課改視野下小學語文導讀法的學理探尋與實踐意蘊

課改視野下小學語文導讀法的學理探尋與實踐意蘊【摘要】靳家彥小學語文導讀法以素質(zhì)教育思想和語文教育改革思維為基，在新世紀課改的浪潮中得到創(chuàng)新與發(fā)展。本文以課程改革的理念和精神為視角，對導讀法的本質(zhì)、核心、樣態(tài)進行系統(tǒng)闡釋，以更好地揭示導讀法的內(nèi)在學理，結(jié)合新一輪課程改革的理論主張和實踐困境，提出解決策略?！娟P鍵詞】小學語文導讀法；課程改革；學理探尋；實踐意蘊進入新世紀，為全面推進素質(zhì)教育，加快人力資源強國建設，我國自2001年就啟動了以學生發(fā)展為本的基礎教育課程改革。伴隨信息技術的迅猛發(fā)展和數(shù)字時代的到來，課程改革迭代發(fā)展，2017年新一輪課程改革自高中階段開始，2022年在義務教育階段全面鋪開。新世紀的課程改革，總的趨勢是由學科本位轉(zhuǎn)向以人為本，由以教為主走向以學為中心，更加關注對學生在真實生活、特定情境中解決問題能力的培養(yǎng)。小學語文導讀法（以下簡稱“導讀法”）是我國當代教育家靳家彥在20世紀80年代提出的，融理論與方法為一體的語文教育流派，它以素質(zhì)教育思想和語文教育改革思維為基，在新世紀課改的浪潮中得到創(chuàng)新與發(fā)展。以課改視野審視導讀法，既要探尋其內(nèi)在學理，又要借助其破解新一輪課改中的難點、堵點。一、導讀法之本從表面上看，導讀法指向的是教學方式，實際上，靳老師非常重視語文學科的性質(zhì)與語文課程的育人目標。1.導讀法要貫徹“語思統(tǒng)一”的原則導讀法堅持十六字原則，即“語思統(tǒng)一，口書并重，內(nèi)外相通，以讀為本”，首要的原則是“語思統(tǒng)一”。語文學科與思維、思想密不可分，“思想是思維的內(nèi)容，思維的結(jié)果。思維是思想的形式，思想的過程”［1］。學生的閱讀是通過語言文字，經(jīng)過思維加工獲取作者表達的思想，而口語交際與習作是通過思維形成思想，并借助語言有邏輯地表達。在靳老師看來，導讀法必須貫徹“語思統(tǒng)一”的原則，一定要抓住語言這個核心，實現(xiàn)“語言文字的訓練與思想品德教育相統(tǒng)一，語言文字的訓練與思維能力訓練相統(tǒng)一”［2］。靳老師的教學始終能基于文本的特點，以語言為核，對學生進行思維訓練、思想教育。在執(zhí)教《一定要爭氣》一課時，靳老師沒有通過氣氛渲染或激情演講對學生進行“一定要爭氣”的思想教育，也沒有讓學生自己聯(lián)系生活實際去感悟童第周的努力勤奮、自信不服輸?shù)木?，而是以導的方式讓學生走進語言文字，抓住文中的關鍵詞“才”“或”“再三請求”“勉強同意”等，從讀中悟出作者的思想邏輯，獲得思想教育。靳老師多次強調(diào)，語文課要“務本”，要知道自己該干什么。［3］他說語文教學中常常出現(xiàn)忘掉根本任務是指導學生學習語言的情況，出現(xiàn)以對語言文字所負載的思想內(nèi)容的學習代替學生對語言本體的學習，以對語言材料的全面分析練習代替學生對語言材料的感受和領悟，以對篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)部關系的詳盡剖析代替學生對語言本身的深入領會，以語言知識的靜態(tài)灌輸代替學生的語言實踐和情意體察，以技法的傳授代替學生自己的語言積累。［4］語文教學中這些不務本的表現(xiàn)都是因為沒有處理好語言、思維、思想三者的關系，沒有貫徹好“語思統(tǒng)一”的原則。導讀法之本在于教師幫助學生走進語言文字，獲取意義，經(jīng)歷審美體驗，受到文化熏陶，獲得思維訓練?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）圍繞核心素養(yǎng)確定了課程目標。與三維目標相比，核心素養(yǎng)不是單純強調(diào)主體學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀，而是基于文化、語言、思維、審美等，著力培養(yǎng)學生在真實語言運用情境中所表現(xiàn)出來的文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。［5］導讀法啟示我們，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，要始終基于語文學科性質(zhì)，處理好語言、思維、人文之間的關系，牢記語文教育之本。如果忘掉了語文教育之本，語文學科中的活動和任務就會失去目標，文化、語言、思維、審美會相互割裂，學生的核心素養(yǎng)也不可能得到真正的發(fā)展。2.導讀法應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神靳老師特別重視語文教育對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。他認為創(chuàng)造精神的培養(yǎng)要抓好兩方面的工作：一是重視學生思維特別是批判性思維的訓練，二是讓學生開動腦筋、靈活運用已學知識探索新知。［6］導讀法由引導預習、指導細讀、指導議讀、輔導練習四個環(huán)節(jié)組成，從感知、理解、評價到運用。引導預習、指導細讀，是感知性、理解性閱讀，學生走入文本，獲取信息，建構(gòu)意義。指導議讀是評價性閱讀，學生走出文本，對文本的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等進行審視和鑒賞，對獲取意義所采用的閱讀方法、策略進行反思，對閱讀過程進行認知、監(jiān)控。輔導練習是創(chuàng)造性閱讀，學生綜合運用語文知識、技能進行閱讀與表達。在靳老師看來，綜合運用既是培養(yǎng)的途徑，也是目標，語文教育就是要培養(yǎng)善聽會說、善讀會寫、善思會做的人，這樣的人一定具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。［7］靳老師對思維訓練和綜合運用的重視不僅體現(xiàn)在課堂教學上，更反映在課后作業(yè)上。他認為除基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)外，還要增加思考性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。思考性作業(yè)重在閱讀思考而不在筆答，不必以書面形式檢驗思考過程與方法。實踐性作業(yè)要讓學生親自去做，親身體驗。創(chuàng)造性作業(yè)是讓學生運用所學知識，結(jié)合自己的認識、體驗、經(jīng)驗進行創(chuàng)造的作業(yè)。［8］新一輪課程改革的根本理念是“讓學生創(chuàng)造著長大”［9］，培養(yǎng)學生會做事、能做事的能力。為此，特別強調(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。［10］如何處理知識理解和應用的關系，可以從導讀法受到啟發(fā)。靳老師反對機械、簡單地運用，強調(diào)運用所學的知識應加以綜合，進行選擇、創(chuàng)新。［11］下面是靳老師執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時確定的教學目標。［12］（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。（2）自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。（3）將《陶罐和鐵罐》這則寓言進行改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐和陶罐》。（4）編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，在讀寫結(jié)合中形成創(chuàng)造性思維能力。靳老師把語言綜合運用作為教學的終極目標，第二個目標不是簡單地讓學生復述故事內(nèi)容，而是以課本劇的形式演繹故事。第三個目標不是機械地對學生進行人物品質(zhì)教育，而是滲透了批判性思維訓練。學生在改寫寓言的過程中，對人物特點有了更深刻的認知。第四個目標則在前面兩個目標的基礎上，讓學生自己編寫寓言故事?？梢钥闯觯蠋熕珜У恼Z文綜合運用，不是簡單的方法遷移、技能運用，是學生在分析、評價、綜合等思維活動的基礎上，形成理解后再加以運用。二、導讀法之核導讀法的提出主要是針對語文教學長期以來“重教輕學”“重講輕讀”的弊端，關于教與學、教師與學生關系的論述是導讀法的核心。1.學生是閱讀活動的主體靳老師認為小學閱讀教學存在“三少”的問題：學生課上讀書時間太少、思考的機會太少、動筆的時間太少。他指出，閱讀是學生自己讀書、思考、探索、表達的過程，課堂上，教師要給學生充分讀書、充分思考、大膽質(zhì)疑、表達見解的機會。學生閱讀能力的提高、興趣的培養(yǎng)、方法的習得、習慣的養(yǎng)成，都離不開自己的閱讀實踐。導讀法的第一個環(huán)節(jié)是引導預習。預習的主要目的是讓學生自己獨立讀書，思考探索，進入文本。預習可以通過“三問”來實現(xiàn)：一問自己，即在讀書時圈、點、畫、批、注，邊讀書邊思考邊動筆；二問字典等學習工具，即學會借助學習工具自己獨立解決學習中遇到的問題；三問他人，主要包括同伴、老師、家長等。通過預習，學生對文本進行了充分思考與探索，既有利于教師了解學生需求，確定教學目標、教學內(nèi)容，又能為有效開展合作探究學習奠定基礎。導讀法教學主張學生是閱讀的主體，閱讀教學就是解決學生想解決的問題。靳老師非常重視預習預讀環(huán)節(jié)，他鼓勵學生充分閱讀、積極思考，提出一些值得探究的問題。如在教學《跳水》一課時，學生提問“孩子為什么非要搶回帽子”“船長為什么要用槍逼著孩子跳水”。接著學生的問題，靳老師追問道：“是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？”“如果孩子不跳水，船長會不會開槍？”圍繞這些問題，靳老師引導學生走進文本，通過細讀、議讀等方式解決問題。靳老師認為閱讀是學生自讀自得的過程，自讀自得從疑開始，有了疑問才能促進深思，有了深思才能有所得，閱讀的基本路徑是“讀—疑—思—悟—讀”反復循環(huán)的過程。在靳老師看來，對答如流的教學不是好的教學，好的教學應是讀思結(jié)合，是學生不斷閱讀、思考，尋求答案的過程。新一輪課程改革提出要促進學習方式變革，任務型、項目化、合作式等學習方式在小學得到大力推廣。從靳老師關于學生主體的論述與實踐可知，真正的“以學生為主體”首先是讓學生學想學的東西，解決學生想解決、值得探究的問題。不管運用何種新的學習方式，閱讀教學都不能脫離文本，置學生疑問于不顧。新學習方式的實施要從學生走進文本、產(chǎn)生疑問開始，閱讀、思考、表達應伴隨學習始終。只有深入文本，聚焦學生思維，新的學習方式才能真正促進學生實現(xiàn)深度學習。2.教師的“導”以學為中心靳老師認為“以學生為主體并不能忽視教師在教學中的主導作用，相反，教師的主導作用應該得到更充分的發(fā)揮，其目的是使學生這個教學主體得到最切實的收益”［13］。教師的“導”，一要建立在學生充分學的基礎上，二要指向?qū)W、促進學。教師的“導”不同于“講”，“講”經(jīng)常是把學生作為容器去灌輸，追求的是學科知識的完整性和系統(tǒng)性?！皩А眲t不同，它的目的是幫助學生學，促進學生能力的形成和發(fā)展。學生的閱讀能力是學會的，不是聽會的，“導”更強調(diào)指點，不同于傳統(tǒng)講授法的“講”。小學階段是學生閱讀素養(yǎng)形成的起步階段，也是關鍵階段，既需要教師的點撥、激發(fā)、引導、反饋，更需要學生自己的閱讀、反思、內(nèi)化、提升。在教學中，靳老師主要運用“問”和“評”的手段對學生的“學”進行“導”。他的“問”能充分引發(fā)學生的認知沖突，給學生指明“學”的方向、重點，引導學生深入閱讀，在閱讀中受到思想教育。在《跳水》教學的歸納總結(jié)階段，靳老師和學生有這樣一段對話。師：這一課的課題是什么？生：跳水。師：誰跳水？生：孩子。師：還有誰跳水？生：水手。師：水手跳進海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？生：不能。師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）靳老師通過提問課文的主題和人物，讓學生關注人物與主題、人物與人物的關系。他一字一頓地說完“不要忘記大家”并板書“水手”后，目光注視全班學生至少3秒鐘。短短的停頓帶給學生的是思想的沖擊，心靈的滋潤。除“問”的手段外，靳老師還非常善于抓住恰當?shù)臅r機，以個性化、激勵性、示范性、啟發(fā)性、對話式的評價語，促進學生的言語實踐，鼓勵學生質(zhì)疑創(chuàng)造。新世紀課程改革以來，語文教師越來越重視學生的閱讀實踐、感悟表達，但課堂上缺少一些有深度的問題的引導和對學生表現(xiàn)的適時評價。學生之間的感受無法關聯(lián)起來，學生的感悟思考僅停留于淺層次。導讀法提示我們：教學過程是師生的雙邊、多邊活動，“導”與“學”雙向互促，是滲透交融、相輔相成的統(tǒng)一體。新一輪課程改革倡導任務、活動教學，但任務、活動教學不會自發(fā)地把學生的學習引向深入，需要教師基于學生需求設計鏈條式、嵌入式的任務、活動、問題，并在教學實施中注重示范、引導、評價。教師能否在課堂上通過“導”為學生的“學”賦能，關鍵在于教師是否具有深厚的學養(yǎng)。如靳老師所言：“教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術是第二位的。教師只從‘術’的方面去研究教學，而不從‘學’的方面去積淀自己，是舍本逐末?！保?4］三、導讀法之態(tài)導讀法認為語文教學的根本任務是指導學生學習運用語言，語言的學習運用離不開真實的生活情境，需要大量的、反復的實踐。情境性、實踐性是導讀法的主要樣態(tài)。1.語文課堂要注重情境的再現(xiàn)與創(chuàng)設語言文字與生活聯(lián)系密切，無論是一個詞語、一個句子，還是一篇文章，都是生活的反映。作者創(chuàng)作作品離不開生活情境，每一篇作品都是作者與生活情境碰撞后形成的對主體情境的記錄。導讀法基于語言文字的特點，強調(diào)語言與生活的聯(lián)系，讓學生通過語言進入作者的表達之境，從而更好地理解文本的意義。例如，靳老師在執(zhí)教《有這樣一個小村莊》時，抓住村莊前面“清澈”的河水、村后“郁郁蔥蔥”的樹林、空氣格外“清新”等詞句，運用邊“畫”邊“話”的方式，即以想象、畫畫、交流的方式來形成畫面，體會作者所描繪的未被破壞的小村莊的美麗富饒。下面是執(zhí)教的片段：師：你們看，小村莊的前面是怎樣的河水？生（齊）：是清澈的河水。師：怎么畫清澈的河水？生1：畫上小魚在游動。生2：畫上砂石、小蝦和水草。生3：微風吹過，河水會有一圈一圈的漣漪。畫上一圈一圈的漣漪。生4：還可以畫上房屋的倒影。（教師請幾名學生在黑板上畫清澈的河水，其他同學讀課文）師：這就是想象、創(chuàng)造。同學們真聰明，畫得這么好。這樣的河水非?！R）：清澈。師：清澈的……生（齊）：河水。師：河水很……生（齊）：清澈。師：這是村前。村后呢？學生通過想象理解了“清澈”的意思，這樣的理解結(jié)合生活、結(jié)合語境，服務于整體情境的建構(gòu)。理解之后，又讓學生去讀詞語、句子，進一步還原作者所寫之境。靳老師不僅善于引導學生聚焦關鍵字詞建構(gòu)作品之境、理解作品意義，還特別注重結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生進行綜合性的語言運用。例如，《有這樣一個小村莊》最后一個教學環(huán)節(jié)，靳老師緊扣課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活，安排了一次記者招待會。請三位同學分別扮演村支書、當初砍樹最多的人、當初反對砍樹且積極植樹的人，其他同學扮演新聞媒體記者。這樣的情境既檢查了學生對課文的理解情況，又展現(xiàn)了他們在環(huán)保方面的認識，更訓練了學生的表達能力。2.語言學習運用需要課外的綜合實踐靳老師認為語文教材容量、教學課時都很有限，學生僅依靠教材、課堂難以提升語文能力。導讀法的一個原則是“內(nèi)外相通”，“內(nèi)”主要指課堂教學，“外”主要指課外學習，“內(nèi)外相通”指語文教學、語文活動和語文生活相聯(lián)通，課內(nèi)外有機結(jié)合。例如，執(zhí)教完《田忌賽馬》，靳老師安排了一道題：有十二個乒乓球，外觀一樣，只有一個略輕，重量不合格。用天平稱三次就要找出這個輕的乒乓球，每次每邊放幾個為好？圍繞問題，學生分組進行了熱烈討論，大家想出多種辦法。最后靳老師說：“請同學們下課后親自動手操作實驗一下，或者通過畫圖策劃一下，看看哪種辦法最好。做完之后，寫一段話，把操作的過程記錄下來。寫時運用剛才學過的第二次賽馬的敘述方法，先總起，再分述，最后總結(jié)。”這個問題看上去