提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的實(shí)效性研究 論文

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的實(shí)效性研究摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的分析推理、思維發(fā)展、實(shí)踐探索等方面具有十分重要的作用。其中，計(jì)算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)手段和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法展開研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；課堂教學(xué)引言：計(jì)算能力，又稱運(yùn)算能力，是數(shù)學(xué)基本能力的一種。對(duì)于正處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生，加強(qiáng)其計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更為高效的掌握運(yùn)算規(guī)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題展開分析，從而達(dá)到學(xué)以致用、實(shí)效發(fā)展的目的。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大多存在計(jì)算結(jié)果千差萬(wàn)別、計(jì)算準(zhǔn)確率不高、相同錯(cuò)題重復(fù)犯等現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體效果。究其原因，主要是學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)不足而造成的。那么，如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性、具體方法、注意細(xì)節(jié)四個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育培養(yǎng)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，興趣引導(dǎo)不足。保持學(xué)生積極、主動(dòng)的計(jì)算興趣，可以具活力，也使學(xué)生的計(jì)算效率得以保證。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師往往采取“老套路”“舊方法”，缺乏有效的激趣手段，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算環(huán)境存在興趣的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的計(jì)算效果，還使課堂活動(dòng)的整體性難以保證。第二，計(jì)算方法運(yùn)用不足。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行分析和整理后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算方化、亂套公式等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響計(jì)算的結(jié)果和效率，究其原因，主要是教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)算方的指導(dǎo)與講授，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力難以提升。第三，課堂環(huán)節(jié)組織算教學(xué)活動(dòng)中，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置環(huán)節(jié)，往往以教師的自我感官為主導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)的參與效果和滲透發(fā)展上存在偏差。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，可以幫助學(xué)生建立良好的解題思路，提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算是運(yùn)用法則和概念，并通過(guò)分析、推理等手段而展開的小學(xué)生而言，受限于生理、心理、智力等發(fā)育因素，往往對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏一個(gè)全面、正確的認(rèn)知關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，可路，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題、抓住重點(diǎn)，進(jìn)而采取有效、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_解答活動(dòng)。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的與數(shù)學(xué)計(jì)算之間存在著相輔相成的內(nèi)在關(guān)系，計(jì)算活動(dòng)需要知識(shí)的支撐、知識(shí)需要計(jì)算的推導(dǎo)和論證，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，可以幫助學(xué)生更好的運(yùn)用知識(shí)，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體方法1、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，引入到課堂教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，還使學(xué)生在計(jì)算分析中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)系，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、主動(dòng)分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，合理引入生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，優(yōu)化學(xué)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生保持高效的計(jì)算狀態(tài)，從而達(dá)到教育培養(yǎng)的目的。例如：在“生活中的負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解正負(fù)數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)對(duì)正負(fù)數(shù)進(jìn)行比較、計(jì)算，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算興趣，我利用多媒體投影技術(shù)，將生活與負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入其中，“昨天白天的溫度是17℃，夜晚的溫度是-3℃，今天白天的溫度比昨天白天的溫度低3℃，夜晚溫度較昨天同時(shí)溫度高2℃，請(qǐng)問(wèn)今天白天的溫度和夜晚的溫度各是多少度？”“世界上最高的大陸是南極洲，平均高出海平面2350米，世界上最低的洼地是四海，比海平面低392米，兩者之間海拔相差多少米？”等問(wèn)題，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)圖文并茂的問(wèn)題展示，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。2、注重方法運(yùn)用，提升學(xué)生計(jì)算技巧俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。其計(jì)算方法的有效運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的計(jì)算還使學(xué)生在解析建構(gòu)中挖掘文本信息之間的聯(lián)系，多角度考慮問(wèn)題，進(jìn)果。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)注重其計(jì)算方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生的解析思路，拓展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠多角度、多元化的思考問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)展。例如：一列火車提速前平均每小時(shí)行72千米，比提速后平均每小時(shí)少34千米。請(qǐng)問(wèn)，這列火車提速后24小時(shí)能行多少千米？通過(guò)對(duì)題干信息的速后的時(shí)速差，需要求出火車提速后24小時(shí)的運(yùn)行距離。結(jié)合已知條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，從不同角度展開分析進(jìn)行計(jì)算。解法一：從時(shí)速方面=72+34=106千米/時(shí)，列車形式=106×24=2544千米。解法二：從距離方面入手，按提速前的時(shí)速行24小時(shí)的距離=72×24=1728千米，時(shí)速差行駛24小時(shí)的距離=34×24=千米，合計(jì)=1728+816=2544千米。通過(guò)對(duì)例題采取不同的解析方法，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的解析思路，還能幫助學(xué)生找到最佳、高效的計(jì)算方法，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)算效率。3、開展錯(cuò)題分析，夯實(shí)學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)錯(cuò)題是一種教學(xué)資源，深入挖掘錯(cuò)題的產(chǎn)生原因，能夠清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面所存在的問(wèn)題點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而采取針對(duì)性的培養(yǎng)策略，夯實(shí)學(xué)生的的運(yùn)算體系。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情發(fā)展，靈活開展錯(cuò)題分析活動(dòng)，從中找出學(xué)生當(dāng)前所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)指導(dǎo)、強(qiáng)化練習(xí)、打牢基礎(chǔ)，進(jìn)犯錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生，確保學(xué)生計(jì)算活動(dòng)的準(zhǔn)確性。例如：①組成角的兩條射線叫做角的（公共端點(diǎn)）（×），正確答案是邊。這是一道非常簡(jiǎn)單的概念題，有些學(xué)生卻在回答過(guò)程中寫成“公共端點(diǎn)”，這說(shuō)明中，對(duì)角的數(shù)學(xué)概念存在模糊的現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并結(jié)合實(shí)際情況，布置相應(yīng)的練習(xí)題以此鞏固理解。②畫角時(shí)，應(yīng)先畫一條射線邊）和射線重合，量角器的（底邊）與射線的（端點(diǎn)）重合。（×），這道錯(cuò)題反映出學(xué)生對(duì)量角器的工具認(rèn)識(shí)不夠清楚的現(xiàn)象，因此，教師在教授過(guò)程中，應(yīng)正的認(rèn)識(shí)，并把握“射線的端點(diǎn)”這個(gè)定義概念，進(jìn)而打牢學(xué)生的概念基礎(chǔ)。4、運(yùn)用游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生計(jì)算形式游戲是學(xué)生喜愛(ài)且樂(lè)意參與的一項(xiàng)興趣活動(dòng)，將游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還使課堂活動(dòng)的整體性得到保證。同時(shí)，以游戲活動(dòng)的形式展開計(jì)算活動(dòng)，還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，加深主體印象，提升計(jì)算效率。因活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)，并采取趣味化、主題化的游戲方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，保證計(jì)算活動(dòng)的有效實(shí)施。例如：在“除法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過(guò)合作探究的方式，基本掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)除法的計(jì)算方法，為了加深學(xué)生的課堂理解，提升學(xué)生的生以“數(shù)字大闖”為主題的游戲活動(dòng)，在每一個(gè)關(guān)卡預(yù)設(shè)相應(yīng)的除法問(wèn)題，134÷20、154÷3、234÷4；填空456÷2，商是（）356÷2，商是（）位數(shù)等照由易到難、由淺入深的方式，依次加強(qiáng)問(wèn)題難度，使學(xué)生在不斷闖關(guān)的過(guò)程中，鍛煉自身的計(jì)算能力。通過(guò)游戲互動(dòng)的趣味開展，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還式，避免枯燥乏味的計(jì)算活動(dòng)。5、采取分層培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算發(fā)展因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算效果和主體把握上存在不足。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)變化，靈活采取分層培養(yǎng)策略，兼顧每一位學(xué)生的主體發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的有效發(fā)展。例如：在“數(shù)級(jí)、數(shù)位、計(jì)算單位及它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化現(xiàn)象，對(duì)此，我將課堂練習(xí)分為A類基礎(chǔ)、B類綜合、C類提高。A類：相鄰的兩個(gè)數(shù)位之間的進(jìn)率是680000086由（）億、（）個(gè)千萬(wàn)、（）個(gè)個(gè)一組成。B類：一個(gè)數(shù)的個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)都是4008，這個(gè)數(shù)是（）。C類：一個(gè)六位數(shù)，各位上的數(shù)是2，百位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)多7，十萬(wàn)位上的數(shù)比百萬(wàn)位上的數(shù)少5，其余各位上都是0，這個(gè)數(shù)是（）。通過(guò)分層列題的方式，不僅能兼顧學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，還使學(xué)生整體的計(jì)算水平得到綜合提升。四、教學(xué)實(shí)施的注意細(xì)節(jié)1、主體性。眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。在計(jì)算教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深度剖析學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而采取針對(duì)性的培探究方向。同時(shí)，在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師還把握學(xué)生的主體變化，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)細(xì)節(jié)保證學(xué)生的主體參與。2、多元化。在計(jì)算教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)保持多元發(fā)展，多向促進(jìn)的原則，結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的組織策略和引導(dǎo)方式，保證學(xué)生主體與課堂活動(dòng)的互動(dòng)性和發(fā)展性，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，在活動(dòng)類型和方法效果的運(yùn)用上，堅(jiān)持創(chuàng)教育方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。綜上所述，通過(guò)對(duì)生活情境的引入、計(jì)算方法的運(yùn)用、錯(cuò)題分析的開展、游戲活動(dòng)的實(shí)施、分層培養(yǎng)的滲透，不僅使學(xué)生的計(jì)算興趣和探究熱情得到激發(fā)，還數(shù)學(xué)意識(shí)得到加強(qiáng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握多樣化的計(jì)算方法和解析思路，這對(duì)學(xué)生的思維建設(shè)和主體發(fā)展起到積極作用。同時(shí)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)情問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性的培養(yǎng)策略，夯實(shí)學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)