué)不只是“教”，還要關(guān)注“學(xué)”。教師在結(jié)束文本教學(xué)時(shí)，可以利用微課的形式，及時(shí)設(shè)置課后作業(yè)，以此檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，并且根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對之前一段時(shí)間的教學(xué)成果進(jìn)行分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。最后，教師利用微課視頻，考查學(xué)生的課程掌握