“梳理與探究”在中高年級識字教學(xué)中的意義、價值與實踐路徑

“梳理與探究”在中高年級識字教學(xué)中的意義、價值與實踐路徑【摘要】面對小學(xué)中高年級識字教學(xué)的困境，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)識字教學(xué)在不同學(xué)習(xí)階段探索“梳理與探究”的實踐路徑提供了方向。“梳理與研究”能促進(jìn)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源組織方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動中，經(jīng)歷由模糊到精確、由感性到理性的認(rèn)知發(fā)展過程，以加深學(xué)生對語言文字的理解，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)的培育?！娟P(guān)鍵詞】梳理與探究；識字教學(xué)；意義；價值；實踐路徑“漢字教育是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！保?］漢字是小學(xué)語文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漢字教學(xué)一直以來在小學(xué)語文課堂上占有重要地位。通過觀察大量常態(tài)課，我們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)的講解、機(jī)械的記憶、枯燥的書寫仍然在小學(xué)階段漢字教學(xué)中屢見不鮮，隨之出現(xiàn)的問題是學(xué)生缺乏識字寫字興趣，對漢字承載的文化缺乏切身體認(rèn)。尤其是到了中高年級，隨著識字總量的增加，錯別字和形近字誤用等現(xiàn)象也在增多。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)由“給”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師如何組織學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)學(xué)生在加深對語言文字認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展獨立識字的能力，在識字與寫字中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些是小學(xué)階段中高年級識字教學(xué)中亟待解決的問題。一、“梳理與探究”對于發(fā)展學(xué)生獨立識字能力的意義和價值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）為我們改變上述狀況與解決相關(guān)的問題提供了指導(dǎo)與方向?！啊崂砼c探究’的本質(zhì)是對語言文字材料進(jìn)行歸納總結(jié)，獲得‘語理’，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升?！崂砼c探究’是課程目標(biāo)，是語文實踐活動，也是一種思維方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”［2］在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行適時的梳理，從而“在語言經(jīng)驗積累的過程中梳理，在梳理探究的過程中體會語言的規(guī)律，加深對語言文字的認(rèn)識和理解。梳理把零散的知識結(jié)構(gòu)化，使客觀的知識成為自己的?？梢哉f，梳理是一個不斷從零散到統(tǒng)整、從模糊到清晰、從客觀到主觀、從經(jīng)驗到理性的過程”［3］?？傊笆崂砼c探究”，為我們在中高年級識字教學(xué)中探索改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師組織學(xué)習(xí)資源的實踐路徑提供了思路。1.梳理、探究識字規(guī)律構(gòu)字規(guī)律的梳理與探究可以應(yīng)對學(xué)生寫錯別字的問題。如“慕”字經(jīng)常會寫錯，主要表現(xiàn)為把下面的形旁寫成“小”字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己積累的與“慕”音同形近的字放在一起梳理、比較，如“墓”“幕”“暮”等，在比較辨析中總結(jié)規(guī)律。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字，“莫”是聲旁，下面的部分是形旁，而“慕”這個字有“思慕、思念”的意思，學(xué)生通過猜測并進(jìn)一步查找資料探究發(fā)現(xiàn)“慕”下面的部件是由“心”字變化而來的。這樣既理解了字義，還區(qū)分了字形，同時也能根據(jù)不同的語言運用情境正確使用漢字。再如“械”字，學(xué)生容易把聲旁“戒”寫成“戎”。在梳理與探究的過程中，學(xué)生可以找到“戒”的古文字形，知道了這是一個會意字，上面是“戈”，下面是兩只手。兩手持戈，表示戒備森嚴(yán)，本義是警戒、戒備的意思。明白了造字意圖，學(xué)生寫“戒”字的時候就不會少寫一豎了。在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起把該學(xué)期漢字學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和易錯點歸類梳理出來，探究其中的規(guī)律。學(xué)生準(zhǔn)確把握了漢字構(gòu)形規(guī)律，就可以避免機(jī)械重復(fù)的記憶，還可以有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。2.梳理、探究寫字規(guī)律漢字書寫有一些規(guī)律需要學(xué)生經(jīng)歷歸類、梳理、探究的學(xué)習(xí)過程，才能逐漸形成相對理性的認(rèn)識。漢字書寫過程中既有一般性的規(guī)則，也有因書寫便捷性或書法行文運筆的需要而使筆畫出現(xiàn)變體、筆順發(fā)生變化的情況。比如，關(guān)于“車”字單獨書寫時和作為偏旁書寫時筆順的梳理與探究。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的書寫經(jīng)驗，以及書法課上練習(xí)寫行書的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“車”字單獨書寫的時候符合“先橫后豎”的普遍書寫規(guī)則。學(xué)生通過回顧能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“車”作為偏旁出現(xiàn)在左邊的時候，橫會變成提，書寫筆順還會發(fā)生變化，要先寫豎，再寫提，這樣書寫會與右邊的部分相勾連，書寫起來更流暢。但是，單獨書寫“車”時不需要考慮其他部件，還是遵從一般的書寫規(guī)則“先橫后豎”。接下來，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以前學(xué)過的其他漢字中有沒有相似的現(xiàn)象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相似的還有“?！钡茸?。整個小學(xué)階段可以反復(fù)實踐這樣的活動，把小學(xué)階段學(xué)過的字從筆順和筆畫變體的角度進(jìn)行梳理與探究，經(jīng)歷從零散到統(tǒng)整、從感性到理性的過程。綜上，梳理與探究，可以引導(dǎo)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中，從被動轉(zhuǎn)向主動梳理、探究與建構(gòu)，在梳理與探究中獲得對漢字規(guī)律的逐步認(rèn)識，并建構(gòu)出屬于自己的漢字知識，進(jìn)而形成獨立識字的能力。對于教師而言，這一實踐活動可以促進(jìn)教師積極更新關(guān)于漢字構(gòu)形系統(tǒng)、漢字文化的知識，設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對漢字規(guī)律的認(rèn)識水平。因此，義教新課標(biāo)提出的實踐活動“梳理與探究”，對于教師的教、學(xué)生的學(xué)，意義重大且深遠(yuǎn)。二、借助“梳理與探究”，發(fā)展學(xué)生獨立識字能力的實踐路徑1.預(yù)學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生梳理與探究的意識任務(wù)單是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要支架。有效的任務(wù)單設(shè)計既可以高效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，又可以幫助教師通過對任務(wù)單的執(zhí)行了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)個性化的指導(dǎo)提供依據(jù)。中高年級的學(xué)生基本具備了一定的獨立識字能力，教師可以通過預(yù)學(xué)中任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的生字字音、字形、字義的特點，從而幫助自己識字。比如，四年級上冊第三單元《古詩三首》中有“暮”這個生字，教師可結(jié)合課前預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計，出示、古文字字形，讓學(xué)生猜猜這是哪個字并寫在田字格中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“暮”這個字的音、形、義，從而認(rèn)識、理解這個字。同時，還可以通過“你認(rèn)為還有哪些字比較容易寫錯，把它們寫在下方橫線上”這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在日常自主識字中形成梳理易錯字的意識。不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其逐漸養(yǎng)成主動識字和梳理的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字音、形、義的方式有很多種，要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知水平和年齡特點，以饒有趣味又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其對規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。如四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師基于本課難寫的、筆畫較多的生字“燙”和“攆”，設(shè)計了字謎游戲的預(yù)學(xué)任務(wù)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：“親愛的同學(xué)，你是不是迫不及待地想見到寶葫蘆？要想了解它的秘密，得先用上這一課的生字和它玩?zhèn)€字謎游戲，快開動腦筋吧！”然后，出示字謎“火上煮湯”與“弟兄四人，牽手同車”，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的探究中自主識字。最后，以“感興趣的同學(xué)還可以自己出個字謎”這樣的自選任務(wù)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究，發(fā)展獨立識字的能力。2.課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中理解漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，對于一些可以幫助理解課文的關(guān)鍵生字，教師可以適時地補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中既學(xué)會新字，又為理解課文作鋪墊。比如，學(xué)習(xí)六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，“辯”這個字極容易和同音形近字“辨”混淆，又是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點。教師可先讓學(xué)生猜一猜“辡”這個字的讀音，再從字形看一看，可以推測其有“剖分”的意思，繼而讓學(xué)生聯(lián)想帶有“辡”這個聲旁的字，特別是他們經(jīng)常會用錯的“辯”和“辨”字，以及這兩個字組成的詞“分辯”和“分辨”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師可適當(dāng)補(bǔ)充：“辨”中間的一點一撇，其實是“刀”字。后來，“刀”在左中右結(jié)構(gòu)的字中會變成一點一撇，表示分開的意思，引申為區(qū)分一些細(xì)微的差別。了解了這些，學(xué)生可以進(jìn)一步理解這兩個字的不同含義。理解了“辯”是雙方用語言進(jìn)行剖析，就可以順勢導(dǎo)入新課《兩小兒辯日》，更好地理解兩小兒是怎么辯論的。通過課文的學(xué)習(xí)再引導(dǎo)學(xué)生理解“辯”字，學(xué)生又會有新的認(rèn)識和體會。3.常規(guī)化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究的習(xí)慣義教新課標(biāo)指出，“隨著年段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”［4］。在識字教學(xué)中，教師可以嘗試優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改進(jìn)作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的梳理與探究的習(xí)慣。字詞梳理類作業(yè)可以在一個課時后的復(fù)習(xí)中或一個學(xué)習(xí)階段后的復(fù)習(xí)中布置，教師可根據(jù)實際情況靈活處理。一個課時后的復(fù)習(xí)，可以通過設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從這一課的某一個新認(rèn)識的生字出發(fā)，聯(lián)系積累的其他同類生字，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)特點，找到規(guī)律，加深理解。以三年級下冊第四單元《蜜蜂》為例，教師設(shè)計了以下作業(yè)：“本課學(xué)習(xí)過程中，有哪些詞語你容易讀錯、寫錯，請把它們梳理出來?！睆囊族e字音、易錯字形兩個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。教師要注意，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，可以通過泡泡圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生。從梳理形式上可建議學(xué)生“把正確的讀音標(biāo)在字上面”；從梳理內(nèi)容上，可以學(xué)習(xí)伙伴的口吻給出示例“我注意到‘蜜—密’等一些字非常相似，所以在學(xué)習(xí)時我們要注意區(qū)分”。又如，五年級上冊《父愛之舟》中，有生字“考”，教師可結(jié)合課后作業(yè)，出示三幅圖，展示“考”“老”“孝”三個字的起源，請學(xué)生對比觀察?！跋葘⑷齻€字填在與和古文字形相對應(yīng)的田字格里”，繼而思考“這幾個字與什么有關(guān)系，你從中積累了哪些識記漢字的經(jīng)驗？把自己的收獲記錄下來”。學(xué)生在梳理與探究中發(fā)現(xiàn)“考”“老”“孝”含有相同的部件，字義都與老人有關(guān)?；诖?，學(xué)生也就理解了生活中出現(xiàn)的“福祿壽考”“先考”這些詞語的意思了?，F(xiàn)代漢語中的“調(diào)查”“考試”等義項，其實與“考”的本義無關(guān)。其他階段性復(fù)習(xí)，則可以讓學(xué)生合作完成階段性《字詞梳理手冊》，對積累的漢字進(jìn)行梳理。比如，每個單元學(xué)習(xí)完，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的生字按照漢字構(gòu)字規(guī)律（如將漢字分為獨體字、合體字）進(jìn)行梳理、歸納，還可以給這些字組詞，對易混淆的字加以辨析。學(xué)期結(jié)束后，再將之前每個單元梳理、歸納的成果統(tǒng)整到一起，再次進(jìn)行整理。這樣的學(xué)習(xí)過程是幫助學(xué)生從“漢字梳理與歸納”這個新的角度又一次經(jīng)歷漢字學(xué)習(xí)的過程。這樣的梳理，是幫助學(xué)生抓住漢字本身的特點，在關(guān)聯(lián)與比較中識記漢字，感受漢語言文字的魅力。在長期教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，在期末質(zhì)量測評中，識字與寫字部分作答的正確率明顯高于其他同年齡段、同識字水平的學(xué)生?？梢?，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的識字有很大的幫助。4.統(tǒng)整單元設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生梳理與探究的能力在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，以漢字學(xué)習(xí)為主題的板塊包含低年級的識字單元、語文園地中的“識字加油站”、綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”等。在這些以漢字為核心的特殊學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)中，更應(yīng)抓住漢字特點及構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究。如五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的語文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；學(xué)寫簡單的研究報告”，這是在四年級下冊“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”以及五年級上冊“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，由感受漢字的有趣和神奇，到初步認(rèn)識漢字蘊含著豐富的文化，再到思考如何正確、規(guī)范地使用漢字。本單元的學(xué)習(xí)，各部分內(nèi)容相互依存，層層遞進(jìn)，經(jīng)歷了一個從理論走向?qū)嵺`、從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活、從積累走向運用的完整過程。五年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識近三千個漢字，對漢字有了豐富的感性認(rèn)識，具備一定的識字、寫字、檢字基礎(chǔ)，初步感受過漢字的趣味，也對漢字文化有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是碎片化的，較為淺顯的。因此，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)單元時要通過開展一系列梳理與探究活動，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解，使其對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認(rèn)識。在充分分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”的整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“趣文識字，字以傳文——共同遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)主題，對教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組。具體分為五個子任務(wù)：“感受漢字之趣”“探索漢字之源”“體驗造字之法”“欣賞漢字之美”“實踐漢字研究”。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計“漢字起源故事會”“體驗漢字創(chuàng)造”“漢字研究報告”等多種形式的作業(yè)，并以編輯《方塊字里有乾坤》班級漢字學(xué)