小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的實踐策略

小學(xué)英語教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)納入小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識并形成合作學(xué)習(xí)能力，通過群體合作的正向影響實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及小學(xué)英語整體教學(xué)水平的提升，促使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，助力我國形成普遍學(xué)習(xí)英語這門國際性交流語言的環(huán)境，增強(qiáng)我國實際競爭力［1］。一、提升英語教師專業(yè)能力，科學(xué)合理劃分小組提升英語教師專業(yè)能力，科學(xué)合理劃分小組，是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中有效實踐的關(guān)鍵因素之一。英語教師是英語教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)思維觀念、能力水平很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性，全方位提升英語教師專業(yè)能力是需要關(guān)注的問題。英語教師應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗探索多種教學(xué)方式，明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法對于英語知識掌握的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的視角出發(fā)思考合作探究的實際應(yīng)用。英語教師可以通過參加專業(yè)課程培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)英語知識教學(xué)能力，能夠從單詞、語法、句子等方面制定小組合作學(xué)習(xí)探究方案，也可以通過參加優(yōu)秀教育工作者的專題講座，在交流中將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與英語教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而靈活應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實踐中［2］。英語教師作為小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者，要從英語學(xué)習(xí)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多角度考慮，全面掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《Chinesefestivals》一課的學(xué)習(xí)時，英語教師可以對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、深入且全面的分析，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組建學(xué)習(xí)小組，要以科學(xué)、公平與合理為原則，之后再為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位采用不同形式對“Chinesefestivals”進(jìn)行信息搜集和展示。例如，小組長可以進(jìn)行分工，讓小組成員每人都查找一個節(jié)日的相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行介紹，介紹完之后可以與其他學(xué)生進(jìn)行互動：“TheintroductionoftheSpringFestivalisover，doyouwanttoaddanything?”其他同學(xué)結(jié)束后可以引出后面成員介紹：“ThenletmypartnertointroducetheDragonBoatFestival.”通過小組協(xié)作將“Chinesefestivals”介紹給大家，并通過緊密的聯(lián)系使學(xué)生的能力得以發(fā)揮的同時使課堂氣氛得以活躍。二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造多元合作學(xué)習(xí)機(jī)會英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造多元合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生擁有更多的合作路徑選擇，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。英語教師要意識到缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著阻礙效果，英語教師應(yīng)該對于固有的教學(xué)模式進(jìn)行深入的剖析與鉆研，將小學(xué)英語教學(xué)向合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)整體的升級轉(zhuǎn)型［3］。英語教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語本身的特性和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)安排，合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，英語教師應(yīng)當(dāng)以英語教材為著力點，創(chuàng)造多元的合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的學(xué)習(xí)實踐探究，全方位地理解英語知識背后的邏輯關(guān)系，了解英語知識與生活實際的關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師可以運(yùn)用角色情景體驗教學(xué)法營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，合理利用資源促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的水平提升。傳統(tǒng)教學(xué)思維認(rèn)為將小學(xué)英語教材中的知識內(nèi)容按照教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)教授給學(xué)生就可以，但這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。小學(xué)英語教材是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時不能拋卻教材而憑空創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該深入挖掘小學(xué)英語教材的資源內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《Whattimeisit?》一課時，英語教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供主人公LiuTao起床上學(xué)的背景圖片和背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情景，營造對話情景氛圍，再讓學(xué)生扮演LiuTao、LiuTao’smotherandMissLi，融入情景進(jìn)行對話。第一個場景是LiuTao’smother叫LiuTao起床，早上起床時間到，LiuTao’smother輕輕地拍了拍躺在床上的LiuTao說：“Wakeup，Taotao.”LiuTao緩慢地睜開眼睛問道：“Whattimeisit，Mum?”LiuTao’sMother回答：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”學(xué)生通過角色扮演體驗進(jìn)行對話練習(xí)，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，掌握“Whattimeisis?”語句在實際生活情景中的應(yīng)用。英語教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，不斷在教學(xué)實踐中通過反饋總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的合作學(xué)習(xí)機(jī)會［4］。三、構(gòu)建評價反饋體系，共促合作學(xué)習(xí)長效機(jī)制構(gòu)建評價反饋體系共促合作學(xué)習(xí)長效機(jī)制有益于小學(xué)英語教學(xué)合作探究模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。英語教師作為合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的引導(dǎo)者和把控者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組組建前應(yīng)該對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、知識領(lǐng)悟能力、協(xié)作實踐能力等各方面有詳細(xì)的了解和透徹的掌握，通過多方案的討論對比選出優(yōu)勝方案，能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)分工不明確、協(xié)作能力低下等問題。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)淪為形式主義的犧牲品，在小學(xué)英語教學(xué)整個過程中應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)探究為原則標(biāo)準(zhǔn)，讓合作學(xué)習(xí)切實與小學(xué)英語教學(xué)實踐相融合。英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)實踐時，可以將小組合作學(xué)習(xí)方式擺在首要位置，讓學(xué)生通過小組協(xié)作形式開展英語學(xué)習(xí)，在相互交流中實現(xiàn)思想的碰撞，在輕松的合作交流中找到新的思維路徑，構(gòu)建新的思維框架。通過多種評價反饋對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)，以期進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式［5］。例如，在進(jìn)行《Thelionandthemouse》一課教學(xué)時，英語教師可以采用課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該課講解，小組中選出同學(xué)來當(dāng)旁白，介紹故事情境：“Therewasalionintheforest.…Thelionwasangryandwantedtoeatthemouse.”小組中代表mouse的學(xué)生說：“Pleasedon’teatme.Icanhelpyousomeday.”旁白說：“Saidthemousequietly.”小組中代表lion的學(xué)生說：“Youaresosmallandweak!Howcanyouhelpme?”旁白繼續(xù)說：“Laughedthelionloudly.”“Then，heletthemousego.”由小組其他成員將本課的單詞“l(fā)arge”“sharp”等寫在黑板上讓學(xué)生看清單詞的組成，并領(lǐng)著學(xué)生朗讀，讓學(xué)生掌握單詞的讀音。通過構(gòu)建平等關(guān)系課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。課程結(jié)束后，可以通過小組自評、成員之間互評、學(xué)生參評和教師總評等多樣化評價方式，對于講課的小組成員的英語單詞發(fā)音、授課方式、整體表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)突出的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對于不足的地方提出反饋建議。采取激勵措施，各小組全部授課完畢進(jìn)行評比，根據(jù)排名選出優(yōu)秀小組，根據(jù)小組成員個人授課表現(xiàn)評選出優(yōu)秀個人，以相應(yīng)的獎勵來激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更具自主性、積極性。在教師和學(xué)生的共同努力中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)長效機(jī)制的建設(shè)，推動小學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。四、深入挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段深入挖掘小學(xué)英語教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語深度融合發(fā)展的有效手段之一。英語教材是英語教學(xué)的行動指南，英語教學(xué)的有效開展離不開英語教材的有效支撐，英語教師應(yīng)當(dāng)重視教材的作用，并不斷深入挖掘教材資源，讓英語教材發(fā)揮出最大價值效用。隨著科學(xué)信息時代的到來，先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用為小學(xué)英語教學(xué)提供全新的發(fā)展路徑選擇，教師應(yīng)當(dāng)樹立全局意識和長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，通過各種途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，靈活將先進(jìn)技術(shù)手段與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中［6］。例如，英語教師在開展《Goodhabits》教學(xué)時，可以將課文內(nèi)容介紹給學(xué)生：“WangBingisagoodboy.…Athome，WangBingalwaysputshisthingsinorder.Heusuallyfinisheshishomeworkbeforedinner.”可以將WangBing的生活習(xí)慣圖片運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，色彩豐富艷麗的圖片能夠刺激學(xué)生的感官，以具象化的形式直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識與生活實際的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，更清晰地明白該篇文章的要義。以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生對于“Goodhabits”的思考，并正向引導(dǎo)學(xué)生：“Trytoformgoodlearninghabits.”英語教師在開展小學(xué)英語教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。例如，《Goodhabits》與《Ahealthydiet》是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將Mike的diet介紹給學(xué)生。讓學(xué)生了解Mike的diet后提出問題：“DoesMikehaveahealthydiet?”以此為導(dǎo)引，讓學(xué)生進(jìn)行思考，將WangBing與Mike的生活習(xí)慣進(jìn)行對比，進(jìn)而會讓學(xué)生主動聯(lián)想到自身的行為習(xí)慣是否符合“healthydiet”。利用互聯(lián)網(wǎng)下載與“Goodhabits”與“Healthydiet”有關(guān)的圖片、圖像和視頻等，為學(xué)生的認(rèn)知提升提供更多的資源基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，英語教師可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)布置為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，小組成員共同制作一張有關(guān)“Goodhabits”的英語小報，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，幫助學(xué)生形成自主延伸學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識。綜上所述，合作是我們生活學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，積極的合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)有效且高效進(jìn)行。要實現(xiàn)小